语文教学中的几种思维训练

时间:2023-04-28 11:28:24 教育 我要投稿
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语文教学中的几种思维训练

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  相信我,可以的! 思维是人脑对客观事物的本质与规律的间接概括的反映,与语言密不可分。语言作为一种特殊的刺激物,是思维的发动者,又是思维过程的凭借与物质外壳,还是表达和交流思想的工具。因此,语文教学要借助不同类型的课文,借助形象的语言激活学生思维,有效地进行思维训练。

语文教学中的几种思维训练

  一、借助哲理性课文训练学生的归纳思维

  在小学语文教材中,有许多课文都揭示了一定的道理,如《最大的麦穗》(苏教版教材第十二册)、《哲学家的最后一课》(苏教版教材第十一册)、《谈礼貌》(苏教版教材第十一册),这些课文都是从一个个具体的事例中,推导出一般的规律和共同的结论,这正是“归纳思维”的思维方式。因此,我们可以借助这样的文章训练学生的归纳思维。譬如,我在执教《滴水穿石的启示》(苏教版教材第九册)第三自然段时,在学生阅读课文后,提出了以下问题:①课文介绍了哪几位成功人士?(李时珍、齐白石、爱迪生)②他们是怎样取得成功的?(目标专一,持之以恒)③书上哪句话道出了他们取得成功的真谛?(你能通过朗读读出反问语气吗?请你将这句话改成陈述句。)你还能举出一些这样的例子吗?这几个问题将语言文字训练和思维训练有机结合,从具体到抽象、从特殊到一般的进行归纳整理。学生在思维的想象和情感的变化中明白道理、升华思想,在身临其境中感悟、体验和掌握抽象的道理。

  二、借助科普性课文训练学生的求证思维

  语文教材中有许多课文融知识性、科学性、文学性于一体,所以,我们在欣赏作品的同时,要注意其科普性,以此来进行思维训练。科普性的课文突出表现了科学家们的求证思维:即用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维过程。譬如《天火之谜》(苏教版第九册)一课,叙述了科学家富兰克林根据自己掌握的“放电现象的原理”推测“雷电现象可能就是一种放电现象”,然后加以验证。在教学这篇课文时,很多教师把目光聚焦在富兰克林勇于探索、敢于试验的精神上,这点没有错,但我认为富兰克林的求证思维也是值得关注的。所以,我是以求证思维为线索展开这篇课文的教学的,效果很好。我设计了这样几个问题:“富兰克林自己首先掌握了什么原理?”“他怀疑雷电就是放电现象有依据吗?从课文中找出有关语句读一读。”“雷电和放电现象有哪些相同点?”“富兰克林的猜测正确吗?”“发现这个科学道理为人类作出什么贡献?”这样,在课堂上学生不仅学习了语文知识,还做了一次智力体操,学生跟着科学家体验了一次科学探究的过程。在探究过程中,唤起了学生的求知欲望,燃起了学生智慧的火花,学生积极思维,勇于探索,主动投入,获得发展。这样的课,还为学生走进科学宫殿作了思维方式上的准备。

  三、借助抒情性课文训练学生的求异思维

  我们常说,一百个读者就有一百个哈姆雷特,所以,读书不仅仅是解读作者的思想,更是根据自己的需要,去汲取书中为我所用的精华。书是满足自我需要的一种载体,一个源泉,是一种自我享受、自我欣赏的精神食粮。我们应该鼓励学生的个性化阅读,对于作品的理解可以依据自己的生活,自身的实践,已有的认知水平去重新建构,实现多元解读。教师应该赞赏和允许学生有不同的观点,激活学生的求异思维,而这样的生发点,抒情性课文则更多些。如《大松树和小松树》(苏教版第二册)这篇课文,教学参考书上是这样确定中心的:山顶上的小松树的“高”是大山托起的,它讥笑山脚下的大松树的“矮”是不对的,说明小松树没有自知之明,它是不应该讥笑大松树的。而在实际教学中,学生却认为:小松树可以讥笑大松树,因为小松树在山顶上傲霜斗雪、坚忍不拔,是强者的形象,而大松树在群山的怀抱中备受呵护、享受荣华,是弱者的代表(根据一年级学生解答的意思整理)。多好的思维啊,这些闪光的亮点没有教师的宽容,没有教师的“换一种方式”,怎么能欣赏到呢?这样的充满智慧的多元解读,又怎能让我们不激动呢?

  其实,就思维方式的训练而言,还有很多种,就课文类型而言,很难说哪一类课文就只训练某种思维方式,只是说哪种训练可能更好一些而已。当然,语文教学的主要任务是语言文字训练,我们决不能忘记语文教学的本真,只是希望语文课不要流失思维训练,力求上出思维缜密、语言丰富、充满活力的语文课。

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