追求教学的最佳效果

追求教学的最佳效果

　　——听张双元主任的点评课有感

　　11月15日市各科教研员来学校听课，听课结束后，张双元主任给我们全体任课老师上了一节精彩的点评课。听后，受益匪浅，而且顿悟很多。

　　张主任认为，一节好课的标准是学生在课堂上能“兴奋学习、深广思考、激情交流、逻辑表达”，其前置是学生“会、不愤不发”。对这一点，我感悟颇深。由此想到了，在教学中，孔子有一则非常经典的表述：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也。”中国古代的教育智慧在这里得到了最凝练的确证与表证。

　　其实这就是教学时机的问题。所谓“愤”，就是指人们在苦苦思索而未果的状态。而“悱”则是想表达而又力不从心、言不及义时的状态；这样的时机标志着学生探索性的教学过程的积极参与；不是现成结论的简单展示，而是从“存疑”到“释疑”并在新的基础上“生疑”的过程，这样的时机是有效教学必须努力营造并积极捕捉的。

　　之前，我总有一种观念，认为在高三复习时，鉴于时间紧张，我总是讲得多。其实细细想来，不能不注意到理性霸权教师权威在知识教育中的消极作用。理性霸权所孵化的知识暴力，挤压着我们的心理空间和精神空间；对知识的膜拜，压抑甚至泯灭着我们的创造力。在课堂上，学生隽逸奔突的才情，明睿深刻的洞察，由于来自教师权威的压力使得学生缺乏对自我足够的自信而不能得以张扬和生发。

　　“教师的愉悦建立在学生的成就之上”，可以引发我这样的思考：在教学中，如何实现由知识想智慧的转化？在教学中，要使学生对教师所教授的知识产生“共鸣”，需要做到：他们能够通过思考、交流、把智慧火花通过逻辑表达讲述出来。也就是说，这些知识不仅是可以通过努力理解的，而且一定要转化为学生内在的知识。这样，教学过程才会出现“内心的敞亮”，才会有“茅塞顿开、豁然开朗”这样一种认识中的飞跃。这就要求我们在今后的教学中转变一个根本观念“教与学”转为“学与教”。

　　路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

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