课例视角下的课堂教学评价

时间:2023-04-28 06:50:58 教育 我要投稿
  • 相关推荐

课例视角下的课堂教学评价

  小学数学国家级专家、深圳大学 康武

  综观世界各国基础教育改革的经验和教训,可以发现,教师是决定改革成败的关键因素之一。基础教育课程改革的成功,有赖于广大教师的热情拥护和全身心投入,有赖于他们对课程改革的新观念、新实践的理解、吸收和创新探索。因此课堂教学评价对教师的重要性来说不言而喻(从某个角度来说,课堂教学评价就是我们常常说的“好课的标准”)。

课例视角下的课堂教学评价

  当前中小学课堂教学评价主要是使用等级量表来进行评价,其基本特点是强调业绩评价,发展性评价的色彩非常淡薄。由这一基本特点所决定,当前中小学课堂教学评价中主要存在以下一些问题:

  评价目的偏重对教师的甄别、选拔和管理,把评价视为对教师实行控制的手段,很少考虑通过评价促进教师发展。

  评价内容片面集中于教师的数学内容的教学,忽视教师在“育人”方面的工作,也忽视教师个人的专业成长。

  评价指标过分看重中学生数学知识的掌握程度,轻视学生能力发展和教师自身发展的指标。

  评价主体主要是管理者和同事,教师自我评价不被重视,“评”和“被评”形成对立。

  评价标准侧重横向比较,以划一的标准衡量所有教师,不顾及教师的背景和基础,不顾及学生和班级的背景和基础,不考虑教师和学生的纵向发展。

  评价材料偏重具体的行为,如布置作业的题目等,忽视教师在教育观念、态度上的变化。

  评价方式偏于“冷冰冰的裁判”,缺乏对教师的理解和关怀,忽视与被评价者的平等讨论和交流,对教师的自尊造成伤害。

  评价结论强调区分优劣等次,忽视提出细致的分析和改进的建议。

  评价结果仅用于选拔和奖惩,很少用于对教师教育教学成效的诊断和反馈;评价强调的是教师的外在的动机和工作积极性,很少有助于教师体验教育工作内在的乐趣和职业满足感。

  课堂教学评价的复杂性与教学的复杂性是紧密相关的,我们不可能找到一个放之四海而皆准的硬性标准来评价每一堂课。从前面的分析我们也可以看到:课堂教学评价的最终目的不是对教师教学水平的分等排队,而是要分析与比较课堂教学的得失,诊断课堂教学中的问题,为提高教师的专业反思能力、改进课堂教学提供依据。因此,课例打磨为我们进行课堂教学评价提供了新的思路,课例打磨通过叙事式的软信息描述方法、不同维度的多判据评价,能使我们多角度地分析和理解多姿多彩的课堂教学。

  那么如何打磨课例来评价课堂教学的呢?可见下表: 操作步骤 具体采用的研究方法 确定课堂教学任务的认知水平与要求 文档(如备课笔记)分析法、讨论 课堂观察并实录教学过程 课堂观察技术、录像带分析技术 教师、学生的前测、后测 深度访谈、出声思维、实作测评、文档(如学习笔记)分析法等 分析教学的基本特点及与认知水平要求的比较 综合分析(主要是质的研究方法) 撰写课例研究报告 撰写草搞—批判性评论—修改编辑—尝试使用—再修改 当然,课例可以是单个的,也可以是多个的;可以是横向的差别比较,也可以纵向的改变和进步,各有不同的作用。

  一个精彩的课例不亚于一项教学理论的研究,而且只有教师自己才最适合于做这种研究,当然专业研究人员的参与也不可或缺。

  

  

  

【课例视角下的课堂教学评价】相关文章:

课例研究心得11-22

李阳口语要素228例精选(下)05-04

课例研修报告(精选9篇)07-26

课例研究心得10篇11-22

语文优秀课例观课报告(精选11篇)07-22

课例观摩心得体会12-02

课例观摩心得体会11-15

课例研修心得体会10-10

课堂教学评价评语12-28

优秀课例观摩课心得体会09-05