an en in反思

an en in反思15篇【精华】

　　在当今社会生活中，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。那么应当如何写反思呢？以下是小编收集整理的an en in反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

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　　纯拼音的教学是抽象、枯燥的，但在教学中，如果教学方法设计得巧妙得当，就能引起学生对拼音的兴趣，在轻松的气氛中完成新的学习任务。

　　一. 故事导入、激发兴趣。

　　《语文课程标准》提出：语文教学要遵循学生的身心发展和语文学习规律，选择教学策略，汉语拼音教学尽可能有趣味性，充分利用儿童的生活经验与学普通话、识字教学相结合。所以我在课一开始设计了以故事导入，激起学生的学习兴趣。

　　二. 结合学生的生活经验和语言实际，促进拼音教学的结合。

　　拼音教学生活化，就是让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。姓名中含有本课要学习的云母，让学生懂得拼音与实际生活中的联系。学生能从看到的熟悉的事物出发，大大降低了学生的学习难度，让学生在轻松愉悦的气氛中获得知识。

　　三. 培养学生自主探究合作的学习方式。

　　通过合作读卡片，排列句子。学生的`主体性、能动性得到提高。

　　这些都是我设计本课的出发点。但是在教学中，我还存在诸多不足，如：1.课件的制作不够认真，出现了错误。2.课堂容量较大，导致学习重点部分过于仓促，没有突破。3.书写汉语拼音的问题，平时都特别注意强调，今天忽略了指导。4.小组学习时没有进行有效的指导，课堂较乱。

　　听了同年级老师授课，明白应多向同事们请教。这些都是需要我在今后教学中不断学习、不断反思、不断提高、鼓励改正的地方。

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　　活动目标：

　　1、学会前鼻韵母en，读准音，记清形，正确书写。

　　2、学习前鼻韵母与声母组成的音节，并结合日常物品或常用语准确拼读音节。

　　3、能够根据音节拼读词语和短语，进行看图说话，并表演。

　　4、发展幼儿思维和口语表达能力。

　　5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　　活动准备：

　　拼音卡片一套、猴子头饰、苹果形状的卡纸若干、森林挂图一副、针、花盆、作业本（就地取材）等物品。

　　活动过程：

　　一、复习导入

　　1、用猜猜我是谁的游戏、依次出示已学过的前鼻韵母卡片ai、ei、ui、ao、ou、iu、an。学生开火车连读。

　　2、师：时间过得真快，我们已经认识这么多拼音宝宝了，并跟它们成为了好朋友，其他的拼音宝宝也都耐不住了，都想早点认识你们呢，今天，拼音王国里又来了一个新朋友。

　　二、认读拼音en及四声。

　　1、出示拼音en的卡片

　　（1）师：这个新朋友是谁呢？你们认识吗？部分学生读出en的音。

　　师：孩子们真棒，老师还没有介绍就知道了

　　（2）小朋友们伸出大拇指一起摁一摁桌子，读一读，感受en的发音。

　　（3）师：假如有人突然喊我们，我们怎么回答呢？男孩子们？

　　生：嗯？女孩子们？

　　生：嗯？强化en的发音，分别用en的四声回答一遍。

　　三、拼读en的.音节。

　　1、师：韵母宝宝跟谁是好朋友呢？

　　生：声母！

　　师：韵母en说我一个人太孤单了，小朋友们帮我找找小伙伴吧。激发幼儿的寻找兴趣

　　（1）、出示作业本，引出（ben），引导小朋友找出教室里的花盆（pen）花下面的根（gen），门（men）。

　　（2）、师：我刚刚趁小朋友们不注意在黑板上藏了个小东西，小朋友们找找看？找出之前放在黑板缝里的针（zhen）

　　师：我西服里面穿的是什么？

　　生：衬衣（chen）。

　　2、师：小朋友们真不错，帮en找了那么多好朋友，可是en说我们要做游戏呢，朋友还不够呀，我们一起去森林里找找看吧。

　　（1）出示森林的挂图

　　师：森林里面空气好不好，一起深吸一口气。早晨（chen）空气好。（sen）

　　师：找找看，森林里还有什么？花，花儿香不香？引导幼儿欣赏盛开的花朵，春天发芽的柳树，感受春天的气息，跟老师齐读花儿吐芬芳（fen），柳枝发嫩（nen）芽

　　3、师：森林逛完了，我们一起去公园看看吧。

　　（1）打开书本，找到en的那一课，公园里有什么？有谁？都在做什么？幼儿自由回答

　　（2）连成短文，描述公园场景，学会看图说话。早晨空气好（chen），柳枝发嫩（nen）芽，喷（pen）泉喷的高，百花吐芬（fen）芳，婶婶伸伸（shen）臂，公园真热闹。

　　4、我们一起来表演一遍好不好？由老师带领，把短句编成动作，边做边读。分男女生练习一遍

　　三、游戏环节。

　　1、出示贴满苹果卡纸的小黑板（卡纸背面写有声母）。

　　师：孩子们，苹果都熟了，红彤彤的，想不想吃？可是，苹果不是给你们的哦。

　　2、老师戴上猴子头饰：小朋友们好，我是豆豆。互相问候。

　　师：孩子们，我想跟你们一起玩，可是我好饿呀，想吃苹果，你们愿意帮帮我吗？树上的苹果被巫婆施展了魔法，只有把苹果后面的声母与en拼读正确了才可以吃，不然，苹果就是有毒的，你们帮帮我吧。

　　3、分别找小朋友进行游戏，全班齐读，巩固所学内容。

　　结束活动：小朋友们互相角色扮演，玩《小猴子吃苹果》的游戏。

　　活动反思：

　　通过这次教学活动，使我有了更深的感悟。要上好每一堂课，幼儿的课前经验准备是非常重要的，在今后的教学中，自己要不断的努力，不断学习，形成自己的教学风格。

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　　在教这课时，我做了充分的预习准备。但还是有些不尽人意的地方。

　　课前导入我采用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。

　　在上正课时，我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，而且能发挥情境图的作用，利用情境图引出所要学的前鼻韵母，在学了这三个前鼻韵母之后又利用语境歌帮助孩子们练习声调，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音，又增强了学习兴趣。我采用了多种的形式给孩子们练习新学的韵母。但是我没有更好地利用小游戏来激发孩子们的兴趣，我所使用的激励性语言比较少，把对学生的`鼓励平淡而过，同时对新学的韵母过多强调学生正确拼读，导致时间紧促。

　　特别是un ün的发音，特别容易混，为了纠正这一现象，教给学生口诀ü上戴帽晕晕晕，摘了帽子温温温。为了更好地记住这几个字母的样子，教给学生；它们字母后面都有n，它的前面的字母排列顺序是按单韵母顺序排列，只有o不听话没有排上队，然后利用游戏的形式让学生头上戴字母标识，排排队，吃果果ɑn en in un ün去上学，这样既形象又好记方法又简单。

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　　语文《an en in un ün》课堂教学反思

　　我班的孩子大部分是农村的孩子,正好上周学校又刚好组织全校师生秋游了一天,所以,我抓住孩子们喜欢游戏,爱听故事的天性。在设计本课教学时,我将整个教学过程编成了一个故事:秋高气爽,拼音朋友们排好队伍去郊外秋游。小朋友丁丁也很想去,于是就恳求妈妈。妈妈同意了,但是,妈妈提出了一个条件,要丁丁先整理好自己的书包。

　　丁丁平时没有养成良好的学习习惯,常常把学习用品随地乱扔,但这回为了能去秋游,他赶紧整理好了书包。妈妈见丁丁今天表现这么好,心里很开心,于是高高兴兴地带上丁丁到郊外去。在郊外,丁丁看到了美丽的田园风光。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性,再加上绘声绘色的描述,穿插其间的活动参与,深深地吸引了学生。整个课堂弥漫着一种轻松、愉悦的氛围。

　　一年级的学生好玩、好动,难以长时间的保持注意力,因此,在串讲故事的过程中,我注意到了动静的搭配,收放的调控。在拼音复习结束后,巩固拼读时,我让学生以小小组为单位拼读音节,再离开位置到其他各组走走、看看、读读,然后小小组派代表上台将手中的卡片贴到相应的.图片下。最后在突破生字“左”和“右”的字形难点时,安排了一个根据老师的口令配乐做动作的游戏。因此,这节课中学生始终保持着积极主动的学习状态,这对一年级的小朋友来说是不容易的。

　　本课设计中,有梯度地安排了复习以及句子教学。在复习时,先出现5个前鼻韵母,再出现3个整体认读音节,然后拼读与句子教学有关的部分音节,最后重点拼读与ian相拼的形近音节。在句子教学中,从图入手,说说展现在丁丁眼前的有什么,先说一个个词,再连起来说说句子,然后有顺序的说说丁丁看到了什么,最后朗读句子。这样,从学情出发,从学生的实际出发,循序渐进,螺旋式上升,化解了难点。

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　　在《an、en、in、un、ün》的教学中，我大胆尝试新的教学方式，体现新课程的理念，主要有以下几个方面：

　　1.培养学生自主、探究、合作的学习方式。我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。教会学生怎样学习是学生掌握终身学习方法的良好开端。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音教学，掌握发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在检测时，发现学生个个都能准确地读出读音。在自主合作学习中，学生的主体性，能动性得到提高。

　　2.利用游戏形式，激发学生学习兴趣。兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式。爱玩，爱活动是孩子的天性，一年级的学生是活泼好动的，在课堂中，为调节学生的学习，再度激发学生的'学习兴趣，在an en in 的读音巩固环节与声母拼读的环节中，我分别与学生进行了两个小游戏：“猜猜我是谁”和“找朋友”。老师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母，学生脸上洋溢着快乐的笑容??在玩中，学生巩固所学的知识，学得比较扎实。

　　3.创新思维是从问题开始的，因此，我们要培养学生善于总结问题，才能有发现，才能有创新。在本课学习中，我让学生说说今天这节课，你学到了什么。学生个个踊跃举手回答，学生通过自己的认识，自己的积累，自己的发现，相信他们将学有所获，学有所长。

　　当然，在教学中，还存在很多的不足之处，如：课堂时间设计不太合理，致使巩固环节显得仓促，在学生进行小组学习的时候没进行有效的指导，课堂有点乱。这些，都是需要我在今后的教学中不断学习，不断反思，不断提高，努力改正的地方

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　　教学设计

　　在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我得想好每个环节才能让孩子在40分钟里有效的上好课。

　　课前导入我是采用复习的方法，先带领孩子将上节课的知识点复习一遍，以点名读的方式来检查上节课孩子们的掌握情况。再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。

　　在上正课时，我是利用多媒体课件展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的`内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不太标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们。这节课重点是学会正确拼读声母与这三个复韵母组成的音节，但我在这一方面讲得不够细致，导致学生在读的时候不够好，也只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子是不好的，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！

　　学完后，我还让他们在四线三格里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！

　　总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！

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　　“an en in”一课的教学设计，是我的许梅芳师傅和全体一年级老师共同研究的结晶，期间经历了几个日夜孜孜不倦的备课和不厌其烦地试上。辛苦是一定有的，但从中我也收获了不少：

　　一、利用情境贯穿始终

　　首先以谈话的形式导入新课：谁知道十月一日是什么节日？是啊，国庆节的时候可热闹了！我们先去这里看一看，出示天安门的图片，让孩子们说出这是天安门，注意天安门的安，从而引出第一个韵母an，接下来再进一步学习。这样既激发了学生的学习兴趣，又让孩子们意识到，原来拼音是可以和日常生活紧密联系起来的。把孩子们感兴趣的天安门带到课堂中来，孩子们都觉得这个拼音很容易很有趣，自然课堂气氛活跃，孩子们学起来也很开心，更重要的事让他们意识到拼音的运用原来是如此简单。

　　二、把课堂还给学生

　　这是一个看起来有些大有些空的话题，本节课的教学，尽量多给孩子说话表演以及自主选择的机会。如：给ān án ǎn àn组词，ān án ǎn àn最喜欢交朋友了，老师想给ān找个朋友。老师先组词：我选ān，天安门的安，学生继续组词：选择你最喜欢的一个给他找个好朋友吧。 这样，给孩子自主选择的权利，因为是自己选择的，所以他们内心更愿意接受这个新知识。教学设计中多次出现的小老师领读这一环节，也是希望孩子多表现自己，增加孩子的自豪感，锻炼他们胆量的同时，又学会了知识。对于其他孩子来说，身边的同学现在成为自己的小老师，显得很有兴趣，学习起来也更愿意接受一些。

　　三、在游戏中学习

　　一年级的课堂，尤其是本节拼音课，说起来内容只有an、en、in这三个前鼻韵母。想要孩子们不烦躁，游戏是非常重要的环节。本节课的游戏是夺彩旗，配合课件。这个游戏最大的亮点就是游戏中朗朗上口的师生互动

　　师：夺夺，夺彩旗，谁来夺？

　　生：我来夺

　　师：…你要夺什么？

　　生：我要夺an

　　（用棒指着an说：“跟我读an” 其他同学跟读一遍）

　　很多老师担心课堂会因为游戏而散乱，有了这些儿歌一样的游戏口令，课堂便不会因为游戏而松散，反而更加整齐。游戏的第二大特点是给孩子自己选择的权利，他愿意夺哪面旗，只需把这面旗读出来就算是夺到手了，孩子指出自己读的拼音后，PPT就让该面小旗消失，让孩子们以为这面小旗是被自己夺走的，同时奖励这位孩子一面小旗，这就更加让孩子们觉得自己夺下了这面小旗，自豪感油然而生，其他孩子也是羡慕得不得了，举手的小朋友便越来越多。游戏的第三大特点是最后的环节，夺到彩旗的小朋友还要说：“跟我读——”本来有些乱的课堂，经过这样的齐读以后，班级秩序调整的`同时，所有孩子们把这面旗上的拼音又复习了一遍，一举两得。

　　四、让孩子们动起来

　　好动是孩子的天性，一节课不让孩子动那是很可怕的，不仅要让孩子动，还要让他们动得彻底，动得过瘾，动得积极，动得开心，还要在动中学到知识。这里的动不是群魔乱舞的乱动，而是有效率有规则的动，要嘴动、头动、手动、脚动，更要脑动。本节课就用了课中操让孩子们从头到脚彻底活动一翻，孩子们边说边做一些动作：

　　请你跟我合上书，我就跟你合上书；

　　请你跟我这样说，我就跟你这样说；

　　yǐn yǐn引来一群小蚯蚓；

　　yìn yìn写字认真得章印；

　　yīn yīn跟我一起写拼音。

　　这个课中操让孩子在动中学会运用新学的整体认读音节，达到了在动中快乐，在动中学习的效果。

　　在真正的教学实践中，一定会还有很多不足和与自己预期差很多的地方，如：对学生的评价还不能准确到位，只会说很好很棒等等，评价显的不够真实；对于时间的控制还不能拿捏到位，课堂上说得太多写得太少，低年级教学，书写能力的培养很重要，以后要减少课堂里啰嗦没用的话语和问题。从今天起，我要把每节课当做公开课对待，培养学生游戏秩序和学习习惯，努力让我课堂的“遗憾”越来越少。

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　　十月十二日我执教了拼音《an en in》这一课。六、七岁的孩子刚上一年级，就要学习对他们来说比较抽象的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的，因此，教学中创设了一个去兔宝宝家做客的情境，激发学生学习汉语拼音的乐趣。在这个情境中，通过去兔宝宝家做客要先摁门铃，引出en，结合刚刚过去的国庆节，兔宝宝在家看天安门的升旗仪式，引出an，和兔宝宝唱歌(课中操)，引出in。

　　整节课，结合学生的认知特点，都穿插进行了丰富多彩的游戏活动，如小火车，摘萝卜，找朋友，课中操，这一系列的活动，使学生在玩中学，学中玩。

　　在教学完an en in的读音后，让学生从自己名字里找一找有没有今天学习的`这三个鼻韵母，还有就是用an组词，丰富学生的词汇，把所学的知识与生活实际联系起来，使得学生的所学得到了进一步的巩固。

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　　在教这课时，我作了充分的准备。因为学生在家里有的父母教过，现在最关键是如何激趣和读准字音问题，如何在40分钟里保证教学质量？

　　课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。

　　在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后再让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的`方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！

　　学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！此文转自

　　总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！

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　　一、在教这课时，我作了充分的预习准备。但还是有些不尽人意的地方。

　　课前导入我采用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的`好！在这过程中孩子们发言很积极，学习积极性很高。

　　二、在上正课时，我能充分利用情境图，把学习内容有效地整合起来，而且能发挥情境图的作用，利用情境图引出所要学的前鼻韵母，在学了这三个前鼻韵母之后又利用语境歌帮助孩子们练习声调，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音，又增强了学习兴趣。我采用了多种的形式给孩子们练习新学的韵母。但是我没有更好的利用小游戏来激发孩子们的兴趣，我所使用的激励性语言比较少，把对学生的鼓励平淡而过，同时对新学的韵母过多强调学生正确拼读，导致时间紧促。

　　特别是un ün的发音，特别容易混，为了纠正这一现象，教给学生口诀ü上戴帽晕晕晕，摘了帽子温温温。为了更好的记住这几个字母的样子，教给学生;它们字母后面都有n,它的前面的字母排列顺序是按单韵母顺序排列，只有o不听话没有排上队，然后利用游戏的形式让学生头上带字母标识，排排队，吃果果ɑn en in un ün去上学，这样既形象又好记方法又简单。

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　　我在黑板上贴了十个萝卜(不同的颜色)，请同学上来挑萝卜，并且读出萝卜后面的字母，然后让学生找规律：白萝卜都是整体认读音节，胡萝卜是单韵母，青萝卜是复韵母 。

　　这一复习环节，我每次只请一个同学上来，学生的参与度不够，而且也浪费了时间。更重要的是，复习的重点不明确，笼统的复习起不到真实、有效的巩固作用。如果在设计时，就请学生复习ai ei ui，同时复习他们的读音方法(由a滑向i)，再复习n，指出n是鼻音，这样就与本课学习的内容就有了联系，不仅做到了复习的针对性，符合学生的'学习需要，而且使复习精简，缩短了复习环节的时间，使新授在时间上得以充裕。

　　很多同学可能是太想强调n的归音，在读in时，一个领读的同学读成了后鼻音，我发觉了问题，但一时闷住没有及时地解决，使得学生的读遗留问题。可见，正是由于我对教材解读得不充分，不细致，才让学生的拼音朗读带着问题下课，带着遗憾补课，这种教学要不得。

　　这体现在请学生开火车读韵母时，当学生读得不准、不清楚时，我就会着急地跑到学生的面前去，口对口地正音。正是这样做，使我丢失了读韵母以外的其他学生，只关注一却关注不到全班的学生面，不利于整堂课良好教学氛围的延续。教师还是应该眼中有全部，学生才能眼中有老师。

　　作为一名语文老师，她的语言首先应该是美的，面对一年级的小朋友，我的语言还是缺乏激情，没有节奏感，整节课我的焦躁、紧张、仓促一目了然，照射出教师自身的人文修养还欠缺。这样一节课下来，我累了，学生也会觉得很累。

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　　学习复韵母已经好几天了，学生们对于复韵母的认识和掌握也慢慢找到了规律，我在每次上复韵母的时候都对学生们说主要是感受单韵母的嘴型，如果遇到不会读的复韵母，那么我们就想一想这两个单韵母的嘴型是什么样的呢。

　　在an、en、in、un、ün的教学中，我用了两课时完成教学，我尝试新的教学方式，新课程的理念主要是培养学生自主、探究、合作的学习方式。而在课上我有意识地给学生渗透自主、合作、探究的学习意识。在本课掌握an、en、in、un、ün发音时，我让学生自己观察、小组讨论找规律，学生很聪明，都发现了单韵母加了一个声母n，自主地掌握了发音规律。学生间通过互相交流，互相帮助。学生学习得快，掌握得好。在初步了解前鼻韵母的规律后，在教学汉语拼音an、en、in、un、ün时，我充分利用书上的插图编故事，使插图的表音作用得到充分的发挥，调动起学生的学习兴趣，激发学习动力，让学生在轻松、快乐的儿歌下学习，轻松地学拼音。

　　首先，我出示一幅天安门的图片，让学生说说，天安门在什么地方？告诉学生这节课要认识的第一位新朋友就是复韵母an。如何记住an的读音呢？我先问之前我们学习过的单韵母a嘴型是什么样的？学生们立刻摆出了张大嘴巴的口型，这时，我说，n是用鼻子发音，先读a再用鼻子发音，舌尖向上台，台下的同学立刻模仿的读出了an。然后，我让学生自由想像，自由发挥，说说怎样记住an的字形。学生们兴趣盎然、议论纷纷。这时，我不失时机的出示了两个小朋友图片，并告诉同学们：就是这两个小朋友要到天安门去玩，请大家给这两个小朋友起名字，编个小故事。一会儿，同学们就编了出来，如：小丽和小盼是好朋友，他们拿着a和n来到天安门前唱歌跳舞，歌唱北京天安门；有的用儿歌，如：“小丽和小盼，手拿a和n，来到天安门，成了好朋友”等等，学生思维之活跃让我赞叹不已。因为yuan是在un和ün这课学习的，我稍稍做了调整，把yuan放在an、en、in这课学习了，接着，我又补充，小丽和小盼在天安门玩了一会儿，就各自回家了。小丽回到家里，突然，军军抱着皮球跑了过来，我把皮球图片粘了上去。接着问：这只皮球是什么形状的呢？学生们异口同声地回答：圆形。于是，我将一个写有yu的半圆和另一个写有an的半圆合并起来，组成了一个书写着yuan的圆球。这种演示过程给学生留下了深刻的印象。同时，在学生们基本掌握yuan的发音后，我给学生自我展示的机会，让学生当小老师。在学生带读的过程中，我也在注意学生的发音，以便纠正。从整体来看，学生掌握的非常好。在此基础之上，我马上让学生说一说yuan的四声应该带在谁的头上，学生们对于标调号还是掌握不错的，回答的都很正确，紧接着我赶紧让学生读yuan的四声，学生回答非常踊跃，并轻松地完成了四声组词。

　　然后，我边演示边叙述：小盼回到家，发现家门是关着的，于是他做了件什么事？学生纷纷用手作摁门铃状，答道：摁门铃。我将写有e和n的卡片交给学生，让学生仿照an的学法演示出en。这时，我告诉大家，小明摁了好久门铃 ，可是没有人开门，怎么办呢？并提醒大家观察图画。这时，同学们已经被故事吸引，兴趣高涨，三五成群、七嘴八舌地议论起来。不一会儿，一个生动有趣的故事编成了：小明来到楼下的大树旁，到树荫（in）下乘凉，通过故事我顺利的引出了en和in, 。而在教学in的时候我又通过大y而引出整体认读音节yin。如何帮助学生们记住他们的发音呢，复韵母比单韵母的教学要难得很多，孩子们容易对两个以上的复韵母产生混淆，因此我通过单韵母e和i的口型来引导孩子如何记住复韵母en和in的'发音。而在学习第二课时un和ün时，un 和 ün这一课是在学习了an en in 三个前鼻韵母的基础上学习的，学生们也发现了un和ün也带个声母n，很多学生很肯定的说这也是前鼻韵母。韵母un ün的教学中，重点是让学生掌握un ün的发音，但un ün通过我们的老办法“嘴型辨别法”好像没办法辨析出来，那么我先让学生把拼音和我们的生活实际联系在一起，通过学生对蚊子和白云图片的认识，让学生自主的去探索和学习。告诉学生把蚊和云的第二声变为第一声，并给予学生指导，使学生初步了解un和 ün的读音，紧接着我在黑板上写了个大大的n，询问学生这个读什么，学生们很快的读出它的发音，接着我又问，还记得当时我们在学习n的时候，是如何编这首儿歌的，同学么异口同声的回答：一个门洞nnn。我说那么u像不像一个门倒过来呢，学生们回答的说很像，我顺势编了儿歌，反正门un un un。而在学习复韵母ün的时候，我说刚刚学习的un上加两点同学们有没有有点头晕啊？是不是已经分不清了？学生们回答说是的，我说那就对了，看到了un加上两点你就晕，晕就是我们ün的发音。根据刚刚的讲解，让孩子们多读了几遍儿歌就开始小组抢答un和ün的发音了，学生们回答的很踊跃，课堂气氛也比较好，学生们很多都已经分清un和ün的发音。当然，整节课当中必然少不了学习整体认读音节了，这节课主要学习的是yun，整体认读音节yun在整个学习过程中是个难点，因为孩子们多半总是记不得是ün，都以为是un，这方面在我教学过程中也不断的强化训练。

　　在每节课快下课的十分钟内，我都会留时间去练习书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！总之，在教学前鼻韵母中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！

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　　在教这课时，我作了充分的准备。因为面对的学生是一年级的小朋友，我的想好每个环节才能让孩子在４０分钟里有效的上好课。

　　课前导入是用游戏的方式让孩子去摘韵母苹果，看谁摘的多摘的好！再这过程中孩子们发言很积极，我也尽量叫到他们。但主要还是叫比较差的孩子这样才能检查他们是否掌握已学过的拼音。我在这个过程中，我没能掌握好以至于有些孩子没叫到很失望，可见一年级的小朋友还是要得多鼓励多表扬多叫他发言。

　　在上正课时，我是利用展台展示课本上的插图，然后在让学生说出图上的内容再引导他们说出今天上课要学的韵母。孩子们都能讲出，就是读音不过标准。我先让他们听老师读，再让他们互读，最后听老师总结读法再读，在让孩子们以齐读、个别读的方法来发现他们的读音再纠正他们！我在读中不够多不够细，不能很好发现每个孩子读音。而这节课重点在于三拼音节，我只是讲了三拼音节拼读方法，而没能很好的'讲应该怎么读，导致在读的时候不够好，只是叫了比较好的学生带读。孩子们读的好的我表扬的也不够多，相对吝啬，这对孩子比较不好，我想我会在以后教学中多表扬孩子，让他们树立信心。让他们在互评中学到知识！学到方法！

　　学完后，我还让他们在空余的时间里书写，并指导应该怎样写，巡视，纠正！让他们养成书写的好习惯！

　　总之，在这课教学中有好的地方，也有不足的地方，我会在以后的教学中好好反思，上好每一节课！

　　备课之前，我是这样想的：不看任何人的教案设计，不同任何人交流，就凭自己对教材的感悟、对课堂教学理念消化程度，更重要的是对孩子们的尊重和理解来自主地备课。

　　当自己和孩子真正融入一起的时候，我的感慨很多，我们的孩子太可爱了，如果一个教师不能真正伏下身子，你不可能看到孩子明亮的眼睛。第一次对孩子要求小组合作的时候，孩子们好象听不明白似的，仍然我行我素，当时心里气急了，心里想：真愁死了，这么一帮不开窍的孩子，到底怎样教呀。脸顿时就红了，正想发作，突然一个小男孩好奇地问我：“老师，小组合作是哪样坐呀？”我突然感到羞愧，老师呀，你替孩子想过吗？你了解孩子吗？你尊重孩子吗？从此，遇到类似的突发事件，我总会让学生先问“为什么”。

　　通过这节课，我明确发现自己还有待提高的几个问题：

an en in反思14

　　得益于前课拼音教学所总结的经验，在本课教学时我设计了帮小蜜蜂找家的情境游戏，并且贯穿了整个课的始终。达到了比较好的效果，帮助小蜜蜂找到家，学生非常开心。课后，我问学生，在语文课设计的这么多游戏中最喜欢哪个时，小朋友都表示喜欢今天的帮小蜜蜂找家。

　　帮小蜜蜂找家的过程中会遇到很多的困难，要穿过一座花园，越过一片树林，飞过一条小河，最后经过一片草原。在学习拼音的过程中，学生一步步攻克学习上的难关，同时也在经受着形成克服困难，勇于挑战精神的潜移默化。

　　在穿过花园的过程中，学生复习了前鼻韵母的发音，同时对比着学习后鼻韵母的发音。在比较的过程中认识了最后一个整体认读音节ying。整个过程充满着积极参与，在课件中向日葵花美丽的映衬下，后鼻韵母的学习也显得一点都不枯燥了。

　　在越过树林时，学生还遇到了我精心设计的树林迷宫墙，要走出迷宫墙就需要掌握拼读的技巧。学生认真专注的眼神，甚至可以脱离老师的帮助而自己去解决走迷宫的难题。在这个环节上，我还特地训练学生直呼音节的能力，锻炼他们“听要求”的能力。提出“请你读出来”，“请你拼出来”的.新要求。在要求学生读出来前，先让学生在脑中默读，在心中默拼，逐渐锻炼直呼的能力。

　　在飞过小河的环节上，我非常欣喜的感受到了学生体贴、关爱的心灵。学生写得很仔细，同时速度比往常快，因为他们说，怕写得太慢小蜜蜂会飞不动而掉下河去。我看着孩子们写字的神情，担心的表情，心里感到莫大的幸福，我的这些孩子们会为别人着想呢！

　　虽然在课堂上感觉学生表现有进步，但在班级常规上却发现有反复的情况。最近排队老是比较拖拉，排队小老师的管理也比较松散，得想点办法。

an en in反思15

　　上周五，执教了《an en in》第一课时，由于所教的是三个前鼻韵母，发音比较困难。特别是在我们常州人的发音中，前鼻韵母和后鼻韵母是区分不清的，这就无疑是难上加难。

　　联系到孩子们在学习复韵母时，总会把ei和ie，iu和ui弄混，我总结出小朋友之所以会弄混淆音或发不准音，是因为没有掌握发音方法，靠死记硬背来学习发音，当然容易出错。所以这节课，我将重点定位于教会学生发音方法，能准确发前鼻韵母的音。

　　为此，我先带领孩子复习前鼻音“n”的发音，教学生把舌头抬起，顶在上牙床，从鼻子中发出“n”的音，让学生对前鼻音的概念有了初步了解，然后进行前鼻韵母的教学。我以前鼻韵母“an”为例，先范读，让学生注意老师口型变化：an先发“a”，再把舌尖抬起抵住上牙床，气流从鼻子出来，发“n”的音。让学生按发音要点，自由练习发音，并及时纠正发音不准确的`。接下来“en”的发音教学，我只要做到适当引导，小朋友们根据“an”的发音方式来练习“en”

　　的发音。而学in时，就放手让学生自己体会发音方法。这样一个教学过程下来，小朋友们掌握得还不错，只有个别孩子发音仍存在问题。

　　虽然这一节课没有可爱的图片，没有动人的音乐，没有有趣的游戏，但我觉得这种教法还是比较直观、形象、实用的。当然，这也只是说可以偶尔一试，长久用此方法，小朋友肯定会没有新奇感，失去兴趣。所以在今后的教学中，还是应该将多种教学方法融会贯通，在求实的基础上创新！

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