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《火烧云》课堂实录
《火烧云》课堂实录1
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第１０课《火烧云》。（板书：火烧云）
（二）整体感知，梳理结构师：什么叫“火烧云”？
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。）师：什么叫“火烧云”呢？从课文中找出一句话来回答。生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来？（学生读）生：我认为“烧”这个动词用得好。师：为什么？不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。）师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢？生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。师：你们真会思考！你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的？生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了）
（三）读中感悟，积累运用
１、学习“火烧云上来了”师：课文里讲的火烧云是什么时候的？自己读第一自然段，边读边思考。（学生读）师：课文里讲的火烧云是什么时候的？生：是傍晚时候的。师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云？（学生自由读）生：是夏季傍晚时候的火烧云。师：你是从哪些地方体会到的？生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。师：你真会读书！（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。）师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受？生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦！生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。师：我们可以带着怎样的语气去读呢？生：惊喜的语气。师：可以。生：带着赞美的语气读。师：好！带着感情自己读读这段话。（学生自由朗读第一自然段）师：我们一起读，边读边感受霞光的美。（学生有感情地齐读）
２、学习“火烧云的颜色变化”师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化？自己读三～六自然段，边读边思考。（学生自由朗读）生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。（板书：颜色、形状）师：火烧云颜色变化有什么特点？生：火烧云颜色变化特别快。（板书：快）师：你从哪些词语体会到的？生：我从“一会儿”这个词体会到的。师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——生：（齐答）多。（板书：多）师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。”这句话描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师：你们看，这些颜色多漂亮啊！（课件展示火烧云颜色变化的录像。）师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？生：冬瓜绿。师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）
３、学习“火烧云的形状变化”师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点？（自由读）生：火烧云的形状变化很多。师：火烧云的形状像什么？生：像马、狗、狮子。师：形状变化除了多以外，还有什么特点？生：特别快。师：从哪些词语体会到的？生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”师：说的很好。还有补充吗？生：还有“正在”这个词语。师：补充的很准确。你们知道吗？作者在描写马的.样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。（课件出示）
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同？（学生自由读）生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句？（自由读）生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的？生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。（自由读）师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢？我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。师：一会儿，天空中出现了什么？——（板书：出现）生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马，师：（插问）它是什么样子的？——（板书：样子）生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。师：（插问）它是怎样变化的？——（板书：变化）生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。师：（插问）消失了吗？—— （板书：消失）生：（接读）看的人……变模糊了。（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。）师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的？生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊！师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗？（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗？（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背）师：谁愿意当配音演员？（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音）师：太精彩了！（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗？（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音）师：真不错！说不定１０年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。生：变化多端。生：变化莫测。生：千变万化。生：绚丽多姿。生：千姿百态。生：瞬息万变。师：真好！老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。（课件展示一组火烧云变化的图片）师：想象一下，它们像些什么呢？想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。（同桌同学一起练习说话）师：我们一起来交流，谁愿意先发言？生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。（学生鼓掌）生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名——点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。（学生沉思）师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢！可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）师：你们的想象太丰富了，说的真棒！
４、学习“火烧云下去了”师：作者观察火烧云时有着怎样的感受？从第７自然段找一句话来回答。生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
（四）回归整体，激发情感师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢？
生：火烧云真是太美丽啦！生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸师：现在大家还有没有不懂的问题？如果有，马上提出来？
生：为什么火烧云颜色变化这么多？生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚？生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢？师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢？《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。（课件展示《变幻的天空》一书的封面）
（六）作业师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。
分别是：１、以“火烧云”为内容。２、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
《火烧云》课堂实录2
(一)谈话引导新课，感受美
1.同学们，你们看见过玩魔术吗?喜欢吗?你能知道你喜欢的魔术师的名字吗?你们想知道老师喜欢的一位神奇的魔术师的名字吗?它就是大自然
2.今天，大自然这位神奇的魔术师又会向我们展示怎么样辉煌的篇章呢?让我们一起来看看大自然的杰作(点击课件，出 示云图片)看着这大自然的杰作，你想告诉大家什 么?
是啊，她有一个很好听的名字，(点击出 示“火烧云”三字)刚才大家欣赏了大自然的杰作，那能否来读读她的名字，让大家从她的名字中享受到美呢?(对学生的朗 读加以鼓励)
3.火烧云是美丽的，作家萧红通过自己的细心观察，运用自己最美的语言来赞美了火烧云。今天我们就来学习她的作品。
(二)初读课文，感知美
1.老师：什 么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗 读，可以是轻声速读，可以是轻声读或默读课文，从课文中找出一句话来回答。(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)
老师：什 么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。
学生：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
老师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来?(学学生朗读)
学生：我认为“烧”这个动词用得好。
老师：为什 么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
(课件展示：
老师：谁来谈一谈为什 么“烧”字用得好呢?
学生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
学生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。)
老师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。让我们一起来读读这一段。
2、老师：课文里讲的火烧云是什 么时候的?自己读第一自然段，边读边思考。再读第一自然段，想想课文里讲的'是什 么季节傍晚时候的火烧云? 学生：是夏季傍晚时候的火烧云。
老师：你是从哪一些地方体会到的? 学生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
老师：你真会读书!
第1节讲的是火烧云吗? (不是火烧云，是火烧云到来之前的霞光。)
提问：火烧云出现之前，天空及周围的景物是怎么样的?读一读，想一想。
(火烧云出现之前，天空布满霞光，周围的人和动物在霞光的照耀下呈现出各种颜色。)
板书：霞光照耀
“霞光”使哪一些景物发生了变化?课文是怎么样具体描写的?读一读，画一画，说一说。
老师：好!带着感 情自己读读这段话。(学生自由朗 读第一自然段)
老师：我们一起读，边读边感受霞光的美。(学生有感 情地齐读)
2、学习“火烧云的颜色变化”
老师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读三～六节，边读边思考。(学生自由朗 读)
学生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。(板书：颜色、形状)
老师：火烧云颜色变化有什 么特点? 学生：火烧云颜色变化特别快。(板书：快)
老师：你从哪一些词语体会到的? 学生：我从“一会儿”这个词体会到的。
老师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 学生：(多。(板书：多)
老师：都有哪一些颜色? 学生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 学生：葡萄灰、梨黄、茄子紫
老师：天空中还有哪一些颜色? 学生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
老师：你们看，这些颜色多漂亮啊! (课件展示火烧云颜色变化的录像。)
老师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
学生：苹果绿。 学生：桃红。 学生：玫瑰紫。 学生：石榴红。
老师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢? (五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色)
老师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?(学生自由朗 读第三自然段)(请学生两位同学有感 情地朗 读)
老师：感 情很充沛，自己试着背一背。 (学生自由背)
老师：谁愿意带着感 情给大家背一背?
3、学习“火烧云的形状变化”
老师：读读四～六节，思考：火烧云形状变化有什 么特点?(自由读)学生：火烧云的形状变化很多。
老师：火烧云的形状像什 么? (像马、狗、狮子。)
老师：形状变化除了多以外，还有什 么特点?学生：特别快。
老师：从哪一些词语体会到的?(从“一会儿”、“忽然” 还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着、“正在”)
老师：补充的很准确。作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩， 在第二个句子中哪是看到的，哪是想到的?
老师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六节，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。(自由读)
老师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个节。我们先读第四自然段，怎么样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
老师：一会儿，天空中出现了什 么?——(板书：出现) 学生：(接读)一会儿，天空中出现一匹马，
老师：(插问)它是什 么样子的?——(板书：样子) 学生：(接读)马头向南，……它才站起来似的。
老师：(插问)它是怎么样变化的?——(板书：变化) 学生：(接读)过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
老师：(插问)消失了吗?—— (板书：消失) 学生：(接读)看的人……变模糊了。
老师：忽然，天空又出现了什 么?(学生回答)我们来看课件，播放课件。
老师：它是什 么样子的?依照板书接着读。(写狗和狮子的两个节，教师也这样引读。)
老师：(手指板书)作者是按什 么顺序叙述火烧云形状变化的?
学生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
老师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!
(同桌同学一起练习说话)如果学生在练习时出现问题，教师要及时指导，或做以下提示：
一会儿，天空出现了一只小白兔，( )，过了几秒钟，( );
很快又来了一位老奶奶( )，老奶奶的拐杖( )，又不见了。
老师：真好!老师这还有一些火烧云的图片，请同学一起来欣赏。 (课件展示一组火烧云变化的图片)
老师：想象一下，它们像些什 么呢?想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
④启发学生用合适的词形容火烧云形状的特点。
(形态万千、形状各异、变化多端、千姿百态……)
老师：我们一起来交流，谁愿意先发言?
老师：你们的想象太丰富了，说的真棒!
(四)最后一个节还在讲火烧云吗?(这个节讲火烧云不见了，看不清了。)
老师：作者观察火烧云时有着怎么样的感受?从第7节找一句话来回答。
学生：读“一时恍恍惚惚的，……什 么也看不清了。”
(三)回归整体，激发情感
老师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢?
作者抓住火烧云这一自然景观，以丰富的想像力，以优美的语句描绘出夕阳西下时火烧云的瑰丽多姿，表达了怎么样的情感?(板书：热爱大自然)
②作者为什 么能把火烧云这一自然现象写得那么生动逼真呢?(学生充分发表意见)
归纳总结：①作者平时注意观察积累。②描写中抓住景物特点展开丰富的想像。③用词准确，表达合理。
(四)练习
老师：今天的练习共两项，你可以从以下两项练习中任选一项来完成。
分别是：1、以“火烧云”为内容。
2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
《火烧云》课堂实录3
教学目标
1．理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
3．学习生字词，积累好词佳句。
4．有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点
1．了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学时间
1课时
教学过程
一、创设情境，激发学习兴趣
教师使用多媒体课件出示配上优美音乐的火烧云图片供学生欣赏，并向学生解释火烧云的特
点及形成过程。这样做的目的是通过创设情境引发学生的学习兴趣。
二、感知课文内容，引导主动参与
1．师提问：课文是按什么顺序火烧云的？
2．生：是按照火烧云上来了──烧起来了──下去了这样的顺序来写的。
3．师：自由读课文第一自然段，说说火烧云上来时的情景。
4．师：火烧云上来了，在霞光的照耀下，大地呈现出绚丽的景象。不过，更壮观的景象还在后面呢！
5．学生自由快速读第三自然段，看谁能说出天空中的火烧云都有哪些颜色。
6．指名说出天空中有哪些颜色。
7．师：除了这些颜色外，你还能想像出有哪些颜色？
8．指导学生感情朗读此段并试着背诵。
9．师：火烧云不仅颜色多，变化快，而且它的形状也是千变万化，让我们也一起去看一看吧！
10．让学生说出天空中火烧云的.样子，并试着表演出来。
11．模仿作者的写法，让学生把天空中的火烧云还像什么写下来，并表演出来。
三、指导朗读，培养语感
四、想想说说，课外延伸
1．师：学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你最想说什么？
2．布置学生课外收集一些有关大自然美丽、神奇的图片，让学生做个有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美并保护这些美。
《火烧云》课堂实录4
一、导语激情，引入新课
师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。火烧云这一景象使多少人陶醉过。现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。这节课我们继续学习第4课《火烧云》。
(板书：火烧云)
二、整体感知，梳理结构
师：什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。)
师：什么叫“火烧云”呢?从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来?
(学生读)
生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
课件展示：
在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
(板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)
三、读中感悟，积累运用
1、学习“火烧云上来了”：
师：课文里讲的火烧云是什么时候的?自己读第一自然段，边读边思考。
(学生读)
师：课文里讲的火烧云是什么时候的?
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?
(学生自由读)
生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的?
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书!
(课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。)
师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦!
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢?
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好!带着感情自己读读这段话。
(学生自由朗读第一自然段。)
师：我们一起读，边读边感受霞光的美。
(学生有感情地齐读。)
2、学习“火烧云的颜色变化”：
师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化?自己读3～6自然段，边读边思考。
(学生自由朗读)
生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
(板书：颜色、形状)
师：火烧云颜色变化有什么特点?
生：火烧云颜色变化特别快。
(板书：快)
师：你从哪些词语体会到的?
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很──
生：(齐答)多。
(板书：多)
师：都有哪些颜色?
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿。
生：葡萄灰、梨黄、茄子紫。
师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的______色。”这句话描述一下?
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的.紫色。
师：天空中还有哪些颜色?
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊!
(课件展示火烧云颜色变化的录像。)
师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。那你能不能说一个更好的?
生：冬瓜绿。
师：真好!(还有同学举手)你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?
生：五颜六色。
师：概括得好!
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?
(学生自由朗读第三自然段)
(指名两位同学有感情地朗读)
师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。
(课件出示第三自然段的段落结构。)
(学生自由背)
师：谁愿意带着感情给大家背一背?(全班同学举手)既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
(学生有感情地齐背第三自然段。)
3、学习“火烧云的形状变化”：
师：读读4～6自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点?
(自由读)
生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么?
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点?
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的?
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”。
师：说的很好。还有补充吗?
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。 你们知道吗?作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
课件出示：
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同?
(学生自由读)
生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句?
(自由读)
生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。第一句中哪是看到的，哪是想到的?
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读4～6自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
(自由读)
师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。我们先读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么?
(板书：出现)
生：(接读)一会儿，天空中出现一匹马。
师：(插问)它是什么样子的?
(板书：样子)
生：(接读)马头向南，……它才站起来似的。
师：(插问)它是怎样变化的?
(板书：变化)
生：(接读)过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：(插问)消失了吗?
(板书：消失)
生：(接读)看的人……变模糊了。
(写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。)
师：(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗?(生齐答：有)配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下 4～6自然段，好吗?
(课件出示4～6自然段的段落结构)
(学生有感情齐背)
师：谁愿意当配音演员?(学生兴趣浓厚，纷纷举手)请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
(课件播放录像，并配上悠扬的乐曲)
(教师指名三位同学为录像配音)
师：太精彩了!(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音，好吗?
(学生兴趣高涨，齐声答：好)
(学生充满激情地给录像配音)
师：真不错!说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
(课件展示一组火烧云变化的图片。)
师：想象一下，它们像些什么呢?想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
(同桌同学一起练习说话)
师：我们一起来交流，谁愿意先发言?
生：(学生手指屏幕)一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
(学生鼓掌)
生：(学生手指屏幕)这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。我还给它起了个好听的名──点点。它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
(学生沉思)
师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
(学生：大笑)
(还有学生举手)
师：你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。可是一转眼就变了，再也找不着了──变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢!可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……(鼓掌)
师：你们的想象太丰富了，说的真棒!
4、学习“火烧云下去了”：
师：作者观察火烧云时有着怎样的感受?从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。”
四、回归整体，激发情感
师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢?
生：火烧云真是太美丽啦!
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
五、质疑问难，妙在延伸
师：现在大家还有没有不懂的问题?如果有，马上提出来?
生：为什么火烧云颜色变化这么多?
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢?
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。
(课件展示《变幻的天空》一书的封面。)
六、作业
任选一项：
1、以“火烧云”为内容。
2、以“礼花”为内容。想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
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