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关于《回忆鲁迅先生》课堂教学手记
《回忆鲁迅先生》是新选入初中的一篇课文，整片文章笔法疏散，好像作者面对我们娓娓道来。即是散文的特点，也是萧红的写作风格。看到这篇文章时，有点犯难。文章篇幅长，叙事碎，参考了很多名师的教学设计，依然找不准突破口。同事说执教这篇文章让学生品析语言，体会情感，上课效果一般。思考了很久，还是决定删繁就简，长文短教。
小组合作，归纳事件
文章长，内容丰富，知识点也多，无论是分析还是串讲，都不好操作。最后将文章根据篇幅裁成四个部分，每大组精读一个部分，然后四人小组讨论分析并归纳：这一部分写了哪几件事情，表现了鲁迅先生怎样的性格特征？每小组推举一位发言人在全班交流。这一环节大约持续了15分钟，同学们讨论热烈，交流积极。
讨论后明确：鲁迅的笑，走路的姿态，会客，开玩笑，看电影，休息，工作，吃鱼丸，包书等，通过记叙鲁迅先生的日常生活细节，向世人展现了一个随和，真实的生活化的鲁迅，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。
对比阅读，分析写法
《回忆鲁迅先生》是一篇写人的散文，我在寒假时回到故乡睹物思人，写了一篇《回忆爷爷二三事》，表达对祖父的怀念之情，并发在“宏文馆”上，学生都读过。虽然文笔和萧红有霄壤之别，作为下水作文，还是有值得学生学习的地方。两篇文章都是回忆性质的散文，都是通过生活中一些琐碎的小事的来表达真实的情感。只不过《回忆鲁迅先生》节选的事情更多，感情更真挚。
将两篇文章对比分析后，我提出了一个问题：如果“新世纪杯”征文大赛的题目是“回忆鲁迅先生二三事”，你会怎样选材呢？
学生讨论后明确：
突出平易近人：开玩笑，宴请朋友，看电影
突出认真细致：包书，回信，吃鱼丸
我们平时练笔时，会根据中心选择典型的素材进行写作，本文明显没有遵循这一原则，是什么原因造成的呢？
微课教学，体会情感
据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得屑？这有什么好写得？”但就是这样一篇片段之间没有太强的逻辑关系，甚至略显琐碎的文章，却成为描写鲁迅先生的经典作品，这是什么原因呢？我们来听听李平教授对这个问题的看法。
播放李平教授的微课视频
明确：文章中，萧红对鲁迅先生的称呼是不同的，一会儿是“周先生”，一会儿是“鲁迅先生”作者的思绪已经乱了，不同时期的鲁迅先生的形象一起涌向脑海，令她应接不暇，于是她似乎分不清东西南北，也不想再去分清轻重缓急，想到哪里，写到哪里。不假思索，不管逻辑，一气呵成，越到最后，越是让人撕心裂肺，甚至让人感到窒息。不由让人想起乡间坟地上常见的妇人如泣如诉的嘶喊。
《回忆鲁迅先生》上完了，有很多不足。但课堂气氛是很活跃的，学生对课文，对我的下水作文都很感兴趣，特别是最后的微课视频，很好的解答了学生的困惑。学然后知不足，教然后知困，备这篇课文，特别累，要上好一堂课，从来不是一件容易的事情。
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