口语交际如何使学生进入角色

时间：2022-02-17 12:15:38 好文我要投稿

口语交际如何使学生进入角色

　　叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力，在发表能力方面，说和写同样重要。”在注重人际交往的现代社会里，口语交际课越来越凸显出其重要性。自从《课程标准》将“听话说话”改成“口语交际”以来，我们一直致力于口语交际课如何体现言语互动，彰显交际状态的研究，而现实是，许多平时爱叽叽喳喳的学生一到了专门让他们学习说话或学习与人交流的口语交际课堂上，就变得不会说话了。针对这一现象，我们开展了这次主题为“口语交际如何让学生进入角色”课堂观察研究，目的在于提高口语交际课的实效。

口语交际如何使学生进入角色

　　课前我们召开了准备会，研究观察什么，如何观察等问题。经过反复推敲，我们将观察的要点定为“氛围营造”、“互动展开”、“手段运用”三方面，每方面又尽量地细化，最后制定出课堂教学观察量表。总分为100分，其中，“氛围营造”30分，包括教师教态及语言10分、学生进入情境状态10分、氛围能否体现生活化10分；“互动展开”40分，包括师生互动积极主动10分、生生互动高效活泼10分、群体互动参与度高10分、体现口语化交际化10分；“手段运用”30分，包括有价值的问题10分、合理运用媒体10分、激励性的评价10分。

　　为了观察的客观与准确，我们以四人为单位分成三个小组，每个组观察一个方面，每个人侧重一个观察点，分别记录，最后汇总。观察对象是我校左丽琳老师的一节口语交际课——猜谜语。下面我们请左丽琳老师简要介绍这节课的设计思路。

　　通过对观察量表的核实整理，得出结果如下：

　　“氛围营造”平均得分为29.3分；“互动展开”平均得分为38.1分；“手段运用”平均得分为28.4分。三个方面的综合得分为95.8分，这个分数比一教要高出近3分。下面请各观察组汇报课堂观察的情况：

　　通过刚才的观察诊断，我们对口语交际课如何带学生进入角色，又有了深入的认识，可以将大家的意见归纳整理成三大要素：

　　一、以民主的作风营造口语交际的氛围。

　　浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。在一线教学的老师可能都深有体会：当我们端起架子，一本正经地来上口语交际课的时候，学生也会有板有眼、拿腔拿调，放不开言语；而当我们以谈话轻松导入，学生不知道是上口语交际课的时候，他们往往能有很好的发挥。曾经听过于永正老师上的一节口语交际课《认识蔬菜水果、招待客人》：一上课，老师就提着一篮子蔬菜、水果急匆匆地走进教室，然后告诉学生：因为家里来了客人，中午忙着去买东西招待客人了。谁知道一进学校，上课铃就响了，只好把东西带到教室里来了……由此引出让学生上台来介绍水果，给水果分类，模拟用蔬菜水果招待客人……这与开课时，左老师自编谜语，让大家猜班上唯一戴眼镜的同学有异曲同工之妙。这样的氛围营造将学生很自然地带到交际的.情境场中，学生并不知道是在上口语交际课，口语交际的要求却已经在生活化的场景中悄然实现。

　　二、以言语的互动促进口语交际的展开。

　　《语文课程标准》中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不敢表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。因此，学生在角色中必然会出现问题，产生困惑，此时，教师的主导作用就成了促进学生深入进行双向互动的催化剂，而这一点也是教师最难把握的。左老师在课堂上创设了多种互动机会，有师生的、有生生的、还有群体的，学生在角色的不断转变中乐此不疲，兴趣很浓厚。但我们不是单单看学生的兴趣，从学生的语言发展角色看，这些互动环节有的效果比较好，有的却不尽人意。比如在一教时，“猜谜高手闯关”小组猜谜比赛环节中，能够明显地感到学生在说出猜到谜底的理由时表达有困难，说不清楚，没有条理。而说清理由是这节口语交际课的一个需要突破的难点，是必须解决的问题。左老师当时也发现了学生的这个问题，每轮到一个学生在说理由时，都在从旁指导，帮他组织语言，理清条理。这样貌似关注了学生的语言发展，实则治标不治本，而且给人感觉这种策略相当吃力，相当笨拙。课后，我们围绕这个现象展开了讨论，为什么学生会说不清楚道理呢？原因很简单，就是在分组猜谜语的时候，左老师并没有要求学生说理由，更没有任何语言训练和老师的指导。到最后一个环节时突然让学生说清理由，学生当然是说不清楚的。二教时左老师就这个问题作了一些改进，比如：在师生互动环节当一名学生把理由说的很清楚时，老师给予了充分的肯定和赞扬，并让这个孩子再次复述了一遍，让其它学生关注怎样把道理说明白的。再如：生生互动环节，老师特别强调了在交际的过程中要把道理说清楚，如果没说清楚，听的一方还可以反过来问清楚，同时老师还走到学生当中去仔细倾听,亲自指导。有了这些辅垫，互动的展开水到渠成。

　　三、以可感的手段引导口语交际的兴趣。

　　语文课堂上，可以采用的教学手段非常丰富，选择性很多。而我们认为，一堂好的口语交际课，教师提出的有价值的问题、课堂上电教设备的运用、以及教师激励性的评价是引导学生进入角色的重要手段。除了教态自然亲切，激励性的评价是左丽琳老师教学的又一突出特点，表现为左老师的评价语言不是单一的“你真棒！”“你真聪明！”“非常好！”，而是具有激励与导向或者纠错功能的复合型评价。如：“你的声音真响亮，大家都听得很清楚。”“你讲的理由很充分”“你很善于倾听”“你的语言很生动。”“你勇于发表不同见解的精神值得大家学习。”这样的评价具有导向性；又如“你讲是很好，如果声音能响亮一些，让每个同学都能听见就更好了”“你说得很有道理，再讲一遍，把话说流利些，大家会听得更清楚”，这样的评价巧妙地将批评隐藏与期望中，不仅能激发学生的热情，而且能通过老师的评价学习到口语交际的方法和技巧，还能能强化口语交际的要求，因为口语交际就是强调学生要认真倾听；说话中声音要响亮；说话要流利、生动；要乐于表达自己的见解。

　　相信通过这样的研究，大家想提高口语交际教学有效性的愿望会变得更加强烈，当然，通过两轮的研究，我们依然有问题和困惑，比如“闯关环节”学生要不要站在讲台上进行交际，有的教师认为站在讲台上，学生更有表达的欲望；有的教师则认为站着座位上，只需要侧身面对对手出谜语，这样更接近生活化。其实，问题不需要标准答案。有问题，有困惑说明我们在思考，在这种思考、研究、交流的状态下，深入下去，我们一定会在口语交际课的教学中有所突破，达到提高课堂教学效率的目的。

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