二年级数学加减法

二年级数学加减法

二年级数学加减法1

　　教材理解

　　教材通过老爷爷家新添彩电、电冰箱共花多少钱，让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题、解决数学问题。本节教材不进行整百、整千数加减法法则的表述和记忆，目的在于注重学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。教师只是提示学生把整百、整千数进（退）位加减法归结为20以内加减法就好了，这样学生比较容易掌握。

　　设计理念

　　本节课我改变传统的计算教学的模式，对教材进行了调整。根据学生的认识规律和已有的知识经验，我们从整十加减法入手，让学生通过类比和推理，内化整百整千数的加减法。学生在探究出整百整千数加减法口算方法后，进行对比练习，引导学生根据不同题目选择合适的口算方法

　　学情简介

　　学生早已学习的100以内加减法和本单元学习的万以内数的组成是本节课学习整百整千数加减法的基础，学生已熟练计算20以内的加减法，在口算时根据20以内的加减法，去推理整百整千数加减法，

　　教学目标

　　1、通过熟悉的买电器的生活情景，提出加减法问题，探索口算整百、整千的加减的方法，经历交算法的过程。

　　2、能正确熟练地进行计算，发展口算能力，培养学生的综合应用能力。

　　教学重点

　　口算整百整千数的加减法的算理。

　　教学难点

　　掌握口算方法，并口述其算理。

　　教学方法

　　采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进行教学。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　一、引入

　　出示一道最简单的计算题：1+2=（师板书）

　　问：简单吧？现在我换点花样，1根粉笔+2根粉笔=3根粉笔，谁也能这样举例？（2—3生举例）预习设计

　　二、口算

　　出示整十加减法练习题，要求能快速准确地计算出结果。

　　选前2道题让学生说说算法。

　　三、探究新知

　　1、出示课件主题图，引导学生看图。

　　爷爷去商场买电器，买了一台大电视机，和一台冰箱。

　　2、根据这幅图提出数学问题。学生自由说一说

　　问：（1）爷爷一共花了多少钱？

　　（2）电视机和电冰箱哪个的价格贵？

　　（3）买了电冰箱比买电视机多了多少钱？

　　想一想：要用什么方法来解决？

　　四、教学探究，整百、整千、数的加减的算法

　　1、根据上面的情况，选择一个你想解决的问题写在课堂练习本上，根据问题列出相应的算式：一共花多少钱？各自进行并汇报。

　　板书算式：20xx＋1000=（）

　　想一想：（）个千加（）个千是（）个千，也就是（）。

　　那么，电视机和电冰箱哪个的`价格贵？买了电冰箱比买电视机多了多少钱？

　　先自己独立想一想，再进行小组交流，讲明白你的想法，听懂他人的想法，选择你想计算的算式。板书算式是：20xx－1000=（）

　　想一想：（）个千减（）个千是（）个千，也就是（）。组织学生进行汇报，教师板书算式。

　　2、组织编口算题活动

　　①用50，80，130，三个数编两道加法算式和两道减法算式。

　　要求学生独立完成，在练习本上做做、想想应该怎么算？

　　4、出示900＋600= 9000＋6000= 1500－600= 1500－600=

　　组织小组活动，解决问题集体校正

　　5、学生完成练习十七第1题。认真看图，说说图意，自主提问解决问题。

　　五、展性练习

　　1、数学书82页第一题。

　　2、数学书82页第二题。

　　六、课堂总结

　　通过这节课的学习，你有什么收获？学到了什么知识和本领？

　　板书设计

　　整百、整千数加减法

　　例9

　　1000+20xx=3000（元）

　　方法1：1个千加2个千是3个千，就是3000。

　　方法2：1+2=3 1000+20xx=3000

　　例10

　　80＋50 = 130

　　8个十加5个十是13个十，就是130

　　130－50=80

　　13个十减5个十是8个十，就是80

　　教学反思

　　这节课总体来说学生都能参与到课堂中来，积极回答问题，取得了较好的教学效果，所学内容是学生在学过“整十数加减整十数”“整十数加减两位数”的基础上学习整百整千数的加减法，学生已经懂得了相同数位才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难，因此，我主要采用让学生自主学习和利用旧知识顺利迁移的方法进行教学。在这一过程中，不止考虑到了学生能正确计算，会口述算理，而且设计了学生平时有些犯难的提出问题和解决问题，让学生在具体的生活情景中进行计算，拉近数学与学生现实生活的联系，将运算与实际的生活问题真正结合起来，让学生学会用自己学习的数学知识解决问题，培养学生的问题意识和创新能力。从学生整体的课堂表现来看，学生掌握了本堂课的学习任务，而且在提出问题和解决问题方面有上了一个台阶。

　　当然，整堂课也存在着很多不足之处：

　　1、由于本节课是学习如何计算整百整千数的加减法，所以应该多让学生进行一些手上的练习，我在这方面做的不好，只注意了学生口头的表述，准备的练习只是让学生用嘴说，而没有亲自动手练。

　　2、在教学过程中，在解决难点问题时，还应该加大放手力度，给学生充足的思维空间。

二年级数学加减法2

　　教学内容：

　　教材第32页的例5及“做一做”，练习六第1题。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　（1）使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

　　（2）培养学生认真观察等良好学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　过程与方法

　　通过具体的生活情境去发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法去解决问题。

　　情感态度与价值观

　　通过解决具体问题，培养学生初步应用意识和热爱数学的`良好情感。

　　教学重、难点：

　　重点：用两步计算的方法解决问题。

　　难点：培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　　教法与学法：

　　教法：尝试指导法。

　　学法：小组合作交流法。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学步骤：

　　一、创设情境

　　（1）谈话：同学们，休息日的时候，你最喜欢做什么？

　　（2）出示教材32页情境图。

　　（3）让学生观察画面，提出问题。

　　教师适当启发引导：他们在画画，其中有14名女生，男生比女生少5人。你能提出什么问题？学生自由发言，提出问题。

　　二、探求新知

　　（1）利用多媒体课件出示情境图。

　　（2）明确画面中所提供的信息。

　　谈话：看到这个画面你有什么想问的？学生自由发言。（男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？）

　　（3）小组交流讨论。

　　①应该怎样计算一共有多少人？

　　②独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　　③选派代表在班级交流解决问题的方法。

　　（4）把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　　男生人数：

　　14－5＝9（人）

　　美术兴趣小组人数：

　　9+14＝23（人）

　　（5）观察比较两个算式的联系。

　　明确要解决第二个问题必须先解决第一个问题。

　　（6）提问：你能用一个算式直接求出美术小组的人数吗？

　　学生自己尝试列综合算式。

　　板书：14－5+14＝23（人）

　　交流：你是怎样想的？

　　（7）小结。

　　三、巩固应用

　　（1）教材32页“做一做”，让学生说明题意，明确计算的问题后，独立列式解答。

　　（2）练习六的第1题，让学生自己独立完成。

　　（3）在生活中还有哪些类似的问题可以用本节课学的知识来解答？学生自编题目，互相解答。

　　全课总结

　　这节课有哪些收获？

　　板书设计

　　简单的两步加减法应用题

　　男生人数：14－5＝9（人）

　　美术兴趣小组人数：

　　9+14＝23（人）

　　14－5+14＝23（人）

　　答：男生有9人，美术兴趣小组一共有23人。

二年级数学加减法3

　　教学目标：

　　1、让学生在情境中提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握“整百整千数的加减法”的计算方法。

　　2、让学生通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”算法多样化，并从中选择最喜欢的方法正确计算，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。

　　3、让学生通过提出问题，解决问题，感受数学源于生活。在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。

　　教学重点：

　　口算整百、整千数的加减法的算理.

　　教学难点：

　　掌握口算方法并口述其算理.

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、猜一猜，老师手中的数是几。

　　1200 3600 650 80

　　让学生在老师的提示下，猜出上面各数。

　　2、观察上面这些数的特点，说说数的组成。

　　师：利用数的组成规律，我们可以口算整百、整千数的加减法。(出示课题：整百、整千数的加减法)

　　二、自主尝试，探究算法。

　　1、创设情境.教学例9

　　师：五一期间，桦南家电商场搞促销活动。我队的王大爷，买了一台电视机花1000元，一台电冰箱花20xx元。

　　2、小朋友看到这两个数学信息，能提出什么数学问题呢?预设：

　　(1)、电视机和电冰箱一共要多少元?

　　(2)、电视机比电冰箱便宜多少元?

　　(3)、电冰箱比电视机贵多少元?

　　同学们提出了这么有价值的问题。你们能解决吗?

　　学生尝试解决第一问题。

　　1000+20xx=

　　怎样计算1000+20xx等于多少呢?生独立计算，同桌交流算法，反馈(几种可能性如下：)

　　生：1个千加2个千是3个千,3个千是3000.

　　生：从1+2=3想出1000+20xx=3000.

　　生：从100+200=300想出1000+20xx=3000.

　　3、方法优化，(同学们可真动脑筋,想出了这么多的方法,这么多方法中，你喜欢哪种方法?)

　　4、另外两个问题你能解决吗?

　　(1)、选择一题列式计算。

　　(2)、交流算法。说说你是怎样想的,

　　三、教学例10.

　　1、组织活动编题口算活动

　　出示50、80、130这一组数，2人一组，分别想一个加法算式和一个减法算式，将算式写在自己的练习本上。

　　2、出示：80+50 = 130-50=

　　学生交流算法。(略 )

　　出示：80+50 = 130-50=

　　学生交流算法。(几种可能性)：

　　生1：8个十加5个十13个十是130.

　　生2：由8+5=13想到80+50=130

　　生3：先算8+5=13,再将后面的0补上,就是130.

　　130-50=80.

　　生1: 13个十减去5个十是8个十.8个十是80.

　　生2:由13-5=8想到130-50=80.

　　生：我是由加法想到的，80+50=130，130-50=80。(想加算减)

　　他想的方法和别人不同,你们想对他说点什么呀?

　　生：他很棒!

　　师：你们太了不起了,知道加减法是一对好朋友，一道加法算式它必然有对应的减法算式，利用这个规律，能为我们的计算提供方便。

　　现在请同学们看课本.把它们补充完整,如果有问题可以提出来。

　　3、打开书本，P81下面小精灵聪聪还有两个题目想考考你，赶快来展示你的'本领吧!

　　900+600= 1500-600=

　　同桌互相说说计算方法。

　　4、师生共同小结：计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法，你觉得哪一种最简便就用哪一种方法算。

　　四、巩固拓展

　　1、做书中的做一做第1题。

　　师：比一比，看谁算得又快又对。完成后请起立，然后集体核对。全对者请坐下，有错者说说为什么错了?自己能改正么?

　　2、又有几组算式好朋友出场了，小朋友们赶快算一算。

　　670-600 670-60

　　4000+200 4000+20xx

　　1800+20xx 1800+200

　　700-500 700-50

　　算好的同学思考：这几组算式好朋友要提醒我们计算时要注意什么?(要提醒我们注意计算时相同数位要对齐)

　　3将上题左右两个算式比较大小

　　为什么有些同学填得那么快?通过观察比较，不用计算即可填写。

　　4、完成做一做第二题。

　　师：请大家认真观察图片。(老师出示图片：略)

　　师：你从图中获得了哪些信息?

　　生：第一仓库装了700袋麦子;第二仓库装了800袋麦子;第三个仓库装的是稻谷，1000袋。

　　师：这位同学观察得非常仔细。第三仓库装的是稻谷，不是麦子。

　　师：你能根据这些信息，提出什么数学问题?

　　生：一共有多少袋麦子?

　　生：麦子比稻谷多多少袋?

　　生：麦子和稻谷一共有多少袋?

　　师：请同学们在练习纸上解答上面的三个问题。

　　生独立完成后汇报，师适时肯定。

　　3、捉鼠游戏。

　　师：粮仓里有这么粮食，可也引来了不少老鼠。(出示图片)怎么办?

　　生提出灭鼠策略。

　　师：还是请猫来捉拿吧。这是最生态的方法。看他们来了：

　　生：我是花猫，专捉900的。

　　生：我是黄猫，专捉1000的。

　　生：我是黑猫，专捉1500的。

　　师：大家为他们加油，同时可大声帮助他们，比赛开始。

　　生：加油!加油!

　　生：花猫!你抓错了一只!

　　生：黑猫!你的有一只被黄猫抓走了!快去抢回来。

　　……五、全课小结。

　　师：这节课你有什么收获?

　　生：我学会了口算整百整千数加减法。

　　生：我知道了学习数学要做到认真观察、注意倾听、勤于思考。

　　生：我知道了要夸奖同学的优点。

　　师：在这节课中，大家通过努力，证明了自己是个聪明的孩子。请大家自豪地说——我最棒!

　　板书设计：

　　整百、整千数加减法

　　(1)、电视机和电冰箱一共要多少元?

　　(2)、电视机比电冰箱便宜多少元?

　　(3)、电冰箱比电视机贵多少元?

　　冰箱图 电视图 1000+20xx=3000

　　20xx-1000=1000

　　80+50=130

　　130-50=80

　　以上即是数学网为大家整理的沪教版二年级下册数学整百整十数加减法教学计划，大家还满意吗?希望对大家有所帮助!

　　师：你们真厉害，锐角和钝角藏在一起的时候，也能这么快地给它们找也来。1、找出图中的直角、锐角和钝角。同步练习第页第题。

　　直角( ) 锐角( ) 钝角( )

　　2、开火车游戏。出示活动角，让学生指出是是什么角?下面请同学合作，一位同学报角的名称，另一位同学来变，好吗?反之，也可以。

　　3、师：朋友，老师这里有三兄弟在吵架了，都吵着要做大哥，你们说说应该怎么帮他们分出大小?小黑板出示了三个很相似的角。

　　=109 height=105 alt=

　　学生独立思考，动手用直角三角板去验证他们的大小。

　　让学生会借助三角板的直角来判断。教师适时指导：运用三角板上的直角来验证：与三角板上的直角重合就是直角，比它小就是是锐角，比它大是钝角。

　　四、活动激趣，灵活应用

　　师：同学们，可见角在我们的生活中非常有用，而且它还能创造出美丽的图案。瞧，出示一张简笔画，你们想用角也来创造美丽的图案吗?

　　小组合作创造，展示并介绍什么地方用了什么角。

　　小结：角很美。

　　五、总结并揭示课题

　　师：这节课我们认识了哪两位新朋友，(揭示课题)它们有什么特点?当它们长得很像时你可以怎样来辨别?

　　板书设计

　　锐角和钝角的初步认识

　　比直角小的角---锐角 比直角大的角---钝角

二年级数学加减法4

　　整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的基础上学习的，主要存在的问题：

　　1、横式上的得数不写。

　　2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。

　　3、有的学生竖式是写对了，但在具体计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。

　　4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。

　　5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。

　　6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。

　　7、有相当一部分学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。

　　反思教师的`教学行为，有经验也有失误：

　　1、我觉得规范学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能规范、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的细心程度的。

　　2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过具体的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比较简便。针对学生计算时的误算、错算，我计划利用每天晨读时间里的十分针进行口算训练，好提高学生的计算准确性。

二年级数学加减法5

　　估算是培养学生运用数学基本技能、解决生活中数学问题的较好载体。二年级教材中估算内容的编入，体现了新的课改理念，也给执教教师提供了新的'研究内容。本节课设计新颖，层次清晰，注重生活情景创设，体现数学学科特色，效果明显，值得借鉴。

　　纵观本节课教学，主要有以下特点：

　　一、注重从生活中发现数学问题。

　　教师在出示课题、引入问题、展开讨论、进行猜想等环节上，都创设了不同的、具体的生活情景，有猜健身房器材的价格，有买运动会用品款的估算等。这些情景贴近学生生活实际，富于校园文化底蕴，显得自然贴切，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现生活中的数学问题，去争着解决生活中的数学问题。

　　二、体现估算学法的多样化、个性化。

　　教师在教学中发掘和鼓励估算方法的多样化，估算形式的个性化。如：分别估算排球、跳绳、羽毛球拍价格；三种物品价格先加起来再估算；用口算估算；用心算估算；用笔算估算等等。充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。

　　三、发展学生合作交流的意识和能力。

　　教师在实施运动会前买体育用品、统计参赛人数、安排啦啦队员，运动会后就餐、划船这些教学环节时，引导学生小组讨论、合作交流、分析比较、合理估算，从而，细雨润物般地逐步培养学生合作交流的意识，逐步发展学生爱思考、善表达，积极参与、乐于探究的能力。

二年级数学加减法6

　　教学目标：

　　1、让学生在情景中发现问题，在解决问题的过程中探究整百、整千数的加减法的计算方法，并在多种方法中选择自己喜欢的方法正确计算。

　　2、培养学生用独立思考、合作交流等方式解决简单实际问题的能力。

　　3、体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

　　教学重点：

　　掌握整百、整千的加减法的.计算方法

　　教学难点：

　　掌握口算方法并口述其算理。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，复习。

　　1复习：

　　师：请同学们计算两道题目：

　　3+6= 7+8=

　　8—7= 12—7=

　　师：比较一下这两道加法算式，说一说他们有何不同？

　　在比较一下这两道减法算式，说一说他们又有何不同？

　　2、导入：

　　一位农民爷爷，想买一台冰箱和一台电视机，于是他拄着拐棍来到一个电器商城，很快选中了一台价格20xx元得冰箱和一台1000元得电视机。

　　问：这得花多少钱啊，这个问题可把老爷爷给难住了。

　　同学们，你们能帮帮他吗？

　　学生列式，引出课题。

　　（板书课题：整百整千数加减法）

　　3、交流探究：

　　学生尝试解决问题。

　　1000+20xx=

　　问1：怎样计算1000+20xx等于多少呢？ 大家算一算，然后与同桌交流算法。

　　可能的算法：

　　生：1个千加2个千是3个千，3个千是3000。

　　生：从1+2=3想出1000+20xx=3000。

　　生：从100+200=300想出1000+20xx=3000。

　　师：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法，有的同学用数的组成规律来算，还有的同学更聪明，由1+2=3想出了1000+20xx=3000。这么多方法。你喜欢哪种方法？）

　　学生交流讨论汇报。

　　问2：加法同学们会算了，那么这道减法：20xx—1000= 你会算吗？

　　师生交流。

　　二、教学例10

　　师：老爷爷看到这两样电器太贵了，于是就转身去了旧电器市场。他看到一台旧电视价格为50元，一台旧冰箱为80元。

　　这一次又要话多少钱呢？

　　组织学生计算两道算式：（80+50= 130—50= ）

　　生尝试计算，师与有困难同学交流。

　　师：谁来说说，你的怎样算的？

　　； 预计的算法：

　　生：8+5=13，80+50=130。

　　生：8个十加5 个十是13个十，80+50=130。

　　生：80+50=80+20+30=130。

　　师：这位同学的算法很有创意！130—80呢？

　　生：13个十减去5个十是8个十。8个十是80。

　　生：由13—5=8想到130—50=80。

　　生：我是由加法想到的，80+50=130，130—50=80。

　　师：他想的方法和别人不同，你们想对他说点什么呀？

　　生：他很棒！

　　师：你们太了不起了，想出了这么多方法来解决这些问题， 计算整百、整千数的加减法，可以用不同的方法。你觉得啊一种最新简单就用哪一种。

　　练习：

　　（1）师：这里有几个题目想考考你，赶快来检验一下我们这节课学得怎么样。

　　900+600=

　　1500—600=

　　3000+7000=

　　（2）

　　240+100= （24个十加10个十，等于34个十，也就是340；240中的两个百加1个百，等于3个百，40没动，所以是340。）

　　1900—800=

　　（说说计算方法）

　　反馈练习：

　　1、做一做第1题。

　　学生完成数中82页第一题口算。

　　2、第二题。

　　师：同学们你们知道为什么老爷爷今天会来买电器吗？因为他家今年粮食大丰收。出示图片。师生交流预设：

　　师：你从图中获得了哪些信息？

　　生：第一仓库装了700袋麦子；第二仓库装了800袋麦子；第三个仓库装的是稻谷，1000袋。

　　师：这位同学观察得非常仔细。第三仓库装的是稻谷，不是麦子。

　　师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？

　　生：一共有多少袋麦子？

　　生：麦子比稻谷多多少袋？

　　生：麦子和稻谷一共有多少袋？

　　师：请同学们在练习纸上解答上面的三个问题。

　　生独立完成后汇报，师适时肯定。

　　3、猫捉老鼠

　　丰收当然是件好事，但是这个老爷爷还是为一件事情感到烦恼，原来，每天夜里总是会来许多的老鼠过来偷粮食，这么好的粮食被老鼠偷吃了多可惜啊。为了治理这些老鼠，老爷爷养了几只猫，帮他抓老鼠。

　　这里有几只猫，有着不同的分工，负责抓不同大小的老鼠。

　　制作面具和老鼠卡片。组织学生游戏。

　　四、全课小结。

二年级数学加减法7

　　估算是指在不需要精确计算的前提下进行的一种简便的、粗略的计算。《新课标》指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，对培养学生]估算意识、让学生拥有良好的数感具有重要价值。本课是在学生学习了百以内数的加、减法口算、笔算基础上教学的。在以前学习的相关内容中，已经进行了估计和估算的.渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算，根据《新课标》提出的“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”的要求，在本学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”。综合以上教学思想，结合本节课知识点，首先我让学生体会“估数”，做“下列各数最接近哪个整十数”的练习，使学生体会到“估数”的乐趣，从而提高他们的学习兴趣，为后面的“估算”作铺垫；接下来，为了让学生更直接地学习估算，感受与精算的不同，我设计了整十数加、减整十数的口算练习，意在让学生感受到整十数比较好计算。以上练习为解决后面的问题打下较好基础。其次，在教学新知时，我结合具体情境，由“帮妈妈估计买三样物品带100元钱够不够”引入，激发学生兴趣，使他们自觉地参与到学习中来，充分品尝成功的喜悦，从而更好的掌握知识。

　　这节课，我也遇到了一些问题：我发现学生还是没有真正领会到估算的作用，所以接下来的练习也做得如梗在喉，学生总是不能自觉地运用估算解决问题，只是一味地按照老师的要求或题目去估算，仔细思考可能有如下原因：

　　１、根据学生已有知识经验，直接口算得数更加直接、方便，学生已经习惯于精确计算，因此他们没有体会到估算的好处，不容易产生估算的需要。

　　２、由于学生年龄较小，在现实生活中很少接触到估算，所以在理解估算的意义上出现了问题，变成了为了估算而估算。因此，在后面的教学中我举出大量需要估算的例子，体现估算的优越性，尤其是数字越大，越能体现估算的好处。在解决应用题时，让学生圈出“大约”这两个字，目的是让学生区分估算和精算的区别。

　　总之，估算是以熟练、准确的口算为基础的，估算的教学并不是单一的计算技能的训练，它可以渗透在教学的各个环节。因此，培养学生的估算意识尤为重要，对于学生能力的培养应贯穿于我们教学的始终。

二年级数学加减法8

　　（一）充分挖掘教材资源，重视估算教学

　　在上“加法估算”这节课前，我查阅了不少资料，估算对培养学生拥有良好的数感，具有重要的价值，在日常生活与数学学习中有也着十分广泛的应用。二年级学生虽有近似意识，能把一个两位数，三位数估成跟它近似的整百，整十数，能根据自己的经验对100以内的加减法进行简单的估算，但还未形成估算意识，养成估算习惯，不理解估算的多种策略和方法。所以我大胆的挖掘、开发教材资源，设计了一节典型的“加法估算课”，整个设计流程科学，结构安排合理，学习思维灵活，积极性高，兴趣浓。

　　（二）结合具体情境，培养估算意识

　　在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这一认知目标，设计了“笑笑和妈妈一起到超市购物”，“小鬼当家”等情景，将估算教学置于解决问题的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题,在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来，理解为什么要计算，什么时候要用到估算，从而感受估算的意义，培养估算意识。

　　（三）鼓励估算方法多样化，重视交流、解释估算过程

　　由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。在课堂上，我积极鼓励学生估算方法多样化，让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化。

　　（四）利用估算提高精算质量，形成自我监控的学习品质

　　把估算和精算有机结合，促进精算的正确率。让学生在精算前运用估算对结果进行预测，计算后要求学生运用估算对结果进行验证。这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，相信估算是有用的，如果长时间坚持在计算前估算，学生肯定会偿到估算的“甜头”，就会将估算内化为一种自觉的意识。

　　（五）估算是一节很难上的内容，灵活度强，学生思维开阔，从本节课的学生表现也可以看出，学生的表现不是太好把握，教师点拨、总结不到位。

　　1、例题的数字给得较多，较难，让学生算起来不太容易，不利于学生体会估算的'意义和方法。

　　2、在设计的“二次反思，提升认识”，你对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？我点拨和总结的不到位，就草草收场。没能让学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。

　　3、四舍五入到哪一位等细节性的问题？讲的不够明晰，清楚。

　　总之，通过这节估算课教学，给自己、给学生,都很多的收获、很大的启发，是个大胆的尝试,在以后的教学中,我会多重视估算教学，以提高学生估算能力，培养数学涵养。

二年级数学加减法9

　　教学目标：

　　1．通过练习，巩固前面所学的整百、整千数加减法的知识，加深学生对万以内数的认识。

　　2．通过练习提高整百、整千数加减法的计算速度，计算准确率。

　　3．加深学生对所学知识的`应用意识。

　　教学重点与难点：

　　提高整百、整千数加减法的计算速度，计算准确率。

　　学情分析：

　　因为万以内的数需要大量关于数的认识的直接经验，而二年级学生的经验有限，尤其对万以内数的组成和计数单位等，学生在读、写大数时可能会出现错误，这往往与数的概念不清楚、数的感受不丰富有关。

　　教学过程：

　　一、口算练习

　　1．口算，其中几道题请学生说说做法。

　　900－300 500 - 400 20xx + 5000 300 + 50 8000-3000 4000 + 300 3500-500 600 + 7000 180 +200

　　800 + 900 4500 - 700 3300-800

　　2．口算计时比赛

　　二、数学游戏

　　1、猜价格：例：提示：彩电大约3000元

　　学生根据所给的近似数，猜测准确数，猜中为止。

　　出示准确数。

　　2、送信：P84 第 4题

　　三、巩固练习

　　P83 2 题先指名说，后同桌互说。

　　P84 3、5题

二年级数学加减法10

　　课前，我让学生收集了生活中的整百、整千的数，关键是说说数由几个千，几个百组成。在教学《整百整千数的加减法》时，我没有按照先学整千数的加减法再学整百的加减法去讲，而是将例9中的整千数的加减法改为整百数的加减，在学生学会整百数加减的基础上我又设计了一道整千数的加减，最后是整百整千数的进位加和退位减。我觉得这样会比较符合学生的`认知规律，学习内容从易到难。

　　我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做在我认为，计算出结果固然重要，但我更看重孩子在课堂上能亲身感受到的算法多样化。

　　整节课我没有局限于让孩子知道如何算数，而是让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程，在学习探究的过程中关注了个人努力与小组智慧的成果，既注重了算法多样化的策略，又提出了算法优化的思考。力求让不同的孩子在数学学习上有不同的收获。

二年级数学加减法11

　　《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容，教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节，这是估算正式教学的开始。我在设计教学时基于以下几点考虑：

　　1、了解学生作好必要的铺垫低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。在加减法估算之前，刚学习了两位数的加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。于是，课始，安排了一个环节，通过猜人数、猜体育用品的价格、让学生在游戏中体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范围。

　　2、创造性地使用教材我根据《课程标准》的基本理念及培养目标，创造性的使用教材，创设与生活密切联系的活动情境，尽量将学习材料生活化，大胆地对教材内容进行适当的取舍与补充，使学生亲身体验富有趣味的学习过程，身临其境的去解决问题，体会数学的内在价值。本节课我设计了：估算教室的人数——估算老师买体育器材带的钱够不够——估算参加运动会的人数——估算啦啦队的人数——估算转呼啦圈的个数——估算水彩笔的枝数——估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。

　　3、体现估算方法的多样化，个性化。由于学生的知识基础、生活经验和思维能力各不相同，不同的学生对数学知识的理解、体验和运用也各不相同，教师要营造一个自由、平等、开放的集体氛围，充分树立他们的自信心，尊重学生的个性化体验，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，教师都应尊重学生的选择，如在探究100元钱买三件运动器材够不够这一环节，引导学生提出很多方法：用连加的方法估算、用连减的`方法、用加减混合的方法进行估算，老师都应一一加以肯定和鼓励。在教学中我们要相信学生、尊重学生，发掘和鼓励算法的多样化、个性化。体现新课标中以人为本的新理念，使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当出现多种方法后，再让学生选择自己比较喜欢的一种方法，同桌交流一下，充分体现人人学有用的数学，不同的人用不同的学法来理解数学、运用数学。

　　4、拓展时空，体验知识的生活背景和应用过程。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最佳途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕“校园运动会”这一主线展开，由估体育器材单价，到买体育器材，到估计运动员人数，再到运动员献爱心买礼品这些情景都是十分贴近学生的生活实际的，富于浓厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

　　数学又应用于生活。让学生在生动具体的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己掌握的知识，通过交流合作，发现问题并进行解决。在教学设计中，创设为孤儿院的孩子们买礼品的具体情境，“该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，大约需要多少钱？实际要多少钱？你们的钱正好够用吗？剩下的钱怎么办？多余的钱怎么办？”这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟悉的、新鲜的生活中，让学生利用已掌握的知识去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。

　　在小学数学中，我们应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，提供学生体验的时间和空间，引导学生主动参与数学活动，积极体验知识形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和态度等内容，在再创造过程中获取对知识和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。

二年级数学加减法12

　　教学内容：

　　P57—P58例1、例2，课堂活动1、2、3。

　　教学目标：

　　1、能发现给定事物中隐含的简单规律，并作出适当的说 明。

　　2、结合学习活动，培养学生独立思考、主动探索的精神及 与同伴积极合作的意识。

　　教具准备：

　　多媒体演示，实物图片等。

　　教学过程：

　　一、情境引入

　　师：你看见过飞行表演吗？屏幕出现国庆50周年阅兵式的飞行图，看见了什么？发现了什么？

　　生：飞机飞得好整齐呀！

　　生：飞机一排比一排多一架。

　　生：飞机的排列真有规律。

　　……

　　师：小朋友观察得很仔细，说得也很好，今天我们一起来探索生活中的一些规律。（板书课题：探索规律）

　　二、探索新知

　　㈠学习例1

　　1、完成表格

　　⑴出示例1（把例1改为学生熟悉的蜗牛回家图），填出已行路程和剩 下路程。

　　已行路程（千米） 30 45 80

　　剩下路程（千米） 30

　　⑵学生可以独立完成，也可以同桌合作完成。

　　让学生展示交流填好的'表格，并说一说自己填表的方法。

　　2、观察表格，发现规律

　　师：根据表中反映的已行路程与未行路程的变化，你发现了什么？

　　（先小组交流，再全班交流）

　　生：上面一排的数越来越大，下面一排数越来越小。

　　生：上下两个数相加 都是90。

　　生：已行路程依次增加，剩下的路程依次减少。

　　……

　　3、在生活中你遇见过像这种规律的问题吗？指名说一说。

　　4、对手指游戏。（P58第1题的第⑴道）

　　①师出数，生对；②生出数，师对；③一生当小老师出数，其他学生 对数。

　　㈡学习例2

　　1、填表格

　　⑴认识表格，师指导学生理解“相差”是什么意思。

　　⑵分组讨论：怎样填？说说这样填的道理。

　　⑶展示交流。

　　2、观察表，从表中你发现了什么规律？

　　父亲年龄越来越大，小明年龄也越来越大。

　　父亲总是比小明大26岁。

　　小明总是比父亲小26岁。

　　……

　　3、小朋友猜一猜老师有多少岁？老师比你们大多少岁？10年以后，你 们在干什么？老师又在干什么？

　　4、说数游戏。（P58第1题⑵小道）

　　三、课堂活动：

　　P59第2题（看一看，说一说）

　　四、课堂小结：

　　这节课我们学习了什么？你学会了什么？

二年级数学加减法13

　　教学内容：教科书第118—119页复习第1—4题。

　　教学要求：

　　1、使学生进一步理解和掌握万以内加减法口算的方法，能正确、熟练地进行口算。

　　2、使学生进一步掌握加减法算式中各部分之间的关系，并能熟练地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　二、复习万以内口算加减法

　　1、口算方法复习。

　　（1）完成第1题第一组。

　　①口算后比较每组口算在计算方法上的相同之处,不同之处。

　　②：只有相同数位上的.数才能相加减，个位上相加要向十位进1，哪位上不够减要从前一位退1做10再减。

　　（2）完成第1题第2组。

　　口算后比较计算方法的异同之处。

　　2、口算第2题，时间：3分钟。

　　三、复习加减法算式中各部分之间的关系

　　1、加减法算式中各部分之间关系的。

　　（1）口答。

　　根据238+482=720写出两道减法算式。

　　根据530–230=300写出一道加法算式和一道减法算式。

　　（2）说出相应的关系式，并板书。

　　2、完成第3题。

　　四、课堂作业

　　复习第4题。

二年级数学加减法14

　　【教学内容】人教版二年级数学上册第二单元书14页。

　　【教材分析】学习100以内进位加法进一步体会加法的意义，鼓励学生从中发现数学问题，进一步体会加法的意义。

　　【教学目标】

　　1. 学生会计算100以内两位数加两位数的进位加法。

　　2.创设情境，学生自主探索，合作交流。

　　3.通过学习,学生合作意识、通过实践操作总结计算估测意识得到培养。

　　【教学重点】探究100以内的两位数加两位数进位加法

　　【教学难点】两位数加两位数进位加法的竖式计算

　　【数学思想】转化思想 一一对应思想

　　【教学过程】

　　一、创设情境，引出问题

　　教师活动

　　学生活动及达成目标

　　1.创设场景，激发学生学习兴趣

　　25+2 25+11 33+20 2+24

　　2.列竖式计算：2+26 45+24

　　请学生独立完成第二题，并请两名学

　　生板演，并说一说列竖式时的注意事项。

　　3.新课情境导入：

　　师出示参观博物馆的情境图问：二（1）班和二（3）班一共有多少名学生？

　　师：谁能根据这个问题列出算式？（学生列算式）师板书课题：两位数加两位数的进位加法

　　学生做练习，观察主题图根据问题列算式

　　达成目标：创设情境导入本课，唤起学生的悬念，激发了学生的学习兴趣，创造了一个良好轻松的学习氛围。

　　二、共同探索，总结方法

　　教师活动

　　学生活动及达成目标

　　1.大家想一想你能用哪些方法来计算这道题呢?接下来,请把你的好算法和小组同学说一说,也可以用学具摆一摆。一会儿请小组的代表来和大家交流。

　　2.请学生代表说算法（汇报交流，师板书算法）

　　①笔算的方法

　　38﹢25﹦63

　　3 8

　　﹢2 5

　　6 3

　　②口算的方法

　　30﹢20﹦50

　　8﹢5﹦13

　　50﹢13﹦63

　　③摆小棒的方法

　　请一名同学到投影仪前用学具摆一摆。

　　学生参与活动，总结出计算方法。

　　达成目标：通过自己动手和小组交流，掌握100以内进位加法的计算方法。

　　三、运用方法，解决问题

　　教师活动

　　学生活动及达成目标

　　1.用你们的'方法来计算,虽然得数都是正确的,但大家看一看用哪个方法计算更好呢?

　　2.竖式的方法更简便不容易出错。竖式计算也叫做笔算。那么笔算时要注意些什么呢?(生总结)

　　① 相同数位对齐;②从个位算起;③个位满10向十位进一,可以标记进位“1

　　练习教材第14页做一做，引导学生想出计算步骤并计算

　　学生总结、计算

　　达成目标：巩固竖式计算进位加

　　四、反馈巩固，分层练习

　　教师活动

　　学生活动及达成目标

　　教材第15页练习二第4题。

　　教材第15页练习二第5题。

　　学生独立完成

　　达成目标：能掌握计算方法和列竖式应注意的事项。

　　五、课堂总结，提升认识

　　教师活动

　　学生活动及达成目标

　　1. 通过今天的学习，这节课你学到了什么？

　　2.你对自己这堂课的表现是怎么评价的？

　　学生共同分享学习成果

　　学生总结本节课的收获，并对自己或同伴表现作出评价。

二年级数学加减法15

　　《加减法的估算》是人教版二年级上册的教学内容,教材在100以内的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”一小节,这是估算正式教学的开始。

　　笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。

　　在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。

　　我思考这个内容时，是反复考虑要不要讲“四舍五入”法；要不要讲“约等号”；估算如何用算式来表示。因为人教版二上第31页首次出现估算专项学习内容“加减法的估算”，但近似数的概念、约等号还没出现，只要求用语言叙述估算的过程。《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的'相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。这块知识讲到什么程度，很难把握。后来我反复学习了教参，又请教了一些老师，老师们说在考试中会涉及估 算 并且要写过程，所以我教给学生书写格式和“约等于号 ”的写法，“四舍五入”法 没有讲，因为只要学生会把题中的数转化成与之接近的整十数就可以啦，出现个别问题再个别解决。

　　在进行练习时又碰到了一个难题。P32练习六第一题“先估算一下，下面哪些算式的得数比80大”这里有两个指令，先估算，再比较。我先让学生写出估算的过程，来巩固估算的方法，但是解决第二个问题，又不能只看估算的结果，依据学生的年龄特点和接受能力，只能让学生把精确计算的过程也写出来，来帮助解决第二个问题。我是这样处理的。

　　我想如果在复习这部分知识时，我会解决下面几个问题：

　　（1）创设一个让学生真正体会到要用到估算的情景，知道生活中有时只需要知道一个大概，不需要了解准确数时，我们就需要估算。在平时计算时判断结果是否正确也可以用估算来判断，如43+18=51 对吗？

　　（2）让学生学会估数，因为在估算中，估数是非常重要的一步。

　　（3）一定要明确在二年级上册的教学中，应选用整十数相加减的方法来估算

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