《草虫的村落》课堂实录

时间：2024-03-15 22:51:42 好文我要投稿

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《草虫的村落》课堂实录

《草虫的村落》课堂实录1

　　师：这样笑一笑，乐一乐，我们亲近了很多，感觉真好！柯老师还想跟大家聊另外一个话题，你们平时生活中有没有见过小虫子？

《草虫的村落》课堂实录

　　生：有。

　　师：说说吧！

　　生1：比如说蝌蚪之类的，他们全身黑黑的，在慢慢进化着青蛙。

　　师：你了解了不少科学知识。

　　生2：我知道的是七星瓢虫，瓢虫上面有七颗小黑点。

　　生3：我知道的是螳螂，螳螂一般都是捕食一些害虫的。

　　生4：我知道的是蟋蟀，因为我看过一本书就是介绍蟋蟀的，挺好看的。

　　师：真好！还通过课外阅读去了解。刚才柯老师听同学们介绍的这么多，我发现同学们很会学习，知道了昆虫的很多知识，今天，柯老师先为大家带来一组昆虫的照片。也许会真打动了你的心，睁大你们的眼睛仔细看看，说不定你们会有新发现。

　　生：欣赏昆虫图片。

　　师：怎么样孩子们，有什么新发现吗？跟我聊聊。

　　生1：大自然真是太神奇了！

　　生2：厉害！

　　师：这是他的感叹。

　　生：帅！

　　师：我们班说话的风格都是简洁明了。

　　生：美妙！奇特！

　　师：孩子们，也许在我们走近它们的时候，就有许多平时所发现不了的。

　　师：今天，让我们携手共同走进台湾作家郭枫的优美散文

　　生：齐读课题。

　　师：是啊，课前，大家已经预习了课文，不知道这草虫的村落你们留下了什么的印象？我们再把课文快速的浏览一次，呆会儿试着用一个词或一句话来说说你的发现。

　　生：浏览课文。

　　师：孩子们，谁能用一个词或一句话来聊聊你对草虫村落的印象。

　　生1：我感受到了草虫也是很忙碌的。

　　生2：我的感受是，在小虫子的脑海中，到底隐藏着我们人类所不知道的事。

　　师：想去探究。

　　生：草虫他们也很勤奋。

　　师：是啊，多吸引人的草虫啊！你看，还有这么多的同学急着表达，那你就把最最吸引你的那一处读出来好吗？

　　生1：第六自然段，“甲虫音乐家们……才能演奏出来的！”

　　生2：第三段，“一只小虫，……仍傲然地前进着。”

　　生3：第四段，“它们的村子散布在……熙熙攘攘地往来。”

　　师：是啊，多么吸引人啊，读着读着，同学们有没有发现这篇课文主要写了什么，文中就有一句话概括出来了。

　　生：第一段，读。

　　师：有不同意见吗？

　　生：我觉得是第二段，读。

　　师：跟她找的一样，请举手。同学们都一样，看，这句是不是在内容表达上更清楚地说明了。增加点难度行吗？谁能用上这句话，在联系课文的题目说说看，课文主要写了什么？

　　生：主要写了作者目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历，看着草虫们一天的忙碌。

　　师：用上题目。

　　生：作者目光追随着爬行的小虫，发现草虫的村落，作了一次奇异的游历。

　　师：怎么样？概括的不错，是吧。我们在读课文的时候，就应该学会这样捕捉重要的信息，并加以运用，这也是我们概括文章内容的一种方法。柯老师也从你们的回答中捕捉到一条信息，你们的意思是这篇文章的作者我在写虫子,下面就让我们一起跟随作者的目光先走进课文的.3—5自然段去领略一番这奇异的村落吧。请同学们拿起课文纸，轻轻默读，读到令你怦然心动的地方，就把它划下来，多读几次，有感觉了，就在边上写下来。

　　生：默读课文

　　师：把你的那份心动读出来和大家一起分享吧。

　　生：第四段的“我看见许多同类虫子中间，……洞穴里去。”我体会到的是没想到虫子们也和我们人类一样和谐。

　　师：和谐，真令人向往啊！你呢？

　　生：第五段的第一句“我看得出草虫的村落哪是街道，哪是小巷。”我体会到原来虫子和人们一样都有街道，感觉很奇妙。

　　师：是啊，我们可没想到这一点呢，你呢？

　　生：第三段第二句“一只小虫，……终于走出一条路。”我体会到了这只小虫坚持不懈，并没有因为迷路而放弃了旅游，最终，他以高傲的态度走出了一条路。

　　师：先把掌声送给他，我觉得他的这段批注写得相当精彩。你还能继续和大家交流交流，你从哪些地方获得这些体会的吗？

　　生：我是从“仍傲然”、“不断地左冲右撞”。

　　师：非常好，这就是批注的一种很好的方法。抓住重点词去体会写下你的感受。谈得这么好，那你能不能把你刚才所讲的这种面对困难不畏缩读出这个句子。

　　生：读！

　　师：多英勇多潇洒的游侠，掌声再送给他。还有谁，也想读出你心中的这位游侠。

　　生：第五段“蜥蜴面前围拢……很投机似的。”我从“庞然大物”、“好奇的目光”体会出蜥蜴和人类一样，也会产生好奇。

　　师：是啊，这词儿让你感到惊讶是吗？让我们惊讶的地方实在太多太多。你可曾也想过草丛中竟然也有这样激情澎湃的游侠，你可曾想过，草丛中也有那样俏丽的南国少女，想过吗？

　　生（齐摇头）：没有

　　师：那你可曾见过田地。

　　生：见过。

　　师：你可曾见过草地。

　　生：见过。

　　师：问题出来了，我们都见过，我们怎么就没想到，我们怎么就没写出像作者这样令人赞叹的好文章呢？孩子们，如果此时作者就在你们的面前，你们想向他请教些什么呢？

　　生：我会问作者你的遐想是从哪儿来的？

　　师：问得好！

　　生：我想问作者是怎么这么细心入迷的去观察这些小虫的。

　　师：你平时在观察的时候有点困难是吗？很好，向他请教观察方法。我们同学的问题还有很多很多，会思考会提问的孩子就是会学习的孩子。孩子们，我想作者此时听了你们的问题之后，他会像我一样，对你们微微一笑说：孩子们，答案还是在我的这篇文章里，请你们再次默默读读那些深深吸引你们的文字吧，带着你们的那些问题去想一想，我想你们一定有新的发现。把你的新发现再次批注下来。

　　生：再次批注。

　　师：都很厉害，作者的写作奥妙都被你们发现了。来，告诉大家你的发现。

　　生：我的发现是作者拥有一双善于发现的眼睛和如源源不断的涌泉一般的想象。

　　师：你从哪里看出来作者拥有一双善于发现的眼睛，哪些句子看出来，哪些地方是我们发现不了的，而作者却发现了。

　　生：第六段“甲虫音乐家们……才能演奏出来的！”我的意思是这里能够突出作者的想象力非常丰富。

　　师：对呀，这是丰富的想象。我们把目光聚焦到3—5自然段再去找找看。

　　生：我从第五段，“大街小巷里，……披着俏丽的彩衣。”从这句话我体会到大街的小圆虫只是背上有花色斑斓的圆点，但是在作者笔下使我看到的是一位披着俏丽彩衣的少女。

　　师：是啊，没有想象，哪来这么多优美的句子。除了想象，还有其他的写作奥妙吗？

　　生：第四段中，作者把小虫间的那份亲情写出来。

　　师：小虫也有亲情，小虫也会亲密无间。看啊，虫子还是虫子吗？

　　生：不是

　　师：虫子是——

　　生：人

　　师：虫子像人一样亲密无间。你们觉得他们在这样的意味深长地对视中，仿佛在说些什么？

　　生：……

　　师：多热情啊，就把你的这份热情送进这个句子去读一读。

　　生：读

　　师：多么温暖的感觉啊。还有吗？

　　生：都这么久了没见到你了，赶快回家歇一歇吧。

　　师：所谓儿行千里母担忧啊，把这份担忧送进去读一读。

　　生1：读

　　生2：他们可能会说，舅舅，你终于回来了，这段时间我的学习好多了。

　　师：你看，还连忙向他汇报起学习情况来了，太有意思了。此时真是无声胜有声啊，一切都尽在对视中，是的，让我们也把这种感觉送进去读读吧。

　　生：齐读

　　师：好极了，还有什么想和大家交流吗？

　　生：“蜥蜴面前围拢了……谈得很投机似的。”从这里作者把蜥蜴当作人来写。

　　师：这叫——

　　生：拟人。

　　师：作者把虫当作了人，作者自己呢？

　　生：作者把自己也当成了草虫。

　　师：从哪里看出来。

　　生：第十自然段，“我悠悠忽忽地漫游……快乐的天地”

　　师：很好，他联系了后面的文章去阅读，还有吗？

　　生：还有第三段的第一句“空间在我眼前扩大了，……茂盛的森林。”可见作者也把自己当作了小虫，因为在人的眼中草茎是那样的矮小，只有作者把自己当成了虫子，才会觉得像茂盛的森林。

　　师：说得好，把自己变小变小，你就会看到平常所看不到的。

　　生：“我的目光跟着它的脚步……打着招呼。”

　　师：是啊，作者也变成了小虫，才想急于和小虫子们交流，想想他们会怎样打招呼，交流呢？他们会说？

　　生：老兄，早上好啊！

　　师：早上好啊，老弟！你这是从哪儿来？

　　生：我呀，是从北部的洞穴里来。

　　师：那可是我从没见过的，改天带我去领略一番。

　　生：兄弟，早上好啊！

　　师：你好！

　　生：你从哪儿来啊？

　　师：我刚吃完早饭，出来散散步。

　　生：哦，我也是出来散步。

　　师：哦，那咱们一起走吧。

　　师：孩子们，就像我们刚才这样，聊些家常，打打招呼，就是文中一个词的意思，哪个词？

　　生：寒暄。

　　师：它还让我们想到一个很温暖的成语叫做嘘寒——

　　生：问暖

　　师：可以把这个词批注在旁边积累一下。孩子们，就如你们所发现的化身为虫，化虫为人，你就会发现，草虫就和我们人类一样有情有义啊，充满了想象。很多同学刚才都注意到了第五自然段，柯老师也忍不住想你和你们交流一下，我以前一个孩子他对第五自然段的一个发现。请看，他把这一段分成了黑体字和红体字两个部分，咱们来读读黑体字部分。

　　生：读课件出示黑体字的部分。

　　师：他发现黑体字其实就是作者所——

　　生：看到的。

　　师：那红体字就是——

　　生：作者想到的。

　　师：是啊，他想啊，如果我们写文章的时候不写想到的，光写看到的，那读起来文章——

　　生1：就没有感情色彩。

　　生2：文章就会乏味了。

　　师：是啊，不像我们刚才读得这么有滋有味了。所以，他就写了一段这样的批注，我们读。

　　生：读课件出示的批注。

　　师：这段批注不就是你们刚才通过学习所发现的吗，下次我们不妨也学习一下这样的批注方式，这样优美的文字，我建议下同学们一起或自个儿读读看，甚至背下来就更好了。

　　生：自由读背这段批注。

　　师：读得很有味道，孩子们，那就让我们一起携手走进这美妙的草虫村落吧。让我们共同奔向田野，师读第一段“今天，我又躺在田野里，……也忘记了自己。”我们都化作一只只小虫，呦，在缩小缩小。呀，“空间在我们的眼前扩大了。细密的草茎组成茂密的森林……我想他一定是游侠吧”你看他，虽然迷了路仍傲然地前进着，男生接着读

　　男生：“它不断地左冲右撞……它们的语言。”

　　师：读第五段“我还看得出草虫的村落里，哪儿是街道，哪儿是小巷。”女孩接着读。

　　女生：“大街小巷里，……驻足痴望。”

　　师：“蜥蜴前的一群黑甲虫，他们友好的交流着，好像他谈得很投机似的”一起读。

　　生齐：“看啊！……远方亲戚的住宅。”

　　师：太奇妙了，难怪作者会悠悠忽忽地漫游了一个下午

　　生：“直至夕阳亲吻着……我多么得意啊！”

　　师：我多么得意啊，我发现了小虫子的快乐天地，夕阳亲吻西山，夜幕渐渐降临，草虫的村落里，又是一番怎样的奇异景象呢？孩子们，不妨我们也化身为一只只小虫，追随一只你最感兴趣的小虫，随他一起到草虫的村落里散散步吧。来，闭上眼睛，开始我们的奇异之旅。

　　生：闭眼伴随着音乐（有昆虫的叫声）想像。

　　师：小虫子，你们跟随着谁，看到了什么，发现了什么奇妙的事呢？把你们的发现写下来吧，写在课文纸的第二页。

　　师：孩子们，在小虫的身子里暂时先走出来，跟我们聊聊，你有什么奇妙的发现。

　　生：我发现了一群虫子正在开烛光晚会，他们的身体散发出光芒，是那样柔和，那样美丽，让我也经不住诱惑，将加到他们的行列中。

　　师：太棒了，哪个地方你特别的欣赏。

　　生：他把萤火虫的光芒写成了柔和的。

　　师：觉得这光芒，就在开——

　　生：烛光晚会。

　　师：这是多么美妙的想像啊。

　　生：随着萤火虫来到……举行婚礼。

　　师：听听他的感叹，我觉得更神奇的是你的想像。他觉得虫会像我们人一样，会为爱举行婚礼。多美啊！

　　生：……哦，原来它们就是蛐蛐啊！

　　师：说了半天，你不说我们还真得不知道，他的这段文字中，你觉得哪里写得特别好！

　　生：夜幕降临前面用了许多好词好句。

　　师：你的好词好句的意思是，他通过

　　生：描写

　　师：把这么美妙的夜景带给我们是吗？孩子们，让我们把掌声送给他这段文字。我们也来读读这位同学读读的。——读孩子的文章，——他已经和虫子融为一体。对呀，不要羡慕人家，你也有你的优点。孩子们，还想交流的很多很多，可惜时间已经结束了，下节课再让你们的金老师牵着你们的手——

　　生：一起到草虫的村落里去散散步吧！

　　师：下课！

《草虫的村落》课堂实录2

　　一、复习导入

　　师：这节课，咱们继续学习《草虫的村落》，我们已经上过一堂课了，是吗?那咱们就拿出纸，先来听写几个词语：

　　俏丽驻足痴望

　　花色斑斓攀谈

　　师：写完的同学跟盛老师目光交流一下，我就知道你已经写完了。咱们看着屏幕读一读，顺便校对一下。准备，齐。(生读词语)

　　师：这几个词语都是出现在咱们上节课学习的课文当中，看了这几个词，你也许能回忆起那段课文当中给我们描绘了怎样的画面，简单地说一说，还记得吗?谁来说一说?

　　生：开始写一些漂亮的小圆虫，然后写一只大蜥蜴引起了几只小黑甲虫的注意，它们像好朋友一样。

　　师：是的。俏丽的小圆虫引得粗壮的黑甲虫驻足痴望，远方来客大蜥蜴跟这些小甲虫攀谈得很投机，这是一幅多么和谐美妙的画面啊!看到这样的画面，作者曾经热切地招呼我们——(投影出示：看啊!)

　　生：看啊!

　　师：再读。

　　生：看啊!

　　师：两个字组成了一个感叹句，再读一次：看啊!

　　师：同学们还记得那场草虫音乐会吗?那场音乐会非常独特，这个演奏大厅居然在两棵——(大树下面)，然后，这些小甲虫演奏的乐器是它们身上的——(翅膀)。是啊，它们演奏音乐时的态度是那样的全神贯注，看到这样的画面，作者曾经热切地赞叹，咱们再读读这个感叹句。(投影出示感叹句)

　　生：此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!

　　师：这是作者在赞叹，咱们再读一次，也像作者一样去赞叹，读。

　　生：此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!

　　二、感受标点传递的情感

　　(一)读悟感叹号，感受兴奋之情

　　师：好，今天咱们继续跟随作者到草虫的村落里去游历。这节课同学们要学习一种新的读书方法。咱们要特别关注带这些特殊标点符号的句子：比如说感叹号，问号，还有省略号，(板书：!?……)去品读带这些标点的句子，品出里边所蕴含的语言和情感信息。咱们先来看看游侠归来时候的场面，行吗?那是课文的哪几段?(三、四段)对，三、四段。请大家快速默读这两段课文，关注带感叹号的句子，最后用笔画下来行不行?好，赶紧自己先读。

　　(生默读)

　　师：有几个同学用目光跟盛老师交流，告诉我他们已经读完了。你找到了哪些带感叹号的句子?

　　生：在第三段：我想它一定是游侠吧!

　　师：哦，这里有一个大大的感叹号，是个感叹句，是吗?这个句子咱们都找到了没有?那咱们一起来读一读。

　　生(齐)：我想它一定是游侠吧!

　　师：“游侠”你理解吗?说说看，什么是游侠?

　　生：英勇的人。

　　生：游历四方的大侠。

　　师：这种人你在哪里看到过?

　　生：动画片里。

　　师：可能是在武侠片里看到过，专门行侠仗义、爱打抱不平的，我们称为是侠，经常云游四方的大侠我们就称他是游侠。这个词分开来体会会更有味道，这样吧，我们通过读书去读懂这个词。咱们再读读课文三、四段，你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠?好，咱们再读书，一边读，一边把重要的语句画下来。

　　师：谁想来说一说你从哪些语句当中读出了它真的是一个大侠?

　　生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　师：从这个句子当中你怎么感觉它是一个大侠?

　　生：因为它迷了路还坚定地继续前进。

　　师：一副无所畏惧的样子是不是?那你能不能把它这种无所畏惧的大侠的风范通过朗读传递出来?再来试一次。

　　生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　师：有点侠的味道了，但是还不够，谁再来读一读?

　　生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　师：嗯，它的神情动作非常像大侠是不是?你看它左冲右撞，傲然地前进着，咱们一起来读，读出这种侠的味道来。

　　生(齐)：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　师：好，这个“左冲右撞”使我觉得还不够一些，咱们再来读一读。

　　生(齐)：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　师：好!哪个男孩子再来读一读?

　　生：你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。

　　师：这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子，同学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠，谁接着说?

　　生：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。

　　师：为什么读这里你感觉出了它是一个游侠呢?

　　生：远归者。

　　师：哦，它是一个远归者。同学们，这只娇小的小甲虫也许是它的——

　　生：也许是它的妹妹。

　　师：也许是它的——

　　生：也许是它的妻子。

　　师：是啊，它们意味深长地对视良久，你觉得它们想说什么?

　　生：那只娇小的黑甲虫可能会说：“兄弟，你终于回来了，我还以为你遇到了什么不测。”

　　师：你把它想象成它的姐姐了，是吧!如果是它的妻子那你想它会说些什么?

　　生：你去哪儿了，我好想你啊!

　　师：是啊，游侠云游的路线有多长，亲人的思念和牵挂就有多长。这无言的情感传递都在这意味深长的对视当中了，此时无声胜有声，谁来读好这个句子?

　　生：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。

　　师：意味深长地对视良久，这样读，你来。

　　生：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。

　　师：咱们一起来读读这个耐人寻味的句子。

　　生(齐)：它们意味深长地对视良久，然后一起欢跃地走回洞穴里去。

　　师：你还从哪里读懂了这是一位游侠?

　　生：空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。师：你觉得它的什么像大侠?

　　生：它生着坚硬的黑甲。

　　师：哦，它的装束像大侠，还有没有?

　　生：那只英勇的黑甲虫走进了村子。我从“英勇”看出了它是游侠。

　　师：一种勇往直前的英雄气概，这只黑甲虫走到村子里之后，你看，它走着走着，一路上，碰到了许多同伴，它们互相打着招呼，你想，它们会怎么互相打招呼?盛老师来做这个甲虫村子里的村民，你们来做这个游侠“保罗”好不好?我来和你们打招呼：“保罗，你回来啦?”

　　生：是的。

　　师：保罗，你饭吃过了没有?

　　生：吃过了。

　　师：今天天气不错呀!

　　生：是不错，要不要出去散步?

　　师：刚回来就要出去散步了。哎呀，保罗，你变黑变瘦了。

　　生：(笑)我觉得我变胖了。

　　师：哎呀，我们觉得你黑了瘦了。保罗，你这回回来不会再走了吧!

　　生：是，我不走了。

　　师：哦，你想在家里休息一段时间了。你们看，这游侠一回来呀就被这浓浓的乡情包围住了。大伙很久都没有看到它，看到它就格外地亲切。它们就这样热情地互相打招呼，课文中有个词叫——

　　生：寒暄。

　　师：是的，叫寒暄。同学们把手拿起来跟盛老师一起来写“寒暄”的“暄”字。这个“暄”字是什么偏旁?(日字旁)日字旁右边是一个宣传的“宣”，它表示什么意思，有没有查过字典?

　　生：见面时说些天气冷暖的话。

　　师：是的，“暄”字就表示暖的意思，见面的时候说些天气冷暖的话、问候的话就叫做——

　　生：寒暄。

　　师：从这“寒暄”当中我们也读懂了这是长年云游在外的大侠。读到这儿，你肯定这是大侠了吗?(肯定)肯定了，那你就肯定地读读这个句子，一起来。

　　生(齐)：我想它一定是游侠吧!

　　师：如果你看到草虫村落当中特立独行的大侠归来的时候，你的心情是什么样的?

　　生：很高兴。

　　师：那你高兴地读一读。

　　生：我想它一定是游侠吧!

　　师：你的心情什么样?

　　生：兴奋。

　　师：那你兴奋地读一读。

　　生：我想它一定是游侠吧!

　　师：那我们一起来读一读。

　　生(齐)：我想它一定是游侠吧!

　　师：草虫村落当中游侠归来的场面太有意思了，咱们连起来读读整段话，来感受一下游侠归来时候那种有趣的场面。盛老师来读表示作者感受的句子，咱们合作读。(投影出示三、四段)

　　(师生合作读三、四段。)

　　(二)读悟问号，感受惊叹之情

　　师：游侠归来的场面有趣吗?(有趣)接下来让我们再去欣赏一下这些小甲虫劳动的情景好不好?那是课文的哪几段?(七、八段)请同学们快速默读这两段，这次请你特别关注带问号和省略号的句子，请你把它们画下来。

　　(生默读。)

　　师：你找到哪些带问号和省略号的句子了?请你来读一读。

　　生：它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?

　　师：一个问号。

　　生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

　　师：两个问号。

　　生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?

　　师：三个问号。

　　生：我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……

　　师：一个省略号，还有吗?

　　生：我还看见了许多许多……

　　师：这样吧，我们先来看一看这些带问号的句子。(投影出示带问号的3个句子)一起读一读。

　　(生齐读。)

　　师：不知道同学们有没有关注其中的两个词，一个是——(勤勉)，还有一个是——(智慧)。咱们能不能从课文当中去读懂小虫子的勤勉和智慧?再读读七、八段，你看看你从哪些地方读懂了它们的勤勉和智慧。

　　生：现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。

　　师：你说说你的读书感受。

　　生：说明黑甲虫村民们很勤劳。

　　师：你从哪些词语当中感受到的?

　　生：行色匆匆。

　　师：说明它们非常忙碌，脚步匆忙。谁也从这个句子当中懂了它们的勤勉?

　　生：从“每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物”看出它们勤勉，因为黑甲虫体积较小，推动大过身体两三倍的食物一定很重，很劳累。

　　师：在我们看来，食物就像一座山一样压在这纤弱的身躯上，要承载这样的重负，可见小虫子太努力了。小虫子的勤勉令我们惊叹，谁用朗读来赞叹小虫子的勤勉，读读这句话?

　　生：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

　　师：你觉得这是什么力量?

　　生：饥饿，要生活下去的力量。

　　生：坚强。

　　生：毅力。

　　生：养儿育女。

　　师：那让我们一起来读读这句话，赞叹小虫子的这种勤勉，这种力量。那你还从哪里读出了它们的智慧?

　　生：从各种不同的工作都有专门的虫子担任，说明虫子们分工明确。

　　师：是的，它们各司其职，忙而不乱。那你们觉得除了课文当中提到的测气象者、建筑工程师，还有谁在忙于从事什么工作呢?

　　生：我还看见小甲虫们正在草虫里收集食物。

　　师：那是普通的劳动者在收集食物。

　　生：我看见工人在忙于建造洞穴。

　　生：还有医生在给其他甲虫治病。

　　生：还有些大的甲壳虫在观察有没有敌人来。

　　师：哦，可能是侦察兵。你看这么多工作都有专门的虫子担任，可见小甲虫内部分工明确。小小的脑瓜里面竟然蕴藏着这样大的智慧，你佩服吗?谁通过朗读来表达你的这种佩服的心情，谁来读这句话?

　　生：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?

　　师：你觉得蕴藏着多少智慧?

　　生：很多很多。因为它们分工明确，和人类一样。

　　师：无穷的智慧，咱们一起来读。

　　生(齐)：我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?

　　师：其实这三个问句当中都抒发了作者对小虫子的这种赞叹之情，那作者干脆用感叹句好了，为什么作者用问句来表达呢?你再去品一品这三个句子，除了品出了作者的赞叹之情之外，你还品出了什么?

　　生：我读出了作者喜爱小虫子，佩服小虫子。

　　师：究竟是多少智慧?除了赞叹、佩服之外我们还感觉到他有点想不明白，百思不得其解。所以这个问号表达的是作者既惊又叹的心情。咱们再来读读这三个问句，一边读，一边品味。

　　(生齐读三个问句。)

　　师：百思不得其解，让我们连起来看看小虫子劳动的画面。盛老师再跟小朋友合作来读这部分课文，你们就读这些耐人寻味的问句，盛老师来读这些描述的句子。

　　(师生合作读课文七、八段。)

　　(三)读悟省略号，感受意韵丰富

　　师：草虫的村落里面草虫们的生活有趣吗?(有趣)想不想跟随作者到草虫的村落里去游历一番?好，请同学们闭上眼睛。让我们想象：我们的身子在缩小，再缩小……我们也变成了一只可爱的小甲虫，追随着甲虫们的脚步穿过细密的草茎组成的茂盛的森林，到了这神奇的草虫的世界。听!(多媒体播放应景音乐)草虫们在寒暄，在攀谈，在演奏。看!那儿有俏丽的小圆虫，还有粗壮的黑甲虫，还有远方来客大蜥蜴呢!虫儿们正在热火朝天地生活着、工作着，我们看见了许多许多……

　　师：我们都看见什么了?把眼睛睁开，赶紧拿起笔把我们看见的情景写下来。

　　(生写，教师巡视。)

　　师：咱们都看到什么了，写完的孩子赶紧跟老师打个招呼，告诉大伙你都看到了什么?

　　生：我看见了那只小圆虫很漂亮，逗得许多虫子们对它驻足痴望。

　　师：“驻足痴望”这个词儿你用得真好!

　　生：我看见了蚂蚱嬉戏着，一会儿草丛里传出稀稀落落的声音，一会儿又没有了。

　　生：我看见了一群小黑甲虫正围着远方来客蜥蜴玩耍。

　　生：我看见甲虫游侠准备上路，开始新的旅程。

　　生：我看见一只小黑甲虫正推着一个巨大的饼干屑。

　　师:正急匆匆地往洞里走，是吗?

　　生：我看见了蛐蛐和别的昆虫在合作演奏歌曲，还看到了强壮无比的黑甲虫在摔跤。

　　师：它们的娱乐生活可够丰富的。

　　生：我看见甲虫演奏家正伴随着小溪发出的咚咚声拉小提琴。

　　师：你真会想象，还伴随着小溪发出咚咚声演奏，那演奏的声音就像灵泉一般流出来，是吗?

　　生：小虫儿们三三两两地聚在一起跳着舞。

　　生：小甲虫坐在教室里认真上课，从窗外听到书声琅琅。

　　师：和我们一样，你觉得甲虫世界的灵性和智慧也是教育的结果，是吧?

　　生：一只强壮的黑甲虫正在刨土，忙着造新的洞穴。

　　师：对，建造洞穴对它们来说是天大的工程。同学们，看来甲虫世界当中它们的劳动生活，它们的娱乐生活，哪怕是日常的家庭生活都是那样的丰富多彩，难怪作者要说——

　　生(齐)：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!

　　师：再读一遍。

　　生(齐)：我发现了草虫中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!

　　师：他说多么得意呀，这个草虫村落中的快乐天地在作者的描述当中使我们也仿佛看到了是吗?我们看到这个快乐的天地当中——

　　投影出示：俏丽、驻足痴望、寒暄、攀谈、对视良久、全神贯注、行色匆匆、勤勉。

　　师：粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——(驻足痴望)，它们互相之间会热切地——(寒暄)，友好地——(攀谈)，看到久别重逢的亲人会意味深长地——(对视良久)，演奏音乐是那样的——(全神贯注)，它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，作者曾经把他的兴奋、惊喜、赞叹之情用这么多的感叹句直接地抒发出来，咱们再来读读这些感叹句。(投影出示感叹句)

　　生(齐)：我想它一定是游侠吧!

　　看啊!

　　此时我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的!

　　我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!

　　师：今天，你也发现了，你得意吗?让我们也把自己的得意之情真切地表露出来吧!再读最后一句(生读)。

　　三、用标点表达自己的读书感受

　　(一)用感叹号表达惊叹

　　你们得意的难道仅仅是发现了草丛中小虫子们的快乐天地吗?你还发现这快乐天地中蕴藏着什么?

　　生：蕴藏着小虫子们的智慧。

　　师：能用感叹句吗?

　　生：草虫村落中蕴藏着小虫子们许多的智慧!

　　生：草虫的村落中蕴藏着无限的.生机!

　　生：草虫的村落里蕴藏着无限的大自然的奥秘!

　　生：草中的村落中蕴藏着多少虫子们勤勉的汗水!

　　生：草虫的村落中蕴藏着小虫子的热情!

　　(二)用问号表达疑问

　　师：同学们，你们刚才围绕“蕴藏”说了那么多的感叹句，这是我们自己读课文的感受，真好!同学们，课文学完了，对草虫的村落你还想知道什么，还有什么问题?

　　生：它们居住的地方是什么样的环境?

　　生：村落里到底有多少村民。

　　生：它们到底吃什么?

　　(三)用省略号延伸探究

　　师：盛老师也有问题，到底为什么作者笔下的草虫的村落会这样的和谐美好?为什么作者能发现这神奇的草虫的村落?这些问题咱们课后再去思考。同学们今天真能干，你们不仅读出了作者的感受、疑问，言犹未尽，更重要的是你们读出了自己的感受、疑问。盛老师更希望你们把这么多的感叹号、问号变成一连串的省略号，因为对草虫世界的探索是无止境的。回去以后，希望你们能写出一篇属于自己的草虫村落的文章来。最后，盛老师愿意牵着你们的手到草虫的村落里散散步。

　　自评：一标一点总关情

　　《草虫的村落》是这篇课文向我们描绘了一幅和谐美好的虫界生活画卷。草虫的世界里有什么?亲情、友情、乡情，草虫的世界是个和谐的世界，虫子们快乐地生活、劳动、娱乐，虫子们用自己的勤勉、友善和对生活的热爱，创造着美好的生活。美来自哪里?来自和谐，来自充实，来自有序。草虫世界是人类社会的折射，草虫世界的美好是虫子们的创造，给人类社会很多启示。文章的人文内涵非常丰厚，语言表达也极具特色：出现了许多带感叹号、问号、省略号的句子，分别表达了作者在草虫村落中游历时那种惊喜、兴奋;百思不得其解;言犹未尽的情感变化。如何把文章的人文内涵的挖掘和语言特色的体会巧妙地融合起来，把作者情与读者情巧妙地融合起来，是本课创作时着力要解决的难点问题。

　　本课设计分两个层次：第一层次，从三个标点切入，读懂作者。先从感叹句切入，通过重点品读“游侠归来”这部分课文，体会作者的兴奋之情。“我想它一定是游侠吧!”这句感叹句，直接写出了作者看到游侠归来时的惊喜和兴奋，在找句读句，学生初步感受到了感叹句传递的情感后，紧扣“游侠”一词，让学生在语段中找它是“游侠”的依据，在引导学生品词析句的同时，训练学生的演绎思维能力、逻辑推理能力，学生通过找、品、说、议、想象等活动，充分感受了游侠归来时的有趣情景，再回读感叹句“我想它一定是游侠吧!”此时，作者的情感已悄悄转化成读者的情感，学生读出的是自己的惊喜、兴奋。然后在学草虫们“勤勉劳动”这部分课文时，从三个问句切入：

　　1.它们一队队不知道从什么地方来，一定是很远很远的地方吧?

　　2.是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?

　　3.我完全迷惑了，在小虫子的脑海中，究竟蕴藏着多少智慧?

　　引导学生读出问句背后作者的惊奇、百思不得其解。最后抓两处省略号：

　　1.看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计……

　　2.我还看见了许多许多……

　　通过想象补白，读懂作者的言犹未尽和省略号的表达效果。

　　第二层次：用三个标点表达自己的读书感受。抓住“蕴藏”造句，用感叹号表达自己的惊叹之情;用问号提出自己读书后的疑问：对草虫的世界，你还想知道什么?最后，老师用省略号结课：“同学们真了不起，你们读出了自己的叹号、问号，但老师更希望你们能把这一连串的叹号和问号化作省略号，因为对草虫世界的探究是无止境的，回去后，希望你们通过仔细观察，写出一篇属于自己的草虫村落的文章。”

　　两个层次的教学，把语言的吸收与表达巧妙融通;把文章的文意美与语言美和谐整合;使文境与课境无痕融合。一标一点总关情，小标点承载的是大语文的信息，标点为轴，情感为径，共奏和美的乐章。

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