关于幼儿能力的培养
关于幼儿能力的培养1
这几年来，儿童阅读的问题受到了世界范围内教育理论工作者和实践工作者的共同重视。面对这个日新月异、多元价值并存的时代，人们越来越清楚地看到阅读是一个人必须具备的能力。然而，幼儿又是阅读能力发展的关键时期，怎样才能使孩子有阅读的兴趣、自我阅读的能力，就成了我园研究的一项重要课题。经过一段时间的研究与实践，我们惊喜地发现：幼儿的大脑就象被重新整理与安排，外表的记忆力和反应力增强，学习兴趣浓，注意力集中，思维也变活跃了，认识的字“宝宝”也越来越多。为了能科学地、有效地达到阅读的目的，培养幼儿的阅读能力，我做了以下的几点尝试：
一、选择适合幼儿年龄特点的教材
幼儿的思维直观、形象，根据他们的年龄特点水平、兴趣，我
会选择一些内容简单，语言简捷、流畅，情节集中，篇幅短小，画面形象逼真、新颖有趣、幅面较大的内容为体裁。如儿歌《蜗牛》、《我们都是好朋友》等;故事《放学啦》、《小花猫的铃铛》等;因为这些内容容易激发幼儿学习的兴趣，读起来也会琅琅上口。在学习的过程中幼儿能够延伸自己的情感、思索与经验，这些适合幼儿努力特点的教材能使幼儿将阅读过程内化成一种阅读的能力。
二、创设良好的阅读环境
环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，在我的教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。
教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅读。同时，我还把教室里的每一件物品用字宝宝来代替，以达到实物与字一一对应的效果，来加深幼儿对这个字的印象。
除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。经过一段时间的实践，我发现孩子们的阅读兴趣越来越浓，同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识面广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣。赵洁、朱高辉、巩乐梅等几位小朋友可棒了，还能象小老师一样带领其他小朋友进行阅读，透过阅读环境情境、互动关系、阅读材料和阅读形式，孩子们可以体会阅读的行为和趣味，因而在构建中丰富早期阅读的经验，另外还要求家长经常带孩子到新华书店看看、读读、讲讲;或者把孩子在幼儿园学过的内容抄下来，回家后与幼儿共同阅读，养成良好的在家阅读的习惯。
三、采用不同的引导方式
汉字是具有很强识别特征的字块图形，如何使幼儿能在较短的时间里认识、记住它成了教学中的重点。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿学习的积极性和注意力，采用了以下方法：
1、先背后认法，故事提放法。
由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习目的字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对目的字的印象，运用顺读、顿读、呼号点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。
2、运用现代化教学手段。
幼儿的兴趣是广泛的，如果你总是用同一种方法来吸引他们的注意力，那你一定是一位失败者。例如：游戏识字课《色彩谣》。在一次美术课上，我发现孩子们对五颜六色的颜色非常感兴趣，他们喜欢用彩笔画出美丽的东西，同时还喜欢把不同的颜色涂在一起，当看到颜色发生变化时，他们就会发出喜悦的欢呼声。看到一张张笑脸和活跃的课堂气氛，我顿时灵机一动，创编了儿歌《色彩谣》。
色彩谣
红和黄手拉手变成橙色画桔子
红和蓝手拉手变成紫色画葡萄
蓝和黄手拉手变成绿色画西瓜
红黄蓝手拉手变成黑色画蝌蚪
由于孩子门特别容易把几种颜色混淆，因此我把它与五大领域的课程整合，精心设计教案、准备教具。刚开始，我采用以前的方法进行教学，发现孩子们的注意力不集中，课堂纪律散漫，即使是有兴趣的颜色也提不起他们的兴趣。当时的我很苦恼，怎样才能调动孩子的学习兴趣、主动学习的积极性?我和课题组的成员一次又一次的讨论、想办法、设计教案，最后根据幼儿爱看动画片的特点，决定采用现代化教学手段——电脑。
然而，怎样才能使电脑在整节课中得到充分的发挥而不是摆设，课件的制作就成了一个重要的环节。为了使课件做的形象生动，富有吸引力，我课题组一次又一次的研究、修改，多少个日夜，我都是在紧张而繁忙中度过。最后，我以简捷而充满童趣的画面把图形宝宝、字宝宝用动画的手段表现了出来，并给它配上了有趣的音乐。
当我把生动有趣的电脑课件展现在幼儿的面前时，幼儿的注意力全部被吸引了，他们就象在欣赏一部完美的动画片一样专注。同时，我将儿歌的四句话在课件中用不同的游戏形式表现出来，吸引幼儿不断的思考。这样既开拓了幼儿的思维，也发展了幼儿的语言表达能力。
当一幅幅有趣的画面对应着一排排的字宝宝时，幼儿也能很快的读出来。为了突出目的字(桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪)，我特别设计了游戏环节“找宝宝的家”，让幼儿和电脑娃娃进行比赛，看谁先找到字宝宝的家，并模仿各种各样的交通工具将字宝宝送回家，找对的就会得到电脑娃娃的夸奖，这时候孩子们的战斗气势好象都被点燃了，大家都争先恐后抢答问题，整个课堂气氛达到了高潮。就是在这样动静交替的氛围中幼儿很快掌握了目的字，并轻松、愉快的学会了儿歌《色彩谣》，电脑在这节课的运用也达到了很好的效果。
通过一学期的实践和研究，我惊喜的发现，透过以上的阅读方法和经验，我班幼儿已具备初步的阅读能力和习惯，产生浓厚的'阅读兴趣，幼儿认识的常用字达500个左右。《幼儿听读游戏识字》两册幼儿用书能完整的指读，任意抽取其中的汉字都能很快地读出，图书角的图书成了他们最忠实的伙伴和朋友。且幼儿的语言表达能力和自由阅读能力得到了质的飞跃，词汇丰富，语言流畅完整，思维活跃，为今后的阅读和学习打下了坚实的铺垫。在知识日新月异、终生学习的时代里，阅读是学习的基础，是必须具备的基本能力。特别是早期教育应当为人的终生发展奠定良好的基础。因此，在今后对幼儿加强阅读能力的培养时，我不会走入单单识字教育的误区，将本着培养兴趣、发展口语、丰富幼儿的生活经验为目标，为提高幼儿的阅读能力奠定扎实的基础。
浅谈幼儿“早期识字阅读”
当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。 下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩” 有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。 在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。
3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。 幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习 幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！
有效教学让孩子阅读
上周五有幸参加了在我园天妃园区举行的“南湖之春”幼教选拔赛。因为上午当班，只听了下午的两个活动。
一点半下午的活动开始了。首先由上午执教的四位老师进行说课，由于上午没有听课，只能通过教案和老师们的反思性说课对活动进行了解。二点半左右，由新埭幼儿园业务园长刘亚平执教的大班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》开始了。在听刘老师上绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》之前，我也听过或接触过绘本阅读，但对它的理解只是带领孩子阅读一本有精美插图的书，以培养孩子的阅读兴趣。听了刘老师的课，我才发现自己是多么的幼稚，原来绘本阅读也挺丰富，挺精彩的。当刘老师出示第一张PPT时，我感觉好像在哪里看到过，当她把绘本发给幼儿时，我忽然想起，带女儿逛新华书店时看到过。那是，我只是出于对女儿阅读兴趣的了解，粗略地翻了一下那本书，并没有留下很深的印象。
这是一个令孩子们开心的绘本故事，在整个故事学习中，孩子们都被鼠小弟的形象逗笑了，并且不由自主地讲述着自己鼠小弟有趣的故事。
在刘老师的引领下，我发现孩子们在跟着老师演绎故事的过程中变得越来越聪明。也就是说在绘本故事教学中，让我发现了更多孩子的聪明才智，包括理解能力、语言表达能力、想象力、讲故事能力等等。这个故事是在让孩子不断的猜测中读下去的，有些想象环节设计里没有想出来，但是在课堂上生成了。比如：想想看还有谁回来摘苹果？用什么方法？孩子们都想到不少，甚至连故事本身后面的角色出场，孩子们都能猜想到。这从另一侧面可以看出，作者其实真的很懂得孩子。
故事在不断的出现复述中，孩子们都能熟练运用了。有些能干的孩子讲故事时，都能抓住了动物的神态动作词语来描述，令人惊喜。看来，在绘本故事中进行语言训练还是很有效果的。但要选好绘本。
绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，足以给师生共同的学习带来鲜活的生机。绘本阅读能引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里享受文化带来的不同以往的快乐，而后孩子的心胸开阔了，头脑灵活了，表达力取得发展了。学习生活中多了绘本，能培养孩子们丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力。绘本阅读注重的是激发学生的阅读兴趣，教会孩子阅读的方法，养成阅读的习惯，为他们的终生学习打下扎实的基础。
关于幼儿能力的培养2
交往是人的需要，也是社会对人的要求，通过交往，人们能够互相交流信息和感情，协调彼此之间的关系，达到共同活动的目的。幼儿时期的交往对幼儿的成长极为重要，它能促进幼儿更好地适应社会。较强的社会交往能力，能使幼儿更好地适应这个社会的发展。由此可见，提高幼儿的交往能力非常重要，因此，针对培养幼儿的交往能力方面，谈一些粗浅的看法。
一、让幼儿在分享中学会交往。
在家庭中，孩子一般只与家人交往，进入幼儿园后，幼儿的活动范围就从家庭扩大到幼儿园，交往的范围的扩大，使幼儿一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中与小伙伴争抢玩具，自己有了困难不主动和老师说等。为了让幼儿喜欢上幼儿园，感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，体验分享的快乐。我们应多开展一些集体活动，例如：定期让幼儿带上心爱的玩具，到幼儿园来与同伴一起玩耍、一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。如：有的孩子想玩别人的玩具，有不敢去交换，这时，老师应在傍边鼓励幼儿，悄悄地在他耳边说：你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。在老师的鼓励下，胆小的孩子也会高兴地参加到活动中。活动后，让幼儿讲述自己到交往过程：和谁一起玩的？是怎么玩的？谁的玩具好玩？为什么？等等，让幼儿体验交往的乐趣。使幼儿喜欢参与这类活动，喜欢将自己最好的.玩具带来和小伙伴一起玩。通过这种活动，拉近了幼儿之间的距离，也使幼儿变得喜欢与人分享、喜欢与人交往。
二、多参与集体活动。
愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进形成良性循环。亲子活动深受家长和孩子们的喜爱。在家长的陪同下幼儿心情愉快，情绪放松，在活动中能大胆地表现自己，大方地与人交往。因此，亲子活动也为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。无拘无束的让幼儿有自由的交流的平台，无形中孩子们既扩大了自己的交往范围，同时又享受到快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而发展了交往能力。
三、在游戏中提高幼儿交往能力。
角色游戏使幼儿根据自己生活得经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。幼儿可以在在活动中自由扮演自己想要扮演的角色，幼儿可以通过扮演人物、植物、小动物等角色，表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。例如：不同的人物、植物、动物他们的形象特征不一样。
幼儿在角色游戏中表现出了的角色行为是幼儿对社会角色给分的认同，通过模仿角色，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中去。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好合作。让他们在游戏中感受到交往的重要性。
四、为幼儿制造集体交往的环境。
每个孩子都有自己的天性和优点，《幼儿园教育纲要》指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功感的机会，增强自尊心和自信心”。我们应该有足够的耐心去捕捉幼儿的闪光点，发挥他们的特长，扬长避短，从而树立其信心，为幼儿交往创造良好的心态。
五、培养幼儿在日常活动中交往的能力。
把培养幼儿交往能力的教育活动，贯穿在幼儿的一日活动中，如:幼儿入园时，我们教育幼儿大方地和小朋友、老师们问好；在中午进餐后散步时，看到忙碌的食堂阿姨，带幼儿一起热情地打招呼；幼儿手工活动后，和他们一起将作品送给小小班的小弟弟、小妹妹。
六、家园互动。
苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一细致而复杂的任务。”社会行为的学习，交往能力的培养是一个长时间的连续过程，家长和教师只有一致要求，共同培养，才能取得较好的效果。
关于幼儿能力的培养3
摘要 当今社会，大多数家庭都是独生子女，溺爱孩子的家长把孩子的一些力能所及的事（如穿衣、洗脸等）都包办了，从而限制了幼儿自我服务能力的发展。通过分析原因，采用有效的培养策略提高幼儿的自理能力：重视激励——激发幼儿自我服务的主动性，巧用方法——提升幼儿自我服务能力培养的有效性。关注差异——注重幼儿自我服务能力培养的适宜性，加强合作——坚持幼儿自我服务能力培养的一致性。
关键词 幼儿 自理能力 培养策略
我们都知道，孩子年龄小，对周围事物感到新鲜有趣，他们喜欢独立完成自己能够完成的任务，而且为自己能够完成任务而骄傲，从而养成独立性，建立自信心，增强责任感和意志力，获得成功感。同时，新的《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“作为父母与老师，我们既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自我服务的尝试。”①于是我有意识地加强对孩子们自理能力的培养，并从几个方面做了一些尝试：
一、重视激励——激发幼儿自我服务的主动性 我认为，要培养幼儿的自我服务能力，首先要让幼儿明白自己的事情应该自己做，帮助幼儿树立生活自理意识。因此我采用了以下办法：
1.谈话激励法。根据幼儿已有的知识，经验通过问答或交谈，丰富知识，使其知道“我长大了，我会自己做事了”这是一件值得骄傲的事。如通过谈话“我学会了新本领”、“妈妈的小帮手……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。
2.行为分辨法。通过分辨不同行为（能自理的与不能自理的），巩固幼儿的生活自理意识。我为幼儿准备了不同行为表现的各种图片、录像带等等，让幼儿在比较中提高对自理行为的认识。通过讲故事“别说我小”、“自己的事情自己做”等，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参与做的欲望，增强生活的自理能力意识。
3.行动激励法。幼儿各种本领的学习需要得到老师的肯定和表扬，只要我们投以赞赏的目光，鼓励他们大胆去尝试，就会提高他们的自主性。在一日生活中，我时刻关注着孩子的'举动，只要发现哪个孩子自己主动做力所能及的事，我就马上表扬，并发一颗星星。我在教室的墙上设计了一幅“成长阶梯”来激发幼儿自我服务积极主动性。“成长阶梯”一共有五层楼，每个小朋友的照片都放在同一起跑线上，在自我服务方面有进步的得到老师表扬的，就可以往上爬一层，爬到最高那层就可得到老师的一个礼物。孩子们的参与积极性非常高，他们主动做着自己能做的事情。
二、巧用方法——提升幼儿自我服务能力培养的有效性
（一）妙用游戏训练幼儿基本的生活技能
游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿在玩中学，学中玩。我把对幼儿的自理能力的培养巧妙地与游戏结合起来，让孩子们不但自己主动做事，还兴趣高涨地去做。
（二）巧用儿歌培养自我服务的能力
儿歌对孩子有着一定的影响力，他们会把儿歌里的内容和自己结合起来，因此我选择一些关于自理能力培养的儿歌教给幼儿，这样也能提高孩子们自己做事的兴趣。
三、关注差异——注重幼儿自我服务能力培养的适宜性 不同年龄层次、不同发展水平的幼儿有不同的培养要求和策略，活动区是个比较好的途径。活动区是幼儿喜欢的活动之一，在游戏中，幼儿可以通过操作各种材料来练习生活自理技能，使自理能力得到较好的发展。幼儿的自理能力有差异，有的要强一些，有的要弱一点，因此，我根据孩子的不同发展水平，在活动区提供不同层次需要的材料，促进孩子的自理能力得到良好的发展。如：小班有的孩子不会使用勺子，我就在活动区投放了几个盒子做的娃娃，在盒子上做了一个大嘴巴，再提供一些大珠子、小珠子，光滑的、木制的。让幼儿在这个区角来喂娃娃吃饭，这样，用勺子的技能就得到了发展。又如：有的孩子不会穿衣服，我就在娃娃家提供一些娃娃和许多的小衣服，让他们学习给娃娃穿衣服，这样，穿衣服的本领也学会了。
四、关注问题——提高幼儿自我服务能力培养的针对性 培养孩子的自我服务能力，需要我们随时关注他们出现的问题，针对发现的问题来进行有效的教育策略。如：我班孩子的自我服务能力有了很大的提高，但自己管理自己的书籍存在着很多问题：有的把书放的满盒子都是，有的书的角已经卷起来了，有的书倒着放……看上去很不整齐。为了让幼儿学会自己管理自己的书，我首先与幼儿一起来认识书的结构，让孩子们知道书有书脊、封面、内页、封底。
五、加强合作——坚持幼儿自我服务能力培养的一致性 孩子自我服务能力的培养需要家长和老师的共同努力，所以，我除了在幼儿园培养孩子的自我服务能力，也很重视与家长的沟通。
首先我们把家长请到幼儿园，让她们亲眼看到自己孩子自我服务能力的差距，认识到从小培养自我服务能力的重要性。
另外我请自我服务能力强的孩子家长向大家介绍经验，通过家长之间的交流让大家学到更多的方法；我还向家长们进行家庭教育专题讲座，改变家长的育子观念。
总之，幼儿自我服务能力的培养是一项长期的工作，需要幼儿园、家庭、社会、幼儿的共同努力。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，相信孩子们会越来越独立，越来越能干的。如今，我们月亮班的口号是：我们是小主人，我们自己的事情自己做！
关于幼儿能力的培养4
摘要：学前教育中对幼儿进行语言思维培养，具有十分重要的意义，其有效的扩展了视野、强化了知识以及提高了儿童的自信心，为接触基础教育打下了扎实的基础。在实际的学前教育中以幼儿的实际年龄出发，构建与幼儿心理发展程度相符合的语言思维能力教育活动，有计划规律的组织幼儿参与到语言思维能力培养的过程中来，让幼儿多读、多练、多说培养其良好的语言习惯。本文通过对学前教育如何培养幼儿语言思维能力进行了深入的研究，从构建语言环境提出了培养幼儿语言思维能力的对策，以望帮助学前教育构建一个优秀的语言思维能力培养环境。
关键词：学前教育；幼儿；语言思维能力
幼儿阶段的语言教育是一个重要的阶段也是一个关键的阶段，也是幼儿语言思维能力形成的主要阶段。所以在学前教育中幼儿教师的首要任务就是培养幼儿的语言能力与思维能力，并且在学前教育中将这一教育很好的贯彻落实也是十分重要的。学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力呢？本文中认为语言思维能力的基础是培养幼儿的兴趣，在兴趣的支撑之下，不断的丰富学习生活，构建一个优秀的学习环境，才能有效的培养幼儿的语言思维能力。在具体的教育当中要根据幼儿的实际心理情况，为其设计合理的教学内容，尽量的丰富教学手段段，不断的让幼儿积累知识、拓展视野、强化认知、深入的了解周围的事物然后才能提高幼儿的语言思维能力并且幼儿也得到了全面的发展。
１在日常生活中激发幼儿的语言兴趣
兴趣是人们学习的动力，幼儿也不例外。只有在兴趣的推动之下幼儿的思维语言能力才会得到极大的提升。激发幼儿的语言兴趣就必须让学习生活与幼儿周围的事物紧密相连，例如人物、宠物、自然环境、社会环境等。幼儿通过亲身的体验让感官与这些事物产生互动，不断的获取知识信息，然后转换为自身的语言思维。因此激发幼儿的语言兴趣就必须为幼儿构建丰富多彩的语言环境。
１．１构建良好的室外语言环境：学前教育的主要场所是在室内进行的，因此幼儿教师的首要任务就是为幼儿构建良好的室内语言环境。笔者曾在室内教学中为幼儿们构建了一个“秘密屋”，不仅让充分的利用了室内的空间，而且室内学习环境也安静了许多。有些幼儿天生比较内向，笔者发现这些内向的幼儿在秘密屋中可以畅所欲言，仿佛成为了这个空间的主人。秘密屋让每一位幼儿都可以说出自己的想法与观点，而且激发了幼儿的好奇心与兴趣，更好的参与到了室内的语言教育当中。
１．２构建丰富多样的语言环境：幼儿语言思维能力培养的基础建立在丰富的语言基础之上，因此就必须构建丰富的语言环境。在不同的语言环境当中幼儿通过不同的方式进行语言练习与思考，再通过幼儿教师的引导，幼儿对语言的认识会更加的深入，从而达到了培养幼儿语言思维能力的目标。在幼儿的日常学习生活当中，幼儿教师要善于与幼儿进行沟通，不断鼓励幼儿多说、多看、多听，通过积极的交流让幼儿的语言思维能力在潜移默化中得到提升。此外，在集体的幼儿学习活动当中，尤其要注重激发幼儿的语言兴趣，为幼儿提供说话的平台并且构建一个良好的语言环境，让幼儿在学习中激发兴趣，在生活中的到知识，让幼儿的语言思维能力的到巨大的进步。
２通过游戏来刺激幼儿的语言行为
语言和思维之间有着十分密切的关系，语言当中会夹杂着很多的思维成分。通常幼儿都会有强烈语言表达欲望，但是由于语言能力与思维能力的不同步，幼儿通常不能将自己想要表达的想法通过语言表现出来，如此一来，幼儿渐渐的语言表达欲望会不断的下降，产生胆怯的心理，失去了语言表达的信心，不敢当众发言。较为严重的幼儿甚至不愿意回答他人的提问，也不会主动的向他人提出疑问，从而缺少了交流的机会。因此语言思维能力的培养，要通过游戏的方式，让幼儿处于一个愉快、轻松的状态。语言思维能力是交际的重要工具，这种工具要在游戏中贯穿始终。游戏不仅仅让幼儿处于轻松的状态，而且丰富的游戏也很好的培养了幼儿的语言思维能力。因此在学前教育中培养幼儿的语言思维能力要重视游戏的功能，让幼儿通过游戏不断的实践与掌握语言思维能力。
３语言思维能力培养贯彻思想道德教育
思想道德能力也是语言思维能力中的一个重要组成部分，人们的交际中必须遵守一定的道德准则，这是待人接物的基础。礼貌分为两个方面，其一是行为处事，良好的行为处事风格可以让他人有一种舒适的感觉；其二也就是语言表达能力，说话是一门艺术，拥有良好的语言思维能力，可以让我知道在什么样的场合说什么样的话，在与什么样的人接触时该用何种说话方式，恰当的语言思维表达能力，可以让人们与人交流中保持轻松愉悦的状态。所以在学前教育中培养幼儿的语言思维能力，要将思想道德教育贯彻到其中。实际的教学中幼儿教师可以为幼儿诵读一些世界经典的寓言故事，并告诉幼儿这则寓言所表达的含义是什么，让幼儿了解到其中的思想道德内涵，从而让幼儿不断的丰富语言思维能力中思想道德的内容。
４学前教育中偶尔语言思维能力教育的发展
思维与语言有着十分密切的关系，没有语言也就没有思维的'进步，没有语言思维也就无法得到表达。学前教育中要时刻的重视幼儿语言思维能力的发展，通过丰富教学的内容与手段来不断的丰富幼儿语言思维能力的发展途径，让幼儿可以从多个角度全面的提升语言思维能力。在学前教育当中，传统的语言教育采用灌输的形式进行，其认为幼儿的语言能力是通过不断的模仿来得到提高的。而实际上这样的教学方式并不能促进幼儿的全面发展，而且也严重的忽视对语言思维能力的培养，因此在今后的语言思维能力培养中，要不断的丰富幼儿的语言环境，丰富语言思维能力培养的手段，让幼儿的语言思维能力的到全面的提升。５结语学前教育中对幼儿语言思维能力的培养，不能仅仅依靠于传统的灌输手段进行，必须要构建丰富多彩的语言环境，并且要丰富教学的内容与手段，让幼儿的语言思维能力能够得到全面的发展。此外，高速发展的信息技术为学前教育提供的丰富的教学资源，幼儿教师要抓住这一机遇，努力的培养幼儿的语言思维能力。
参考文献：
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关于幼儿能力的培养5
交往时幼儿社会性发展的一个重要途径，也是素质教育的一项重要内容。幼儿社会交往能力的培养直接影响到幼儿成长后能否与社会、团体、他人建立良好、协调的关系 ，能否以良好的个性积极的去影响社会、形成良好的社会情感和乐观向上的生活态度，著名心理分析家阿德勒认为：“假使一个儿童未曾学会合作之道，他必然会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪。”可见，帮助和鼓励幼儿学会交往是十分重要的，对提高幼儿素质，面向未来有着极其深远的意义。
一、以教师为主导，引发幼儿的交往兴趣
1、以游戏的口吻吸引幼儿的注意力，分散幼儿对亲情的依恋。幼儿对于教师游戏的口吻感到新奇，易把注意力转入教师那绘声绘色新奇神秘的语言世界。比如：班上的家乐小朋友来园不肯放开妈妈的手，老师抱起他悄悄地告诉他：“宝宝，老师想你了，昨天晚上还梦见你呢！”于是一段美妙的梦境拨动了孩子的心弦，等孩子的注意力完全转移后，再鼓励他同别的小朋友一起玩玩具，做游戏。
2、让玩具在幼儿和老师之间架起一座新的桥梁。早晨接待幼儿过程中，我们特意准备了各种有趣的玩具。比如：形象逼真的车、球、毛绒绒的玩具熊等，人幼儿来园后把对亲人依恋的注意力吸引到老师手中的玩具上来，让玩具像纽带一样把老师和小朋友的感情紧紧连在一起，同时允许幼儿把家里的玩具带来和其他小朋友一起玩，由此增强了幼儿与教师及其他幼儿之间的交往。
3、教师以自身行为做榜样潜移默化进行教育。幼儿模仿能力强，好奇心重，但对事物分辨能力差，这就需要教师因势利导，为幼儿树立正面学习的榜样。有一次我们豆豆班在户外活动时，吴皓旸小朋友摔倒了，脸上沾满了灰尘，有的'小朋友见状哈哈大笑，
我连忙走过去亲切地问：“旸旸，疼吗？”我边问边给他擦脸上的灰。这时，孩子们也不笑了，有些不好意思地上前帮旸旸拍身上的灰尘，有的还关心的问：“疼吗？我帮你揉揉。”教师的一言一行影响着每个幼儿。因此，教师应时时注意自身形象，重视表率作用。
二、为幼儿多提供交往的条件和机会，创设良好的教育环境
每天，幼儿在一起学习、游戏，是很好的交往机会。因此，教师应适当引导和培养，使幼儿具有交往意识，并使幼儿在与同伴交往中学会在平等的基础上协调各种关系。
1、在游戏中幼儿交往能力的培养。游戏是幼儿最喜欢的教学活动形式之一，幼儿与同伴的交往行为也多发生在游戏中。每天幼儿分组在活动区进行活动，要玩很多种游戏，所以在活动中我有意识地促进幼儿交往，幼儿认真地扮演着各自的角色，体验角色的责任，理解角色与角色之间的情感，增进了幼儿与同伴的合作精神。
2、集中教育活动中幼儿交往能力的培养。科学领域活动是大多数幼儿比较喜欢的一种活动，它包括对植物、动物、人体科学的认知，孩子们对大自然的一切都充满好奇，都有探索的欲望。所以当我们进行教学过程中，孩子们都跃跃欲试，配合默契。比如：我们在学习”认识鸟的身体各部位“时，充分准备了学具---拼图小鸟，让孩子们一起动手拼小鸟，并将身体各部位的字、图一一对应。其主要目的是让幼儿在探索科学奥秘的同时培养他们相互交往、帮助、共同合作的能力。孩子们在及有兴趣、轻松愉快的氛围中掌握了课程要求，发展了交往能力。同时，活动中我也加入他们的行列，鼓励幼儿大胆尝试，互相合作。孩子们懂得了怎样与别人友好交往，有利于他们健康心理和良好品质的形成。
3、日常生活中幼儿交往能力的培养。幼儿之间互相帮助穿衣服、系鞋带、喝水、如厕、户外游戏等等都能培养幼儿学会谦让和宽容，对幼儿好的行为老师及时表扬，使其他幼儿愿意与之交往。
在日常生活中，及时抓住一些偶发事件对幼儿进行具体指导，使之获得更多的接受教育的机会。从中感受理解自己的行为对他人的影响。有一次孩子们在活动区活动时，一个小朋友在认真地搭积木，另一个小朋友经过时不小心碰倒了他的积木房，这个小朋友气的站起来要打人，我立即走过去耐心的教育这个孩子，结果这孩子点点头笑了，通过随机教育，培养幼儿能设身处地的为他人着想，为形成良好的交往能力奠定基础。
三、对主要的对象有意识到个别谈话
用爱拨动他们的心弦，处处流露出对他们的关心和爱护，随时鼓励他们的进步。比如;班上有个叫梁凯庆典小朋友经常在玩耍时打别人，扰乱游戏。针对这种情况，游戏时我就与他结伴，有意和他说话，讲道理给他听，现在他打人现象少了，我就及时在班上表扬他。这样做逐步建立起情感上更有效地培养他的交往能力。
四、培养幼儿的交往能力必须得到家长的密切配合
通过家长会、座谈会等形式，帮助家长提高认识，积极地与教师联系，共同增强幼儿交往能力。如：人家长引导幼儿看电视新闻节目:“赈灾救困”、“见义勇为”，参加幼儿园组织的献爱心活动，让幼儿通过活动增强关心和帮助他人的情感，丰富他们与社会的交往意识。
培养幼儿从小学会与同伴、老师交往，逐渐上升到社会性的交往，从而促进他们积极的社会行为，这是一项十分重要和不可忽视的教育工作。
关于幼儿能力的培养6
摘要：对于如何在幼儿园中有效实施创新教育，培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力，笔者认为主要应当从以下几个方面做起：
关键词：幼儿能力
1、注重培养幼儿的观察力
观察是幼儿认识事物、增长知识的重要途径。但是，由于幼儿期是观察力初步形成的时期，此时，幼儿观察的有意性较差，缺乏一定的顺序性和系统性，往往只停留在事物的表面，不易触及事物的本质。因此，教师有必要确定观察的目的任务，并教给幼儿观察的方法和技巧，引导他们从不同侧面和不同层次去观察。
⒉ 、注重保护幼儿的好奇心
好奇心是神圣的，是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲，就不可能产生社会和人类具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多的发明创造，更不会成为发明大王。
幼儿由于知识有限，很容易对事物表现出强烈的好奇心，并会以自己的方式去进行探索和发现。作为教育者，应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神，正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等，激发幼儿的求知欲。
3、注重发展幼儿的想象力
传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发而想象出来的。许多发明创造，起初都源于人们的想象和幻想。幼儿时期是想象力表现最活跃的时候，想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”教师要通过多种活动，扩大幼儿眼见，丰富幼儿的感性经验，鼓励和启发幼儿大胆进行想象，为他们提供自由想象、独立思考的空间，并加以正确引导。面对幼儿神奇丰富的想象、充满灵气的妙答，应该放弃原先准备的“标准答案”，像保护眼睛一样保护幼儿可贵的想象力，不能将幼儿的一些美好设想扼杀在萌芽状态，给幼儿插上想象的翅膀，还幼儿以自由的广阔空间。
4、注意发展幼儿的自主能力
自主是健全人格的体现。自主活动对幼儿的生活、学习质量以及幼儿成长具有非常重要的`影响，是幼儿发展的需要，是幼儿心理调节和精神鼓励的强大动力，也是幼儿的一种权利。在自主活动中幼儿有着最真实的表现。幼儿教育新理念告诉我们，在自主活动中，应让幼儿自由参加与活动，而不是教师在操纵幼儿。要为幼儿创设宽松的、自由发展的心理环境，让他们能自然发展、创造自我、展示自我。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入这样的环境，大胆自主地开展活动。教师不仅要重视为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿将自主活动拓展、延伸，而且要提供适时、适度的指导。
5、注意合理培养幼儿的自我评价能力
由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从成人的评价作为自我评价的主要依据。而在幼儿心目中，教师是至高无上的权威。教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要让幼儿对自己做事情充满自信，鼓励幼儿坚持不懈地把事情做完，教师一定要通过暗示性语言“试试看”“你肯定行”等帮助幼儿，使幼儿感受成功，对学习充满信心。由于幼儿自我评价常常带有主观情绪，所以要有意识地引导幼儿积极地、客观地认识和评价自己。在日常教育中多肯定幼儿的积极行为，让幼儿接受积极地评价标准，从而逐步学会客观、如实地评价自己。
关于幼儿能力的培养7
在本次高级教师培训班的学习中，我学习了《幼儿教师反思能力培养研究》一书。这是一本很好的书，他的通篇内容都很贴近我们的工作实际，所以我是一口气读完了这本书。看后感受很深，也得到了许多的启发。
反思活动是我们天天在做的功课，但是虽然天天做，也不一定已经做得很好了20xx年幼儿园老师读书笔记20xx年幼儿园老师读书笔记。通过看本书，我对反思活动有了一个新的.了解。我们在反思的时候可以与同事进行交流，并且用文字的形式记录下来，这样能够帮助我们今后在反过来来看这件事，坚持关注一件事情，都能让我们的感受越来越多的
看了这本书之后，我知道反思有两条主线：
教育目标的适宜性：
1、是否适宜幼儿年龄特点、符合本班幼儿现有发展水平指定目标。
2、是否考虑幼儿的已有和能否促进幼儿多方面的发展20xx年幼儿园老师读书笔记心得体会。(对教育目标的反思是对整个教育活动反思的重要环节和内容。教育内容的选择、教育方法与教育策略的运用、环境材料的提供都是为了事先目标即儿童发展，所以在反思一个活动时，首先和重要的应是对教育目标进行适宜性的分析)
教育内容的适宜性：
1、是否依据目标选择教育内容和充分考虑儿童的兴趣需要，或是否将学习内容与儿童的兴趣需求有机结合。
2、是否体现了为实现目标和为儿童发展服务。
关于幼儿能力的培养8
设计意图：为了让幼儿更好的了解交通规则，树立安全的交通意识，认识红绿灯及简单的交通规则。在游戏中锻炼幼儿的平衡力和协调性。培养幼儿的合作能力，结合小班幼儿的年龄特点，我设计了《我是小司机》这节体育活动。
活动目标:
1、帮助幼儿了解信号灯的功能，能遵守基本的交通规则，在交通设施的帮助下安全通行。
2、通过活动使幼儿能够在游戏中锻炼自身的.平衡力和协调性。
3、在活动中培养幼儿的创新意识和合作能力。
活动准备：
信号灯 、呼啦圈、《汽车开来了》的音乐磁带
活动过程：
一、出示教具信号灯，导入活动。
教师：(1)小朋友们，这是什么?你在哪里看见过这些东西?你知道它们叫什么名字吗?它们有什么用途吗?(请幼儿回答)
今天老师带你们玩一个游戏。出示红绿灯让幼儿说出它们的用处和作用，在游戏中老师是一辆大汽车，小朋友是一辆小汽车。
二、创设情境，体验交通规则。
幼儿跟着老师开汽车(嘟嘟~~~~~~~~)
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学习说普通话，丰富幼儿词汇，发展幼儿的思维和口头语言的表达能力，是幼儿园教学的基本任务之一。培养幼儿的听话能力则是发展幼儿语言表达能力的关键，因为幼儿的听话是学习语音、词汇、语法规则讲述前提。只有听得准，才能学得扎实，模仿得正确，表达得清楚。培养好幼儿的听的能力，也是为幼儿入小学打好学习基础打好学习基础的关键。幼儿园的语言教学一般可分为“听”和“说”两部分。而幼儿的说则要靠听来实现。那么怎样去培养幼儿听话的习惯呢？我认为培养好幼儿听的习惯主要应从听以下方面去努力：
一、用准确的语言示范，培养幼儿听的能力
语言是人们交流思想的主要工具，幼儿园的教育、教学要靠教师的语言来进行。从小就培养好幼儿听话的能力，是实现幼儿园教育目标的前提。因此，教师的说对于幼儿的语言发展、思维的发展起着极大的作用。这就要求教师所说的语言、语音、用词要规范化、条理化。教师所说出的话要准确，而不是信口开河，随心所欲。
第一，教师要以准确的语言给幼儿良好的示范。
在幼儿园推广和学用普通话是每个幼儿教师的必修课。幼儿的音带发育不全，他们常常会把“老师”说成“老西”；把“柿子”说成“戏子”；把“四十”说成“事实”等等。教师要注意在平时随时纠正幼儿的发音，经常给幼儿以准确的示范，让幼儿知道哪些音是用舌尖发音，哪些音用翘舌发音，让幼儿看准老师的口形，使幼儿从小就掌握和学习使用普通话。教师的语言是幼儿直接学习的范例。因此，教师的语言要规范化，严禁土话、脏话、粗话进课堂。
第二，教幼儿学会听成人和同伴的讲话。
幼儿的学习多是靠听来感知，听是说的前提。幼儿时期有意注意正在发展，无意注意占主要地位。也就是说他们常常是在玩和游戏中无意识地听成人和同伴的讲话。把他们感兴趣的话记下来。教师要注意培养幼儿学会有意识地听话。只有听得明白，才能记得住。教师在教幼儿听话的过程中要从易到难，从浅到深。教师的语言要尽量接近幼儿，为幼儿所理解和接受。对于教学过程中出现的新词要随时解释清楚，帮助幼儿在理解中加深记忆，丰富词汇，学会说话。幼儿园的新词解释一般可采用这样几种方法解释：一是用幼儿掌握的词去解释新词。二是用实物解释新词。三是用动作和表情解释新词，这样生动形象、直观、易于幼儿理解，才能便于记忆和模仿。
第三，让幼儿明确听话的目的.性。
如教师给幼儿讲故事，要事先告诉幼儿注意听故事叫什么名？里面都有谁？他们都在干什么等等，教师讲完以后，再请小朋友回答老师提出的问题。这样经常让幼儿带着问题去听，就加强了幼儿听的目的性。
二、运用多种教育手段，促进幼儿听话能力的发展
１．在幼儿一日生活中注意引导幼儿听的习惯。
幼儿一日生活是对幼儿进行教育的基本途径。要使幼儿养成听话的良好习惯，就要把这种教育贯穿于幼儿一日生活之中。早晨幼儿入园，教师与幼儿的晨间谈话，能充分引起幼儿的注意，教师要抓住这个机会与幼儿亲切交谈。上课的时候，教师要用生动的语言、直观的教具引起幼儿学习的兴趣，鼓励幼儿发言，使每个幼儿都有回答问题的机会，都有与教师交流学习和表现自己的能力的机会。使他们感到听话和说话的好处，体验到会听对学习的作用。引起听和说的兴趣。
２．利用生动形象的电化教学培养幼儿听话的兴趣。
电化教学为幼儿所喜欢，它形象、生动、直观、幼儿易于接受，容易引起他们的兴趣。科学教育、幼儿故事、童话、神话、卫生保健知识、寓言、动画片等都是幼儿喜欢的节目，结合教育目标，要求选择有教育意义的录像片放给幼儿看，对幼儿实行专题教育，让幼儿在电化教学中听些什么，看些什么，然后再请幼儿谈一谈，看谁听得最认真。结合常识教学，把大自然中的变化刮风、下雨、打雷、流水的声音录下来，让幼儿听一听，这是什么声音；把各种车辆的笛声、喇叭声、动物的叫声录下来让幼儿进行区别。还可以把小朋友的说话声也录下来，放给幼儿听一听这是谁的说话声？上音乐课的时候，教师可先把几首歌曲的片断录在一起，让幼儿听一听是哪首歌曲的哪一部分，这样可以大大激发幼儿听的兴趣，提高幼儿听的能力的发展。只有听的准，听的好，学会听，幼儿才能学的好，为发展幼儿口语表达能力打好基础，为入小学学习打好基础。
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幼儿园幼儿倾听能力的培养
幼儿正处于语言发展的关键期，让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。可见，培养幼儿的倾听能力是非常重要的。那么，幼儿倾听能力具体包括哪些方面呢？
一、幼儿倾听能力的具体内容
幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：
专注性倾听，集中注意地倾听(包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等)。
辨析性倾听，分辨不同内容(如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等)的倾听。
理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听(包括回答问题情况和执行指令情况等)
二、幼儿倾听能力较差的原因
倾听是幼儿最早掌握的言语活动。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，它对于发展幼儿语言、思维十分有益。然而，在现实生活中，幼儿的倾听能力较弱，究其原因，主要表现在以下几方面：
1.成人不重视倾听能力的培养
许多成人认为听力是与生俱来的，没有必要培养，遇到孩子插嘴或不专心倾听则训斥、责备孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责备的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。
2.幼儿的身心发展特点的局限
受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特别是有些幼儿聪明活拨，表现欲特别强烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。所以幼儿有时候根本没听清楚或听得不完整。
3.成人的消极榜样作用
父母、老师等是孩子成长和发展过程中的重要他人。成人的言行举止不可避免地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。
三、幼儿倾听能力的培养
针对幼儿倾听能力较弱的现状，教师不妨从以下几方面培养幼儿的倾听能力。
1.激发幼儿的倾听兴趣
兴趣是最好的老师，幼儿对所学内容感兴趣，注意力就容易集中，思维也处于活跃状态。
把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣，这就要求教师在教学过程中寓教于乐，激发幼儿的倾听兴趣。
教师可以利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：淅沥淅沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等。所有这些，都让幼儿心旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。
教师也可以通过游戏、故事等培养幼儿的倾听兴趣。选择的故事等要符合幼儿的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性；除了倾听的内容具有吸引力外，幼儿是通过积极的听来提高倾听能力的，成人在讲述故事时声音要抑扬顿挫，并利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。如小动物的童话或故事。
2.创设宽松的倾听环境
培养幼儿的'倾听能力，教师应该为幼儿创设倾听的环境：在幼儿入园、离园的时候及饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，可为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌，也可以由教师或幼儿讲故事等，如晨间锻炼时播放轻松活泼的音乐，午睡前播放温柔缓慢的音乐，用餐时播放优美动听的故事。
在带领幼儿外出时，可以让幼儿注意倾听大自然的各种声音(如风声、雨声)，倾听各种动物的叫声(如蝉鸣、鸟叫声)，倾听各种交通工具的声音(如自行车清脆的铃声、汽笛声)。幼儿听后，教师引导幼儿模仿、表达，充分发挥幼儿的想象力和创造力。
另外一方面就是教师应为幼儿创设宽容、平等的心理氛围，幼儿在这种氛围中才有安全感、自信心，才能乐于倾听、学会倾听。
3.培养良好的倾听习惯
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在日常生活中，一些幼儿因不注意倾听或不耐心倾听而无法按要求完成任务。教师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以以游戏的方式培养幼儿的倾听能力，如小小录音机(即同伴或老师表达之后请幼儿尽量能够将他们所讲的内容原封不动地复述，所以对幼儿的倾听有较高的要求)，要求幼儿倾听老师、同伴的发言时要做到安静和耐心。
4、教师言传身教、以身作则
教师的一言一行、一举一动都会对孩子产生深刻的影响。因此，教师应该注意自己的言行，在幼儿倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题；在向幼儿提问时，耐心等待和聆听幼儿的回答。不论孩子的话题多么简单，都应以目光、手势、语言来传递听到的感受，表达内心的感受，让孩子觉得老师认真听了，在关注着他。利用各种手段指导幼儿耐心倾听别人，不随便插话，培养幼儿良好的倾听习惯。
5、争取家长的配合与支持
幼儿倾听能力的培养同样需要家园配合，通过亲子活动、家长会等形式与家长共同探讨提高幼儿倾听能力的可行的方法。在生活中，家长应多和孩子沟通交流，带孩子到大自然中聆听美妙的声音，到大社会中倾听丰富的声音，充实幼儿的感性经验，如可以利用周末、节假日，带幼儿外出参观或旅游，拓宽幼儿获取知识的渠道(如可以在大自然中聆听各种美妙的声音，春天小雨淅沥淅沥的声音；夏天的蝉鸣、蛙叫声；秋天的萧瑟的秋风声；冬天雪花飘落的声音等；也可以在商业中心体会车水马龙的感觉，在图书馆体验鸦雀无声的感觉，在社会中锻炼幼儿的其他倾听能力)；另外可以根据幼儿爱听故事的特点，经常给孩子讲有趣的故事，并有意无意地要求孩子复述，从而提高幼儿的倾听能力。
培养幼儿的倾听能力是发展幼儿口语表达能力的基础。因此教师应注重激发幼儿的倾听兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯，促进幼儿倾听能力的发展，让幼儿乐于倾听、学会倾听。
幼儿倾听的基本要求：通过多渠道、多途径的培养，具体到日常活动中要求幼儿基本做到：
1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，要作出相应的反应。
2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听。
3.能辨别不同的音素、声调、语调；能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。
4. 能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。
关于幼儿能力的培养11
幼儿正处于创造力的萌芽阶段，他们好奇、好问、好动，有着强烈的创造欲望。这正是培养幼儿勇于探索、敢于创新，发展其创造思维能力的最佳时期。而活动区活动的创设恰好为幼儿提供了广阔的自主创造空间，为幼儿创造力的培养奠定了良好的基础。
一、激发幼儿的想象力，培养幼儿的创造能力
教育学理论告诉我们：“儿童通过活动而发展，在对物体的操作和对人的交往中发展知识、能力和个性。”为了让幼儿能更好地开展活动，我们和幼儿一起创设了各种活动区。在创设巧手区时，教师和幼儿一起搜集材料：碎布、毛线、牙膏盒、酸奶瓶、各种小瓶子、火柴盒、绣花架等。怎样才能激发幼儿对这些材料的兴趣呢？教师正确的引导和潜移默化的影响对幼儿起着至关重要的作用。教师和幼儿一起捏泥、画画，碎布、毛线、酸奶瓶在教师的手里转眼间变成了漂亮的“娃娃”“美丽的花篮”。孩子们对教师的作品羡慕不已，个个跃跃欲试。于是，孩子们折纸、捏泥、剪贴毛线、缝制小衣服、摆弄盒子……动手制作并展开了丰富的想象。有的孩子用酸奶瓶粘上纸壳变成火箭、飞机，有的孩子给酸奶瓶粘上毛线做头发，用碎布做小裙子，再粘上眼睛、鼻子、嘴巴，俨然是一个漂亮的小娃娃，怕小娃娃出门被太阳晒黑，又用挂历纸折了顶漂亮的太阳帽；有的将纸盒变成房子，涂上颜色，变成金色的房子；有的将纸盒变成了宇宙飞船，想乘飞船去太空旅游……孩子们的想象力之丰富出人意料，孩子们的创造能力得到了发展。
二、创设探索环境，培养创造能力
著名教育家陈鹤琴认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育过程中起着一定的作用。”因此，创设能引发幼儿积极探索的环境对促进幼儿创新能力的发展尤为重要。俗话说：“动手促进动脑。”教师应加倍爱护他们的好奇心，放手让幼儿积极去求知、去探索。适时地为他们提供各种能引起他们探索欲望的活动材料和环境，保证他们的活动时间。幼儿自身对做的“过程”比对做的“结果”更感兴趣，他们的许多创造行为就表现在尝试和熟悉事物的过程之中。幼儿对于环境中那些可以操作的，通过自己的行为能够加以改变的或出于半成品的事物更容易产生探索的欲望。所以，教师在创设活动区中，要考虑幼儿发展的需求，不要事事都为幼儿准备好，要意识到缺乏探索兴趣的活动区对幼儿来说是乏味的，只有有目的有意识地为幼儿的探索留有余地，才能激发幼儿的创造意识，发展幼儿的创造能力。如：大班幼儿在乐乐酒店活动时，教师事先在活动区里投放了电线、电池、小灯泡，胶布等材料，在游戏过程中，教师以顾客的身份出现：“老板，停电了，房间里光线太暗，怎么办？”老板和店员们一起开动脑筋，想办法，经过大家的'商量研究，他们相互合作，用教师投放的材料自制了应急灯。在灯泡亮的瞬间，小朋友们欢呼雀跃，为自己的聪明才智激动不已，亲身体验到了操作成功的喜悦。在“水的浮力”活动中，幼儿通过自己的试验，明白了哪些东西会沉，哪些东西会浮，轮船为什么会在水上行走等，对水的浮力产生了浓厚的兴趣；在“空气在哪里”活动中，幼儿通过感知、发现、观察、操作，了解空气的性质及用途。这些活动的开展，既启发了幼儿热爱科学的情感，又极大调动了幼儿参与活动积极创新的热情。
又如：我们在美工区内仅投放了红黄蓝三种原色，却要求幼儿画出一幅五彩缤纷、色彩斑斓的图画来。孩子们经过配色的不断探索，经历了多次失败，终于在调色盘上用两种或三种颜色调配出各种各样的色彩，圆满完成了老师布置的任务。同时，在自然区里，孩子们的创造能力也得到了培养，他们什么都想试一试，自己去做一做，即使失败也会尽心尽力去做，我们要保护他们的好奇心，鼓励他们大胆尝试。如：自然区里，幼儿自己种植青菜，从种植到收获是一个漫长而又复杂的过程，有的觉得自己的植物长得慢就往上拔一拔；有的不断浇水，青菜发黄；有的忘了浇水，青菜打焉，不见长；还有个孩子怕天气冷青菜受冻，给蔬菜浇热的水等等，对于这些事情，教师只能做旁观者，不能去制止，而是让他们在不断的探索中得到更深的体验。然后再因势利导，让他们感悟到实践出真知。在及时发现、综合比较、周密思考、激烈的争论中幼儿的创造思维得到升华，实践操作培养了幼儿的创造能力。
三、增加幼儿自主活动机会，促进幼儿能力的发展
教育教学活动以课堂教学这种集体活动为主，在教育活动中教师要组织引导幼儿活动的整个过程。在内容集中、活动人数较多的情况下，往往只能以幼儿发展的平均水平为依据，难以满足每个幼儿的需求。在教师组织的教育活动中，那些性格外向、语言表达能力强的幼儿能够充分展露自己，而那些性格内向、不善言辞的幼儿却少有表现自己的机会，活动区活动为每个幼儿提供了发挥创造力的机会。活动区活动是幼儿凭借自己的兴趣自主参与到活动区活动的，没有教师过多的指导、组织，他们可以自由地选择材料，按照自己的想法和看法进行体验、操作、开展活动。尤其是那些平时默默无闻、在教师眼里被视为“很笨”的孩子，在活动区中有时会有出人意料的表现。如：有一个男孩平时在课堂教学中对什么都不感兴趣，请他回答问题，十有九次表示沉默。但一到活动区活动就像变了个人，情绪提起来了，积极性也高了。有一次，他在美工区玩折纸，一会功夫就折出十几种，每次的做法和结果都不同，使教师和同伴都感到很惊讶。后来在活动区活动时教师继续观察，发现他的做法总是与众不同。比如他在益智区，会先用娃娃摆出数量相同、形状不同的图形，并认真点数，然后用圆形卡片给娃娃钉扣子，再用瓶盖给娃娃戴帽子，以此类推，娃娃拿苹果、取数字等；并根据自己的想法按材料、颜色、大小、形状进行守恒和排序的练习。教师抓住机会，及时表扬鼓励，提高了幼儿的自信心，使这名幼儿在以后的各种活动中发言的积极性越来越高。还有一个叫马超的小朋友，性格非常内向，在集体活动中很少发言，无论教师怎样启发，都难以调动其积极性。但是，在美工区的一次偶然发现，使教师改变了对这个孩子的看法。
那个阶段，大班正在进行绿色环保主题活动，并在活动区投放了相应的材料，对幼儿提出了制作绿色环保标志的要求。一天，马超在美工区画画，老师发现他画了一双手，手里捧着一滴水，教师问他画的是什么，他一本正经地说：“老师，我画的是节约用水的标志，我想把它贴在咱们的流水洗手桶上，让小朋友们都能节约用水。”这个标志得到了老师和小朋友们的一致认可，并作为园里的节约用水标志。在他的带动下，其他小朋友纷纷开动脑筋，画出了绿色饮品、爱护树木、不乱扔垃圾的标志。活动区活动点燃了幼儿的创造火花，使每个幼儿的创造能力得到了充分发展。 总之，培养幼儿的创造意识、创造能力，首先要为幼儿创设一个想创造、愿创造、能创造的活动空间。活动区活动为每个幼儿提供了参与活动的机会与条件，并在活动区活动中培养和发展了幼儿的创造能力。
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