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对课堂偶发事件的反思
新课程改革下的课堂教学是开放的、多边互动的。课堂已经不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度上的开放。对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。因为课堂成了学生个性张扬，充分展示才华的舞台。教学中，学生开始坚持自己的主张，不愿跟着老师备课设定的思路走，于是各种始料未及的“奇思怪议”、“课堂意外”也会不期而至。
突发事件的突如其来、懵懂闯入，常常令我们措手不及，这就决定了教师不仅要尽量估计学生在学习过程中可能会出现的问题，尽可能地做好教学设计，更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。也许，精彩会在意外中绽放。
案例描述与剖析：
案例一：他能走下来吗？
那是一堂作文讲评课，我正为学生的空泛的作文而大为恼火，课堂一片沉寂。突然我发现两个“后进生”脑袋瓜转向窗外，还不时的咬耳朵，我更是火冒三丈。这时，一个女生突然尖叫起来：“天哪，太可怕了！”同学们顿时把视线移向窗外，课堂上一阵骚动。
远处，一个小男孩站在一座峭壁的半中央，上不去也下不来，山脚下围着一群男孩和几个大人。看到这种情景我很生气：我很想责令他们集中注意力，认真听课。但我又考虑到，如果强制大家把窗户关上，不许他们分心，这肯定达不到良好的教学效果。
于是，我强压怒火对全班同学说：“看来同学们都很关心窗外的男孩，你们说他到底能不能走下来呢？一下子，学生们的思维活跃起来了，话匣子被打开了，情感也被调动起来。有的说凭他自己肯定没办法下来，有的说“走一步，再走一步”，一定能走下来，也有持反对意见的。于是，我接着说：“那我们共同关注这个男孩，看看他最终是怎样走下这道悬崖的，好吗？”学生热情高涨，一齐把目标盯向窗外的男孩……
耶！男孩终于下来了，同学们都舒了一口气，然后自觉的把目光转向我。我便趁热打铁：男孩为什么能走下来？从男孩身上你想到了什么？请大家写下你此时的感想。学生兴趣大增，大家纷纷提笔倾泄心中所感……
课后，我仔细的翻阅学生的作文，发现作文的内容充实了许多，就连键新（班里写作最差的学生，写文章从未超过300字）也写了满满的两页，并在文章中运用了“挪、探、缩”等精彩的动作描写。
精彩一：直面意外，及时调整——做课堂资源的促进者
今天想起这件事时，我很庆幸当时自己的冷静。如果按开始的想法处理，我不知道会发生什么事。课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况，在意外情况上作文章，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。
著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育者怎样研究了教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在这节课上，正当我在讲写文章要“说真话，诉真情”时，意外发生了。当时的我是又急又气，可当我看到窗外的景象时，我一下子就冷静了下来。我知道，要是强压住纪律肯定是没效果的，学生最多是低头不语，人是被你管住了，但心还是系之窗外。何不正视“意外”，或许……于是我在头脑中快速重新构建了这堂课的教学设计。这次学生不再觉得没东西可写了，我顺势引导他们：文章是要用“心”去写的，编出来的文章永远都不可能打动读者。这样让学生在想象说话训练的同时，也是真挚感情的自然流露，从而更深刻地体会到“真实是文章的生命”这一真谛。
直面意外，及时调整，做课堂资源的促进者。在这节课上，我更深刻的认识到处理“意外事件”的关键就是迅速抓住“生活事件”与“教学内容”的关联，以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，将其转化成课堂教学中的宝贵的资源与财富。
案例二：黄河与小溪
以下是我上《黄河颂》时的一个教学片断
师：“下面我想请同学有感情的朗读课文，哪位同学愿意试试？”
一位男生举手了，他很流利的把课文读了一次。
师：“谁能为这位同学的朗读做点评？”
生1：“我觉得声音很响亮，但读得太快了。”
生2：我觉得他读的很流畅，就是有些平淡，没有读出感情。
师：我们同学评得很到位。可见大家听课很认真。能不能推荐一位同学给大家范读一次？
学生都一致举荐一个叫潘阳的女同学。那女生很爽快的答应了，于是很投入的朗读起来。之后，我又请其他学生点评。
生3：语言流畅，很有感情。
生4：富于情感，对朗读的停顿、重音处理得也很好。
生5：……
同学们纷纷表示赞赏，正当我也准备对该同学大加表扬一番的时候，一个男同学举手了。
他说：“老师，我觉得她读的不怎么样。”
这让我有些生气。这可是班里有名的调皮生，他不是故意跟我唱反调，存心捣乱吗？
我本想不理他，打发他坐下，但看到他那副诚恳的样子时，我便有点于心不忍了。
师：“能说说你的理由吗？”
我以为他会识趣的坐下了，没想到他竟站直了身子，一副很认真的样子。
生：“她读得确实是很有感情，但声音太细了，这是黄河颂呀，她把汹涌的黄河读成了一条小溪，我觉得如果让我们男生齐读，一定能读得好……
“把汹涌的黄河读成了一条小溪”，一个调皮生居然也能讲的出这么“经典”的话来，我很意外。
我就势引导：”刚才同学把朗读的重担放在男生身上，请问男同学们，你们有信心吗？”
“有！”男生们个个精神振奋，齐声答道。
琅琅的书声在音乐的配合下此起彼伏，课堂呈现高潮。
精彩二：善于倾听，化解尴尬——做学生思想的“助产士”
这个案例带给我很深的思考。
每个班级中都会有一些思维敏捷的同学，而且非常“勇敢”的表达出来。此时往往会引起全班同学的高度关注,所有的眼睛和耳朵都聚齐在了教师身上，什么样的心态都有。其实，孩子毕竟还是孩子，他们并不成熟而且经常带有情绪性，所以当在课堂上与孩子发生冲突的时候，首先应对此给予充分理解，要心平气和的面对他们,接下来就要采取良好的应对方法了。
在这节课上，当我发现了“意外”的制造者时，还好我没有对他置之不理，否则课堂高潮就为之扼杀，精彩也就悄然而逝。可见，善于倾听，以一份慎重平和的心态处理课堂教学中的意外事件是多么的重要，它能够化解尴尬，使我们的教学机智发挥得更出色。
是的，在意外发生的时候，注意倾听学生的声音，让学生继续说下去，做学生思想的“助产士”，我想课堂上将会闪现出美丽的火花。
案例三：为什么不提他的母亲呢？
在听课中我曾经见到这样一个例子。
一位老师在给学生讲朱自清的《背影》时，设计了这样一个环节：让学生自行设计有价值的问题或提出疑难问题，课堂讨论解决。
其中有一个学生提了这么一个问题：
生：“老师，在课文前两段，作者写了祖母去世，父亲的差使也交卸了，我与父亲一个北上，一个南下，那他的母亲呢？”
师（稍迟疑了一下）：“大家说这个问题有意义吗？”
学生沉默。
师：“况且，题目是《背影》，写的是父亲，至于作者的母亲，这与课文内容关系不大，你们说对吗？”
学生们附和着点头。
师（示意该同学）：“先请坐下吧。”
该学生欲辩又止，但终于坐下了。
精彩三：搭建平台，收获惊喜——“课堂麦田”守望者
课后，我不断的思索：这一问题或许与课文内容关系不大，但就没有意义了吗？既然学生提出来了，为何不满足他们的好奇心呢？如果教师能把问题抛给大家，结合写作背景，让学生更深入的了解朱自清，不也是一种知识吗？我认为，学生回答偏离预设主题，主要还是教师对教材分析的铺垫做得不够。可以用两种方法来加强教学铺垫，从而预防课堂意外：第一、引进《背影》的写作背景，让学生了解作者为什么写这篇文章以及父子间一段情感的和解；第二、作为作业让学生查看相关评论，了解作者的家庭状况，下次课堂交流。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程的课堂不再是教师的课堂，是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂，是以学生为中心的开放的课堂，但是也正是由于课堂的开放，课堂也会变得不“安分”起来，学生有话要说，有话能说，有话敢说，常常会在课堂上提出这样那样的问题，许多是我们教师无法预料的，甚至有的还是我们教师不能马上解答的。这时，我们就可以把解决问题的权利还给学生，组织学生讨论，或是鼓励学生课后查资料，由课堂延伸到了课外，这样不仅能使学生获得许多课本上学不到的知识，还培养了学生各方面的能力。
这次偶然的课堂质疑讨论，使我再—次明白了一个道理：其实，并不是学生不肯举手不肯发言，关键在于教师有没有为他们提供—个畅所欲言的机会。我们要适时地给学生创设和搭建一个展示其才华，施展其质疑、辩论、探讨等多种能力的平台，做“课堂麦田”守望者，这样你定能收获许多惊喜。
最后，我想说，失去生成的课堂，不可能展现教学的精彩。我们新课程理念下的教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。课堂上有时学生的发言仿佛很离谱，那正是学生独特感受的流露，是来自童心世界的值得百般珍视的课程资源。如果说这是一个“教学意外”，那也绝对是一个“喜出望外”。我们应以积极的心态去面对、去思考；充分地发挥我们的教育机智，大胆地跳出备课预设的禁锢，尊重学生的发言，及时捕捉现场生成资源，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的，课堂也会因这些“节外生枝”而变得更加精彩。
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