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二年级语文下《恐龙的灭绝》教学实录
【教学设想的构成】
与其说《恐龙的灭绝》是一篇语文课文，倒不如说它是一篇洋溢着时代气息的科普小品文。文章语言活泼，生动有趣，蕴含着丰富的人文精神。但课文生字较多而且字形复杂，学生不易掌握。如何突破这个难点呢?我发现孩子们对恐龙非常感兴趣，在课余时间自己动手、动脑、玩着恐龙大战的游戏。已经全身心地漫游到想象中恐龙王国。那么，我想：在教学中，何不选取他们感兴趣的活动素材，结合他们已有的经验世界和想象世界，创设具体、生动的情境故事、小游戏和丰富多彩的动画场景来呈现教学文本呢。要是在课堂上激活了学生探究恐龙灭绝的好奇心和愿望，肯定更利于维持他们的学习兴趣，使学生能更自主地探究文本。而且在生动的情境中可以贯穿生字学习和朗读训练，这样不仅能使学生掌握丰富的科普知识，又能使整堂课的教学不偏离语文学科本身的方向。
【教学过程】
一、欣赏录像片段，激发学习兴趣
1、师播放，生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景：
空灵的非洲鼓声冉冉响起，静寂的山谷，潺潺的流水，各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了，追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了，落在小溪中……音乐声越来越响，一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……(时间5分钟)
2、轻松谈话，营造氛围：
师：这是中生代时期地球上的繁华情景，那时地球的主人是谁?
生：恐龙!
师板书：恐龙。
师问：“谁能用好办法记住‘恐’?”
生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”
生2：“刚才电影上出现的那只霸王龙，实在太可怕了，可怕就可以用恐惧的恐。”
生3：“恐惧就是心里害怕，所以它是心字底。”
生4：“我能给恐组词，恐吓的恐”
……
好莱坞大片《恐龙时代》在这里的成功播放，使学生轻松地进入了课堂，信息技术与语文课的正确整合，不但把学生领入了恐龙王国，而且帮助学生形成了“恐”字的多种记字方法。
3、结合课前对恐龙知识的收集，漫谈看后感受。
生1：恐龙生活的原始地球风景很优美。
生2：霸王龙喜欢吃三角龙，刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的食物。
生3：老师，我知道恐龙分成两类，食肉和食草。
生4：不对，还有一种是杂食类的。
……
学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中，课堂交谈缤纷出彩。
二、初读课文，提取读后信息
1、根据学生谈论引入课题：
师：多么辉煌的昨天，可是今天的我们，今天的人类却只能坐在教室里，从电影中观看恐龙，从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌，曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。
板书：灭绝
2、进入情境《白垩纪公园》：
(出示课件《白垩纪公园》的画面，画面上各种恐龙在草地上生活着。)
师充满激情地引入：今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙，去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗?
生：兴趣极端浓厚大声说：“好!”
3、师生起立，互相问好，进入课堂状态：
上课开始，创设学生去《白垩纪公园》考察的情境，一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离，为成功的课堂教学建立良好开端。
4、学生通读全文：
师：31课就是白垩纪公园的各部分背景资料，同学们快去读读吧!请你读准音，读通顺句子。
生：自由读文
6、帮助博士，初读生字：
师：公园的创办者XX博士向我们推荐这些词语，谁能帮他读一读。
(课件出示XX博士部分生字新词)
7、生非常感兴趣地帮博士朗读，虽然有个别词语读错，但丝毫不影响他们对生字朗读的兴趣。
生字是本课教学的难点，用这种富有乐趣的方法来初读生字，学生强烈的表现欲望被激起，他们能更积极地投入初读生字这一环节，体验到帮助他人的快乐。
三、读中体会，学习恐龙的历史
(出示课件：以绿色的山谷为背景，山谷中出示第一段文字。)
1、游玩山谷，听读历史：
师：同学们，让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。
师：范读第一段。
生：非常感兴趣听着，有的还随着老师一起朗读。
白垩纪公园考察的第一站：悠远的山谷，寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。
2、生说知识点，教师指导朗读：
生1：我读懂了人类的历史只有三四百年，而恐龙的历史却有两亿年。
生2：我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。
生3：老师，两亿年是几年啊?
师：同学们，不但会读书，还能对书中的知识提出自己不懂的问题，真棒!你们瞧，XX博士让我们数学数字来做比较。
(课件辅助出现：我的年龄10岁，人类的年龄4000000年，恐龙的年龄200000000。)
生：哇!差那么多。
师：是呀，那你能把你的理解用朗读来表现吗?
生：个别朗读。
之所以创设本环节，旨在让学生通过朗读来表现自己对文本的理解和感悟。从现场表现看，学生不但会读书，还能提出自己不懂的问题，说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来帮助学生解决疑问，形象地帮助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表现各不相同，但都非常投入，能把对字对词的理解用自己的朗读来体现出来。这正验证了一句名言：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
四、以读代答，了解说法
1、提高要求，再次读文：
师：恐龙为什么会灭绝呢?请同学们再一次自由朗读课文，进一步了解恐龙灭绝的原因，请这一次比第一次读得有进步，读得更准确，更通顺。
生：自由朗读。
2、师生引读：
师：庞大的恐龙为什么会消失呢?
生1：一种说法是……
师：恐龙消失的另一种说法是什么?
第1组答：另一种说法是………
师：恐龙消失还有其他说法吗?比如?
生：比如………
文本引读完毕。
师：还比如?
生1：老师，没有了。
生2：还比如，地壳运动把恐龙埋在地下。
生3：还比如，恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。
新理念告诉我们：课堂教学不应停留在教材本身所传达文字信息的基础上，而要鼓励学生对“文本”进行补充，大力倡导“创读”。在这里，我们看见学生利用课外的知识和原有经验对教材进行了再创造。
五、合作学习，深化说法
(课件出示：课件出示招聘启示：XX博士正在招收小小研究员，欢迎感兴趣的同学踊跃报名。要求：能说出一种以上恐龙灭绝的原因。)
1、师生合作学习第一种说法：
生：读。
师：谁能找到文章中的关键词，给第一种说法取个名。
生：寒冷
师：请同学们再读课文，除了寒冷还有什么原因使恐龙消失?
生1：不会冬眠
生2：没有皮毛保暖
师：根据学生回答板书：寒冷、冬眠、保暖、耐不住
师：谁能看着板书来应聘小助手。
生：我来!有一段时间………
应聘小助手的游戏类比文本阅读，既充满儿童情趣，又能体现学生主体意识，使学生主动参与到学习中，并体验到学习的成功感。
2、总结学法，提出合作学习要求：
师：要想应聘成功，我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法研究说法。同学们，关于第二种说法的名字请四人小组来研究完成。
生：准备进入讨论。
师：你们准备先做什么?再做什么?
生1：我们组准备先把第二种方法读一读，在想一想是什么原因使恐龙灭绝的，最后给第二种说法起个名字。
生：小组合作探究。
合作学习是新课程创导的探究方法，为了提高合作学习的有效性，在学生合作之前让学生明确自己合作的步骤对低段年级的学生来说，是非常必要的。
3、观看录像，讨论说法名字：
师：同学们讨论得很激烈，请组长把为第二种说法取的名字写在黑板上。
组1：黑暗学说组2：尘埃学说组3：食物学说
组4：行星撞击学说组5：死亡学说………
师：同学们，能说说理由吗。
生1：我们组为什么取尘埃学说，是因为尘埃遮住阳光，把地球变黑了。
生2：是行星把地球撞上了，才产生了尘埃。
………
生6：老师，他们说得都对，也有不对，所有这些的产生都是行星撞上地球才发生的。
师：同学们说得都有道理，最后一个同学分析更是技高一筹。你们瞧，白垩纪公园的梦幻剧场正在播放行星撞击地球的录像呢!
生：观看录像。理解“尘埃”(时间1分钟)。
语文课标更强调探究性的阅读，通过为说法起名字的游戏，我们看到学生对本段文本进行了有创意的多元阅读。
4、排序号，应聘小助手：
师：XX博士说，你们要是能完成这个排列题目，你们就应聘成功了。
生：排序号。
( )植物大量枯萎、死亡( )宇宙行星撞上地球
( )以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
( )尘埃把太阳遮住，地球一片黑暗( )食肉恐龙渐渐灭绝
六、巩固字词，书写指导
师：我们进入白垩纪公园的“冒险地带”勇敢闯一闯。同学们有兴趣吗?
生：有!闯关：
第一关猜字：一种大米( )。广场里面有条龙( )。
第二关大声读：恐龙、人类、庞大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、灭绝、哺乳、偷吃、孵蛋、谜语、或者、书籍
第三关写字：亡肉耐类
识字量大了，我们不仅要在阅读中帮助学生认识生字，更应注意“细水长流”的识字规律，安排适合小学生心理的各项游戏帮助学生巩固生字。闯关游戏的成功使学生又一次体验识字的乐趣。
七、兴趣的延伸
(课件出示XX博士)
师：今天的游览快要结束了，你还有什么问题要问公园的创办者XX博士吗?
生：我想问博士，恐龙能复活吗?
生：我叔叔在挖泥时，发现了恐龙蛋的化石，这化石是不是真的，能告诉我用什么方法鉴别?
………
师：同学们的问题很多了，课堂的结束并不等于学习的结束，它往往是学生新的学习的开端。
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