《威尼斯的小艇》语文教学实录

《威尼斯的小艇》语文教学实录【热门】

　　《威尼斯的小艇》语文教学实录 篇1

　　第一课时

　　师：同学们很精神

　　生：老师很精神

　　师：同学们，我们看黑板，读一读课题

　　生：威尼斯的小艇——师：声音很好听

　　威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为

　　威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员

　　威尼斯的小艇——师：声音很柔和。

　　师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇

　　师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？

　　生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。

　　生：威尼斯是一个地方，我们这里没有

　　生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产

　　生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。

　　生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。

　　师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。

　　小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。

　　生：自由朗读

　　师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？

　　生：威尼斯真伟大。

　　生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了

　　师：天才的比喻

　　生：我想去坐一坐小艇

　　生：交通工具跟我们与众不同。

　　师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。

　　生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。

　　生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀

　　师：你也想当一回船夫

　　生：景色优美

　　师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。

　　生：（读课文）

　　师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？

　　生：最想把威尼斯的小艇拍下来。

　　师：在课文的哪里？念给大家听听。

　　生：“威尼斯的小艇……蛇”

　　生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）

　　师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。

　　生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）

　　师：谁也想把夜景拍下来？

　　生：读

　　师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？

　　生：轻轻地（再读一次）

　　师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）

　　师：咱们一起像王老师这样读好吗？

　　生：齐读

　　师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？

　　生：我想把威尼斯的人拍下来（读）

　　师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。

　　师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。

　　生：读

　　师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。

　　生：……行动起来……仿佛一条蛇。

　　师：你读懂什么？

　　生：威尼斯的小艇就象新月。

　　师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？

　　生：刚刚发现的月亮

　　师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？

　　生：月牙儿是新月

　　师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。

　　师：新月像什么呀？

　　生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……

　　生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）

　　师：你再读给大家听，把感觉读出来。

　　生：读（努力找感觉）

　　师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？

　　生：好象

　　师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。

　　生：齐读

　　师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。

　　生：既轻快又灵活。

　　师：那我把它说成这样

　　板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。

　　生：齐读

　　师：能不能改？

　　生：行

　　师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！

　　生：讨论（师巡视）

　　师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。

　　生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。

　　生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。

　　生：仿佛深奥一点，好象就是好象。

　　生：课文前面以后有一个像了......

　　师：读，读给大家听一听

　　生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。

　　师：真好，一个非常伟大的发现呀。

　　板书：……有点像……

　　……像……

　　……仿佛……

　　……像……一般……

　　师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？

　　生：打比方都不一样

　　师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读

　　生：齐读这一段

　　师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。

　　生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）

　　师：不行

　　生：指名读

　　师：不行（轻快、灵活得读好）

　　生：指名读

　　师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）

　　生：齐读

　　师：我们再读一读黑板上的这句话

　　生：读

　　师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读

　　生：读课文

　　师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来

　　生：再读一次

　　师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？

　　生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。

　　（第一课时完）

　　第二课时

　　师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。

　　师：同学们真聪明

　　生：老师真聪明

　　师：同学们真可爱

　　生：老师真可爱

　　师：同学们再接再厉

　　生：老师再接再厉

　　师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是

　　生：船夫

　　师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）

　　咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。

　　师生：读

　　师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？

　　生：船夫，你的驾驶技术真好

　　生：船夫，你辛苦了

　　生：船夫，开慢一点

　　生：船夫，你能教教我吗

　　生：船夫，下次我还会光顾的

　　生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景

　　师：船夫最想说什么？

　　生：请上船，我会开你们到处走一走的

　　生：小朋友，快来坐我的小艇吧！

　　生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。

　　师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？

　　生：讨论

　　师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。

　　师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。

　　生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。

　　生：我是二号船夫，大家快来坐我的.船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。

　　生：表演（小朋友自己请一个同学合演）

　　师：你们有什么问题想问就问

　　生：请问一号船夫你的船免费吗？

　　一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…

　　生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

　　二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。

　　生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

　　三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。

　　师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。

　　师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。

　　生：划，读

　　师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？

　　生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）

　　生：……走到小艇里去……（戏好看）

　　生：那里有许多小艇

　　生：………………

　　师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？

　　生：小艇

　　师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？

　　生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。

　　师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？

　　生：先齐读课文第五段，再想象

　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。

　　生：看见科学家坐上小艇去考察

　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。

　　生：看见运动员坐小艇去打球

　　生：我看见西门豹穿着唐服来考察了

　　师：那是科幻片

　　生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览

　　生：小姑娘卖花

　　生：提着蛋糕坐在小艇里过生日

　　生：温州的记者去采访船夫，

　　师：哈，温州人去卖鞋了肯定有

　　师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。

　　学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）

　　生：船夫，你怎么不去划船比赛呀

　　生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

　　生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）

　　生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！

　　师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。

　　（第二课时完）

　　《威尼斯的小艇》语文教学实录 篇2

　　一、教学设计说明

　　《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学，应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。

　　再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。

　　根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。

　　1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

　　2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

　　3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

　　教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。

　　根据制定的目标与重、难点，我们以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。

　　教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

　　教学中的安排：首先，通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“作者为什么要选小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后，精读这三个重点段落，落实训练点。

　　1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。

　　2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，给学生近一节课的四分之一时间默读课文，并在读懂内容的基础上，动手设计一个提纲或表格，来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力，通过对设计的讨论评议，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。

　　3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么”结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的`每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备“抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”，把训练点向作文、向课外迁移。

　　二、教学实录与评析

　　一、整体感知，初读课文

　　师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍

　　生：（齐读）威尼斯的小艇

　　师：这“威尼斯”，你们去过吗好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗（放录像）

　　［看录像，在此并非赶时髦，通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟，但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。］

　　师：游览了威尼斯，你都见到了些什么

　　生：石桥、古建筑、河道……

　　师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

　　［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。］

　　（生读）

　　师：好，作者为什么选择小艇来写呢你认为呢

　　生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）

　　师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）

　　师：课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁（写了商人、妇女、老人、小孩）

　　师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么（小艇作用大）

　　（师板书：作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。

　　师：你认为还有其他的原因吗（结合同学的发言师板书：样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。

　　［明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。］

　　二、再读课文，落实训练点

　　师：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落

　　（生读）

　　师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，作上记号。

　　（生默读，画批）

　　师：谁来说说，你标了哪些词

　　生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

　　师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点（比喻）几个比喻（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻

　　生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

　　生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

　　生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

　　［启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是……却……不同……”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。］

　　师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。

　　（生读）

　　师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长……”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。

　　生：小艇有……

　　师：请你读打比方的部分。

　　（生读）

　　师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。

　　师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分

　　（生读）

　　师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看模型演示，边试背课文。）

　　［结合观察，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。］

　　师：学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢

　　［过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。］

　　师：我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”（学生边读边动笔自行设计）

　　（师巡视，发现典型。）

　　［好一个“边读边设计”，整整7分钟让学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独立学习的时间，此教学设计够大胆。从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。］

　　师：设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢

　　（师继续巡视）

　　师：现在，我们先来看看这位同学的设计。（投影卡片）从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢

　　生：我看出他读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在……他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，我认为他没读懂这一点。

　　师：那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过请大家再读书帮他补充上去。

　　（生读）

　　生：船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。

　　师：这位设计者，你同意吗今后读书时再认真一些就更好了，好吗我们再来看看这两份设计，（投影）仔细看看，有什么不同吗

　　生：我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。

　　生：我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”，有总有分，条理鲜明。

　　师：老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词（投影演示）；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好（投影演示）；还有的，一份（投影演示）老师一时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位

　　师：你是怎么设计的

　　生甲：我是写出了我读完这一段后的感受。

　　师：哦，那么你这儿，怎么写个“速度极快”

　　生甲：因为文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。

　　师：有道理。那么，他这儿怎么写“轻快灵活”你知道吗

　　生乙：因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。

　　师：这个同学用了个“得心应手”，他为什么用这个词大家来读读书，一起想想看。

　　生丙：因为文中写一行船的速度很快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”

　　师：（向生甲）你同意吗

　　生甲：我同意，而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。

　　师：真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！我们通过表格、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观察得很细致，描绘得很精彩。请大家快读最后两个自然段，你认为哪个自然段写得精彩

　　（生快读、找）

　　师：就请你来读最后的这一自然段。大家再看看，你认为哪些语句写得精彩

　　［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。］

　　（一生读；大家找）

　　师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。

　　生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。

　　师：精彩在哪儿呢

　　生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

　　师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法

　　生：“沉沉地入睡”。

　　师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点

　　生：静。

　　师：你找的非常好，还有其他的语句吗

　　生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑……声音。”写得精彩。

　　师：这一句，又精彩在哪儿呢

　　生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。

　　师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗

　　生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。

　　师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的——

　　生：宁静了。

　　师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗

　　生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。

　　师：这句精彩在哪儿

　　生：月影摇晃给人类的感觉。

　　［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。］

　　师：轻轻的“摇晃”，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美（静的美）“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉有没有发现在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）说得好。上文中哪个词点出这时水面的静（沉寂）我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文。现在我们来看看下文，你说水面这时为什么会沉寂下来

　　生：小艇停泊了，水面才静下来。

　　师：文章在这一自然段中哪儿点出

　　生：“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。

　　［似乎是“顺手牵羊”，在评说语句“精彩”的同时，顺其自然，带出个学法指导；既小结出“联系上文”而又提出“水面这时为什么会沉寂下来”让学生读下文去寻找答案。老师游刃其中，灵活指导学生、学生积极思维，踊跃发言。］

　　师：正因为小艇停泊了，我们才看到—一

　　生：月亮的影子在水中摇晃。

　　师：我们才注意到——

　　生：高大的石头建筑耸立在河边。

　　师：我们才注意到——

　　生：古老的桥梁横在水上。

　　师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。

　　师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）

　　三、总结课文，迁移训练点

　　师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林，好吗下课！

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