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中小学教师教学能力要点标准解读(下)-北京教育学院教授李晶
通识四：中小学教师教学能力要点标准解读（下） 教学目标的确定与表述：语文综合性学习《说不尽的桥》教学目标：
课题
说不尽的桥——领略桥文化魅力（初二）
课 时
一课时
教学目的
知识素质
１．较全面地了解有关桥的结构、功能、建材、种类等方面的知识。
２．复习、巩固有关说明文知识，并用说明性语言介绍具体的桥知识。
能力素质
１．增强学生利用网络等多种工具收集、整理、分析资料的能力。
２．养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯。
思想素质
１．领略我国丰富的桥文化，提高文化素养。
以上课例，是基于人教版教材（八年级上，第三单元）“综合性学习”的教学设计。主要教学活动是：把学生分为三组（知识组、文学组、设计组），课前自主搜集整理有关桥梁的科学知识、文学作品，或设计桥梁（选择特定地区）。本节课，三组同学分别汇报自主学习的成果。应该说，这节课的基本内容是可取的，但上述教案对三维目标的书写存在很大问题。
教案中，教师把三维理解为“知识”、“能力”“思想”，是不准确的。此外，“教学目标”也不能叫“教学目的”。
教师对“知识”的理解存在误区，“较全面地了解有关桥的结构、功能、建材、种类等方面的知识”没有把握语文的特点，“复习、巩固有关说明文知识”又是错误的语文知识，并且在本课并没有落实。“用说明性语言介绍具体的桥知识”已经属于“能力”。“养成善于观察、思考生活中的现象，从中获取知识的习惯”则属于“态度”。
更值得注意的是：知识的获得中渗透着能力。比如，关于“桥的种类”的知识，不能让学生机械记住桥梁的种类，而是在分类时，先要掌握一个思维方法：分类的前提，是确定分类的标准。根据桥梁的材质，可以分为木桥、石桥、钢筋混凝土桥等；根据桥梁的功能，可以分为水上通行的渡桥，为车辆分流的立交桥等；根据桥梁的受力结构，可以分为拱桥、梁桥、悬索桥、浮桥等。分类标准不明确，所做的分类就毫无逻辑。这个思维方法也是能力，而能力，则是在获得具体知识的过程中形成和巩固的。
此外，所谓“思想素质”中的“领略我国丰富的桥文化，提高文化素养”，是通过什么知识获得的呢？在实际课堂上，教师让一组同学汇报本组搜集的古诗词中有关“桥”的诗句和典故（比如“枫桥夜泊”、“灞桥折柳”、“驿外断桥边”、“二十四桥明月夜”），从中感受中国文化中“桥”的重要地位。可见，文化素养、情感态度的获得，也要通过特定的知识。但是，上述教案的目标表述中，却忽略了这方面的知识。
教学过程的设计：
《岳阳楼记》教学设计
Wm：这是一篇很有代表性的教案，反映了普遍存在的问题。比如，目标的泛化和虚化，教学环节之间关系的割裂，内容挖掘的肤浅，拓展迁移的随意。
教学目标： 1、学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合一起的写法。
2、理解作者“不以物喜，不以已悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
3、欣赏本文的立意美、语言美、结构美。
教学重点：学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合一起的写法。
教学难点：理解作者的旷达胸襟和政治抱负。
教学方法：自主分析、合作探究
教学用具：多媒体、自制教学课件
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入
我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至；崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷；而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，使之成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。
倾听
创设情境，引导学生迅速进入课文。
二、分析
1、文章叙了什么事？
2、文章写了什么景？
3、文章抒了什么情？
4、文章引发了什么议论？
阅读
思考
回答
带领学生理清文章的表达方式
三、探讨
作者是如何把上面提到的叙事、写景、抒情、议论结合到一起的？
（提示：可从文中找词语）
阅读
思考
讨论
让学生体会如何巧妙地将上者结合。
四、后测
岳阳楼上的一副对联：
后乐先忧，范希文庶几知道；
昔闻今上，杜少陵可与言诗。
问：为何会有对联将范仲淹与杜甫相提并论呢？
投影杜甫的《登岳阳楼》
可见本文与杜甫诗《登岳阳楼》都是以岳阳楼为题材的，请你分析它们的内容、结构有何异同？
阅读杜诗
合作讨论
比较分析
通过对比阅读，加深学生对叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。
五、小结
本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负，并以此规箴友人。文章先由叙事入手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，让我们在慨叹作者立意、语言、结构美的同时，更为作者高尚的人格而深深折服。范仲淹不愧为古代先贤中的楷模，更是我们应该效仿的对象。
倾听
感悟
加深学生对此写法的印象，用先贤的思想感染学生，使其树立选大的理想与抱负
六、作业
小作文《我眼中的范仲淹》
写作
进一步体会作者思想，感悟文章内容。
附：板书设计
岳阳楼记
范仲淹
叙事：应友人藤子京这约作此记 （观）
写景：由岳阳楼观洞庭湖之胜景 （览物之情，得无异乎？）
抒情：晴——览物而喜
阴——览物而悲 （或异二者之为）
议论：展示了自己的胸襟与抱负 （何哉？）
欧阳黛娜老师执教的《岳阳楼记》
“一锅出”（欧阳黛娜）或“一根筋”（王荣生）的课堂教学结构：
目标定位：本文的思路结构之美（wm- 在领会构思巧妙的同时，体会作者思想境界之高。这就是内容与形式的统一）
预习内容：
一、正音、朗读全文
二、口译1、2自然段
三、思考以下问题：
1． 标题“记”，什么体裁？文章以记叙为主、还是以议论抒情为主？
2． 找出中心线索句，它是如何贯穿全文的？
3． 为什么要详写洞庭湖的风光？这是文章的中心内容吗？
课堂教学：
环节1：口译1、2自然段。注意“谪守、备、然则、异”。“备矣”，自封文路，“然则”与“异”另寻新路。
环节2：学习3、4段。虽然是文章主体，在语言上也很有特色（骈散结合，对偶铺排，生动形象，琅琅上口），但不作为本课的教学重点，只在通读后提出一个“小”问题：这两大段的景物描写，写出作者所说的“异”了吗？
环节3：精读第5段。抓住“或异二者之为”，“二者”是指什么？不同意，为什么还要写出来？第三种心境是什么？哪句话点明？
环节4：用“微斯人，吾谁与归？”照应全文（——还可以照应背景）。明确写作意图。
……………………………………………………………………………………………………
全文的中心句，就是“览物之情，得无异乎？”——欧阳老师执教本课的一把钥匙。
沈静老师《散步》视频分析（20分钟）
亮点：
（1）屏弃“琐碎分析”，进行“大开大合”的教学设计；（2）任务驱动式学习，充分激活了学生的情感体验与阅读的主体性、创造性。
设计思想：
本文是一篇充满诗意的短小文章，理解难度不大，内涵的可阐释性却比较强。教学的重点除了把握文章内涵外，就是要体会作品的诗意美，而诗意美是不适合用细致的篇章分析来传达的。
在课堂交流前，学生实际上已经历这样一个思维过程：理解课文——提炼课文诗意——创作诗歌。在这个基础上，教师再将学生的作品整合为课堂资源，加以运用，使课文的内涵、诗意美在课堂交流中自然呈现并进一步深化。在这个过程中，学生的学习经过了一个个性化解读、个性化表达的过程，而课堂上的交流则基于这种思维成果。
教学过程：
1、预习与创作：要求学生自读课文，根据自己对课文的理解，写至少一首诗歌。
2、课堂教学设计：教师阅读学生创作的诗歌，并用于课堂教学设计中。
3、课堂交流：利用学生创作的诗歌进行课堂教学，深入理解课文内涵。
课堂交流的主要环节
1、灵感溯源：选择部分学生的诗作，请学生来谈谈创作的灵感源自课文的哪个部分哪一点——意图：代替一般的篇章分析和细节分析。减少不必要的繁琐分析。指向文章关键词句。同时避免脱离课文。（包含教师部分创作，以推进对课文的深入理解和情感教育）
l 依据：学生通过阅读文章和创作诗歌，已经具备整体感知课文的基础，再如此分析，应该比较恰当。暗含了对文章的内容分析，写作特点分析。
2、主题分析：一个必须要有的环节；一个在这个教学设计下水到渠成的环节。
l 依据：学生的创作基本上是围绕着这些主题的。
3、佳句欣赏：选择更多学生的诗句，配乐欣赏。意图：这个环节一方面是想让更多的同学有机会展示他们的创作，另一方面也与前一环节构成一个层次的递进——从对课文内容的开掘延伸到对主题的更广泛的拓展性的理解。
l 依据：根据学生的创作的特点——有的紧扣课文内容，有的是从课文主题发散开去的创作。两种都要利用好，体现其价值。
4、现场创作与交流：继续深化对课文主题的理解，学习课文从生活中的平凡小事发现诗意的特点，启发学生关注生活，关心亲情与爱。锻炼学生写作能力。
在教学设计与实施实录的对比中反思课堂调控技能
——初二课文《春酒》教学案例
一位教师的教学设计与实施情况对比如下：
主要教学环节
教学设计中的时间分配
实际课堂上的时间分配
（一）初读课文，了解课文大概内容，初步把握作者的思想感情。
5分钟
15分钟（为什么延时了？）
（二）再读课文，品读文中富于表现力的文字，是如何表达作者浓浓的思乡感情的？（教学重点）
30分钟
15分钟（能够落实教学重点吗？）
（三）深读课文，思考：作者怀念的仅仅是家乡的甘醇的春酒吗？
5分钟
5分钟
案例分析：
我们这样对照教案，细抠课堂教学实施，有的老师可能觉得多余，认为教案束缚了教师的发挥，因此在课前拒绝提供教案、排斥对照教案的评议。但我们正是要通过这种对比，来研究教师的课堂调控技能。
环节（一），主要训练学生感知全文内容，并归纳为几件事情的概括能力。计划用5分钟，为什么实际用了15分钟？因为学生对课文不够熟悉？因为学生概括能力较差？所以必须多花时间？——这时，我们可以反思教师备课时，对学情的把握有失准确。或者，学生的发言中出现了预料之外而富有价值的生成性内容，值得教师抓住契机、引申开来？——若是这样，那么延长时间就是正确的随机调整。但是，假如情况并非如此，而是被课堂上的冗杂信息干扰，对众多学生雷同的发言未能控制，那么这15分钟就不应该多加耽搁。这就是教师的课堂掌控技能出了问题。
环节（二）本是这节课的学习重点，计划用30分钟，本可以有效地突出重点，实现教学设计的意图。但因为环节（一）占据了过多时间，留给“品味语言”环节的时间就不够了。
由此看来，教师如果不能对课堂的时间、节奏、进程进行良好地调控，即使教学设计合理，实际课堂上也难以落实。
阅读教学中的提问与追问
——初中语文《故乡》教学片段
教师让学生集中阅读涉及闰土的肖像描写，然而提问：少年闰土是个怎样的孩子？学生回答“不知道”。可见这名学生还缺乏一定的阅读分析能力。这时候，如果教师马上换一个学生提问，就失去了一次个别指导的契机，而且使这个学生感到挫败。高明的老师这样循循善诱：
师：没关系。你先看看，闰土紫色的圆脸说明了什么？
生：说明他是一个日晒雨淋、健康的孩子。
师：对。闰土头戴小毡帽又说明什么？
生：说明他是一个浙江农村的孩子。
师：很好，为什么闰土颈套银项圈？
生：这说明父母非常疼爱他。
师：现在，你能说出闰土是怎样一个孩子了吧？
生：闰土是一个健康的、深受父母疼爱的浙江农村的孩子。[1]
[1]见肖锋：《学会教学——课堂教学技能的理论与实践》，浙江大学出版社，2005。229页。略有改动。
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