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《用字母表示数》听课体会（精选15篇）
当在某些事情上我们有很深的体会时，好好地写一份心得体会，这样可以帮助我们分析出现问题的原因，从而找出解决问题的办法。你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编为大家收集的《用字母表示数》听课体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《用字母表示数》听课体会 1
有幸听了杜老师的《用字母表示数》这节课，觉得受益很多，杜老师上的精彩，上的巧妙。对于小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识的飞跃，表现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数。从杜老师的课上，感觉一切是那么的水到渠成，那么流畅，那么精彩，真正体会到能认真钻研。辛勤备课的老师上课的精彩。下面谈一谈自己的学习体会：
一、设计巧妙
1、先从巧妙的情境说起杜老师设置了儿童喜闻乐见的肯德基招牌、神奇的魔盒变数、青蛙儿歌，从生活中学生熟知的事物入手，让学生不觉得陌生。此项学习内容用《字母表示数》是北师大版四年级下册的数学内容，是学习代数初步知识的起步。比较困难比较抽象的知识在教师的精彩解读下，让学生感觉到知识就在身边，潜移默化的学习了用字母表示数。
2、活动设计新颖
杜老师设计了一个神奇的魔盒，只要你随便给盒子里输入一个数，就会变成一个数字，这一活动大大提高了学生的学习兴趣和积极性，鼓励了学生的学习热情，也为下一步的学习做好了巧妙的铺垫。
3、问题设计巧妙。
一个一个的小问题串成一节精彩的优质课，问题设计精炼，课堂精彩纷呈。能唱完吗？能换个字母吗？N能代表哪些数？什么没变？什么变了？能用一个式子概括出来吗？一个个问题犹如一个个珍珠，让课堂璀璨绚丽。
4、练习的巧妙
用含有字母的式子表示，全世界的青蛙是杜老师的首创吧，我真的想不出来，还有含有字母的式子表示多彩的大课间也比较有意义，练习不单纯为了练习而做，而是为了解决生活的问题，体现了我们的教育理念——源于生活，用于生活。
二、研读教材，把握精髓
从课堂中，我们感受到老师对教材的掌握比较全面到位，从学生的已有基础看，学生已经掌握的内容到学生的后续学习内容，教师都研究得比较到位，关于教材的研究，值得学习和借鉴。
三、教师角色的巧妙转化
韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。在实施素质教育的今天，教师的角色却有了很多的变化：教师是课堂设计教学的设计者、教师是学生学习内容和方法的指导者、是学生学习的促进者、课堂的组织者和管理者，也是学生学习和生活的伙伴。在教学过程中，老师改变了以往专门的“教”和学生一味的“学”，而是以平等的身份与学生进行讨论和合作，共同解决问题。所以，“以学生为主体”的.当代教学的基本思想，要实现基本思想，教师应努力创设机会，激发学生学习兴趣和热情，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。杜老师更没有把学生当成教师进行个人表演的道具，而是让他们在课堂上充分体现他们的主体地位，学习不再成为学生的负担，学习对学生来说应是一种游戏方式，是一种快乐的、乐此不疲的游戏，氛围是愉悦的，学生们学习并快乐着。
有人说，教师应像一位演员，言语神态，举手投足都要有吸引力，有感染力。而我认为教师更应该是个导演，用他那对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富于激情的动作，将“演员”带入到预想的境界，在挖掘出“剧本”的内涵，表现出“剧本”的特色，要达到这种效果，教师要有一种能够创设作品情境，唤起学生学习兴趣的能力。杜老师何尝不是把这样的呢？他注重了教材的基础知识，探究了学生的学习方法，把握了课堂上教学的重难点，并让学生自己轻易的突破。他对教材的钻研可谓是透彻。令我不得不赞叹！
杜老师的课堂，让学生感到了愉悦，感受到了轻松，感受到了满足，更感受到了学习给他们带来的乐趣。
《用字母表示数》听课体会 2
小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。赵老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：
1、紧密联系生活实际
新的课程标准里说，数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的.，赵老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，比如：母子年龄、儿歌等，这些的设计使原来抽象的字母变得具体与富有情趣，并且赵老师还现场提取数学信息，创设了老师和学生年龄对比的这一有趣的生活情境，营造了一个生动活泼的课堂气氛。
2、重视学生自主与合作，讨论与交流的学习。
本节课赵老师基本上是放手让学生通过数学活动进行自主探究、合作交流的。比如本节课中，教师提出：选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你爸爸、妈妈等身边熟悉的人的年龄。学生先合作讨论，然后自主完成，最后再拿出来大家交流。这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的学习主动性。我认为杨老师在这一环节处理的很恰当，值得我学习。
3、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。
本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学生学的轻松，教师教的也轻松。比如：一个环节，教师采用了“数青蛙”的儿歌。课堂进行到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。
全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。
《用字母表示数》听课体会 3
今天上午有幸听了靳老师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“用字母表示数”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
一、课堂的开始引入非常吸引人
从一则招领启事引入，让学生产生兴趣，激发学生的学习欲望，而且也让学生明白了用字母表示数字的含义，知道用一个字母可以表示任意一个数，再结合教师的年龄和学生的年龄实际实事来引起学生的思考，学会解决问题，知道用字母来列出式子。
二、教师的上课比较细致
强调了学到容易出错的地方，字母表示数，含字母的式子表示什么，让学生根据具体实际情景思考字母在具体情景中的取值范围，各个细节点都能及时的提出了，在带入求值的计算中，强调让学多口述计算格式，说明单位与以往的`不同，每个点内容逐步渗透，反复强调与引导，让学生学懂今天的知识内容。
三、讲解非常清晰
在列出了三个用字母表示数式子的和用汉字表示关系的基础上，让学生体会字母表示数的优越性，感受用字母表示数的便捷性，另外教师的引导层层递进，从具体的数到字母的呈现，从具体的算式到含有字母的式子的表示都过度很好，及其他们的不同和相同及意义，都能够让学生很清晰的掌握知识。
四、教师对学生很有耐心
关注到问题学生，不放弃每一个学生，在讲解关系式时，反复让学生理解题意，让问题学生不断的反复读题，理解题意，很好的关注了每一个学生。
对本节课意见和建议：
1、本节课的内容目标定的有点过多，学生一节课无法完成本节课的知识内容，教师可以分开课次来完成目标。
2、在讲课中及时的板书也可以给学生的理解题意带来方便性，如教师在讲到19xx年平均身高为x厘米，20xx年增长了6厘米时，可以适当在的黑板上给出汉字的关系时，或列出表格能够让学生更加清晰的理解题意，列出式子。
《用字母表示数》听课体会 4
一、创设情境，激发兴趣
数学课创设情境不仅是提高教学效率的手段，也是教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，培养学生数学素养的重要作用。沈老师在课堂上创设了学生喜闻乐见的寻找密码游戏。通过观察、猜测出字母代表的数字，从而引出课题。
二、渗透数学思想方法
说数学是一门基础学科不但是因为数学是基础科学的基础，更是因为数学的思想方法是逻辑思维、抽象思维的基础。沈老师的课中就渗透了猜想-验证的数学方法。从引入部分的“字母可以表示哪些东西？在数学上有哪些？”到情境中的“用几根小木棒可以拼成一个正方形？”“拼两个呢？拼10个、100个呢？”都体现了沈老师在培养学生数学思想方面的重视。
三、以生为本，放手讨论
学生是课堂的主人，如何体现这个“主人”？沈老师把主动权放给了学生。“‘n’可以用其它字母来代替吗？”“如果用x代替，该怎么处理？”“你认为可以用含有字母的式子来表示什么？”……放手让学生思、让学生说，我们的课堂才能真正成为学生的课堂，灵动的'课堂。
四、值得商榷的地方
本课集合了“用字母表示数”、“用含有字母的式子的简写与略写”、“用含有字母的式子来表示去处定律”等较多的内容，大容量的课堂势必会顾及不到“精讲”、“细讲”与部分学困生。因此，我认为，教学目标可以定得少一点，教学内容可以挖得深一点。
《用字母表示数》听课体会 5
陈老师上了一节非常精彩的用字母表示数，其实我是听过他试教用字母表示数的经历，从这一点来说：我更加能捕捉到他课堂教学进步的神速。这节课起始概念课教学，由于上的人很多，所以出彩很不容易，但陈秀道老师上得真“精彩”！
一、教学框架清晰
从一首朗朗上口的数青蛙儿歌引发问题：谁能用一句话概括这首念不完的儿歌？这一有挑战性的问题引出了用字母表示数的必要性，这是教学的第一层；然后研究老师与学生的年龄关系（相加形式），在年龄的不断变化过程中，提炼出始终不变的数量关系，这是教学的第二层；接着通过盒子里的秘密研究（相乘），在不断的数字入与出之间的对应关系，提炼出始终不变的数量关系，这是第三层。可以说，陈老师的`课就是在一层一层的剥笋，然后品尝最美味的佳肴。
二、学得扎实、练得有效
一节课的目标之否达成，很重要的一个检验方式就是基本知识与基本技能是否得以落实，从陈老师这节课来看，学生能非常明确的落实，一个题目中不可以用相同的字母；一个题目中，有关系的两个量，需要用相同字母的表现形式来展现之间的数量关系。可以说本节课的重点：用字母表示数量关系，难点：怎样用字母表示两个量之间的关系，把握非常到位。
三、课堂调控能力强，具有人文关怀
课堂上，陈老师言简意赅，善对学生的发言，课堂的调控能力极强。尤其是学生在说出a只青蛙a张嘴。全班学生大笑。陈老师说：“你们为什么笑，你们的笑在表扬他吗？原来是表扬的笑”，课堂的尴尬原来可以如此完美的妥善解决，陈老师对学生真是关怀备至。
《用字母表示数》听课体会 6
《用字母表示数》是学生学习代数的入门知识,难点在于学生的认知还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，对于含有字母的式子很陌生。用字母表示数、数量关系，是数学表达抽象化、符号化的过程。再由含有字母的式子求出它的值，又经历从一般到特殊的具体化过程，看似浅显，学之不易。之前,学生已经接触过一些用字母表示的运算律,对简单实际问题中的基本数量关系也已经比较熟悉,这些是学生理解本单元所学知识的重要基础。
潘老师能结合学生的实际情况，首先情境导入，引入字母表示数；然后，体验探究，利用直观的图形，感悟用含有字母的式子表示数量关系和计算公式；通过自学、反思，掌握简写规则；最后总结提升，在实际应用中巩固拓展。由易到难，层层深入，以便于学生有效学习。具体突显以下几方面：
1、 创设丰富的生活情境，使学生体会字母表示数的现实需要。
学生理解字母表示数需要一个长期的过程，需要经历大量的活动，积累丰富的经验。课中，潘老师不断提供给学生生活中常见的情景和具体事例，让他们在熟悉的环境中反复体会字母表示数的`现实性。如利用学生熟悉的扑克牌参与运算，学生能自主地用具体的数代替字母进行计算，促进学生感悟用字母可以表示特定的数，感受到数学与生活的密切联系。教学中素材的取舍也以生活的亲近度和学生的熟悉度为标准，让学生在生活中学习，在熟悉的环境中体会字母的现实性。
2、 分析生活性、趣味性强的数量关系，培养学生应用字母表示数的意识。
使学生有意识的应用字母解决实际生活中的问题，是本节知识的难点。所以，潘老师在教学中在数量关系方面大泼笔墨，给了学生体验数学与现实的充分空间。如三角形到正方形到五边形再到多边形的逐层渗透，曹格一家年龄比大小环节设计等，均为学生创造了广阔的探索天地。
3、 增强新旧知识的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。
学生对字母表示数的理解不是一蹴而就的，需要反复的体验。为了发挥学生已有知识的有效作用，实现语言概括到字母表示的对比、过渡和加深，潘老师分层次的安排了图形有关公式和熟悉的运算定律，激发学生进一步体验符号语言的优越性，使新旧知识在深层次上达到了统一。含有字母的乘法算式的简写方法，属于“陈述性知识”,而四年级的学生已经有了一定的阅读能力和自学能力。为了提高课堂教学的效率，潘老师在这里安排了学生自学简写规则,然后在运用中加强理解与认识，让学生在自主学习和反思中，深化对字母表示数的方法的理解。
《用字母表示数》听课体会 7
小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。陈继晨老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：
一、以现实为起点，引发探究需要
新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。本节课教师从猜教师年龄及数三角形所需要小棒的根数，充分展现了学生对情境问题的深入思考，由此自然而然地引出用字母表示不定数的需要。这一过程使学生充分经历了知识的发生、形成、发展和应用的全过程，感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。初步了解抽象概括的`思考方法，体会特殊与一般的关系，感受符号化思想。
二、练习设计巧妙，训练扎实
新一轮课程改革，并不意味对传统的全盘否定，而是要进行合理的扬与弃。本节课中陈老师很好地继承和发扬了我们教学中传统的做法，即“双基实，变式精”，充分做到了“分层练习有保证、变式练习有体现”。在练习与应用中，教师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活、高于生活（提炼过的）、服务于生活，使学生在解决一个个现实问题的同时，“双基”得到了进一步的夯实与提高，也为后续学习打下了坚实的基础。
全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。
《用字母表示数》听课体会 8
评议：
本节课杨老师对教材分析透彻，对学生的学情了解细微，教学整体目标定位准确，重难点把握较好。课中，杨老师注重数学与生活、与旧知识之间的联系，充分找准学生的认知起点和知识的生长点，为孩子充分参与学习活动、透彻理解“用字母表示数”的意义奠定基础。杨老师还注重数学与其他学科的整合，在诗词欣赏中从语文的角度理解“数枝”，提示孩子用文字、符号、字母等表示数是具有一定的取值范围的，是孩子具有了较初步的代数思想和函数思想。杨老师还注重教学环节和学生学习过程的'完整性，注重语言交流中的细节，在细节之处点亮孩子思维的火花。整堂课上，杨老师的语言诙谐、幽默，严慈相济，声像语言与肢体语言并用，给抽象的字母表示数增添了许多生动、形象的气息，能充分帮助学生对教学内容的认知，可谓是学生们的良师益友。
只是本节课没有运用课件辅助教学，所有教学内容都是在师生一边口说，一边由老师板书在黑板上的，幸亏杨老师的书法字漂亮，还写得够快。足够体现杨老师深厚的书法功底。
同时也存在一些疑问：
1、本节课的课堂容量如此之大，学生真能全部接受并消化、理解吗？
2、杨老师语速如此之快，还带有淡淡地方言口音，对学生听课的注意力要求得有多高？
3、所有过程都是老师说得多，学生只停留在与老师对答、一问一答的状态之中，没有学生的思考时间，更没有学生的动手实践（哪怕是书写几个字母，改写几道乘法算式，或简单的动笔计算等），这是真正的学生学习的课堂吗？学生集体的抢答，看似热闹、激烈，是全体学生的学习能力吗？
《用字母表示数》听课体会 9
我们都知道，一节公开课的展示，看似教师轻轻松松地与孩子们度过着40分钟，其实这40分钟的背后，有着执教老师无数的思考，反复的推敲，辛勤的付出。今天，我有幸听了刘谨老师精彩的一节《用字母表示数》，下面我就从教什么和怎么教两个方面，与大家聊聊我的听后感。
一、关于教什么
（1）情境选择
在情境选择方面，新课开始时，刘老师把目光锁定在孩子们熟悉的数学游戏算24点上，并且从熟悉的地方，挖掘出了孩子们学习生活中接触的用字母表示数——牌中的A代表1，J、Q、K分别表示10、11、12。刘老师通过自己的慧眼识珠，让学生对字母表示数的认识，顺着已有的生活经验和活动经验，自然而然的慢慢前行。在这个情境中，情境本身就包含着“用字母表示数”，这样，所要学习的知识，与情境水乳交融在一起，不会出现为情境而情境。欣赏刘老师的独具匠心从熟悉的地方发现隐藏的教学契机，我想，生活中有不少事物都可以成为孩子们学习数学的起点，关键作为教师的我们，是否有一双发现和重视孩子生活学习经验和活动经验的眼睛。
（2）循序渐进经历数学抽象过程
用字母表示数，对小学生而言比较抽象。刘老师重视教材提供的经典例子，用小棒摆三角形。利用多媒体，刘老师直观地呈现摆的过程，学生在用脑想着摆的同时，还说了喜欢摆几个三角形。在这里，可以摆无数个三角形，无形中渗透着极限思想，当摆三角形一下子变得永远都摆不完时，刘老师抓住时机，提问：大家能不能想一个办法，只用一个式子就概括出摆任意个三角形所要小棒的根数？问题的提出，把学生的思路从具体可感知的摆三角形过程，推向了概括抽象。当制造了学生认知冲突后，刘老师及时让学生小组交流，给了学生充分思考的时间和空间。这样循序渐进，学生从具体直观的数学素材，走向抽象概括的数学思考。
（3）多种文化有机渗透
有人说数学是枯燥的，数学的温度是冷冰冰的。在刘老师的课堂上，我们感受的却是数学的'理性美，文化美，哲学人文美，数学也有着孩子们喜欢的温暖。在课堂上，刘老师三次追问学生，让学生感受用字母表示数的简洁美；在学生初步认识用字母表示数时，刘老师通过一段介绍，学生认识代数之父，韦达；在课的开始和课的结束，刘老师用充满哲理的字母表示含义，让学生感受数学中的人文美，哲理美……
二、关于怎么教
12月8日、9日，在海门实验学校开展了全国“学程导航活力课堂”的活动，活动上，特级老师们纷纷上台献课。在这些课中，我们看到好多相似的镜头，比如几位老师在课前交流中，都与孩子们约定，课上要敢说，要敢讲，不要怕出错。课前，特级教师们开始关注孩子们的已有生活经验学习经验等，会设计课前练习单，只为了最大程度把握学情，搜集更多课堂学习资源，充实课堂学习资源库，这样课堂学习资源，不仅来自于老师，还来自于学习者本身。
课堂上，特级教师们的教学环节，开始出现了较多的顺学而导。非常精彩的一点是，课的最后，老师们都会让学生们提出自己的问题，然后大家一起就这些问题进行交流总结。
在这些课上，并没有说我们一定要按照怎样的模式怎样去教学，而是传递着一种学为主导的理念。
而我们传统意义上的教，也从老师的说教，老师的一言堂，慢慢转变为老师不放弃教师组织者引导者地位的让出课堂的舞台，以让，来成全孩子们锻炼自己，成就自己。
朱玉如校长主持的《自学—点导—应用》课题，几年来，正是一直践行着“学为主导，顺学而导”的理念。在刘老师的课堂上，我们处处可以感受刘老师对此的领悟和实践。比如，意识到学生通过自主阅读可以掌握用字母式子表示乘法时，刘老师大胆放手让学生去自学并汇报；课的最后是一道开放题，刘老师鼓励学生同伴互动，相互提问，考考小伙伴，关注学生和学生之间的信息对接。
《用字母表示数》听课体会 10
X老师执教的本节课是青岛版四年级数学第一单元信息窗的内容《用字母表示数》，要求学生掌握加减混合计算的顺序和方法，明确算理，提高计算和解决问题的能力。下面就我听本节课的感受谈一下自己的想法：
作为高年级的数学课堂，X老师执教的本节课有许多值得我学习的地方，主要表现在：
1、X老师的个人素质较高，能写会画，课堂及练习中生动形象的画面直观形象，能极大地调动学生的学习兴趣和提高练习效率。
2、X教师能够对学生给予及时肯定的.表扬鼓励
3、X老师教学指导细心到位，讲解认真，让学生听的明白，提高了学生的读图及分析能力。
当然，本节课我觉得也还有需要改进的地方，主要有以下三方面：
1、教师引导学生观察情境图，如果让学生多观察、多讲讲自己看到的内容，帮助学生只要提取课堂上所需要的信息就可以。对于四年级的小学生来说学会分析图画中的数学信息很重要。
2、课堂中教师对学生的关注程度还不够，尤其四年级的学生自控能力较差，课堂秩序有待于加强
3、教师要多设计灵活多样的教学方法或游戏活动，吸引学生的注意力
《用字母表示数》听课体会 11
5月7日，听了四年级数学《用字母表示数》一课后，有许多话想说，现就课堂实录谈谈自己的粗浅看法。
一、这虽然只是一节常态课，但却能看到教师的相对扎实的课堂教学基本功和学生相对过硬的数学学习基本功。
二、新颖的导入和别致的儿歌，让数学课堂充满了生机和活力，给人以全新的感觉。这节课采用谜底为“青蛙”的谜语导入，并将儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”融入新课教学，前后对应，相得益彰，是这节数学课的精彩之笔。
三、教学设计求新求是，学生学习求真求实，张扬了师生个性，彰显了数学魅力。在教学的'设计上教师花费了相当的时间和精力，把《字母表示数》这个相对抽象的数学内容处理的恰到好处，在学生的学习方式上，教师引导学生把自主探究和合作交流有机结合，收到了明显的教学效益。
四、数学教师充满激情的课堂语言，极大地调动了学生的学习兴趣，也给数学教学平添了几多欢乐。
另外，这节数学课的教学过程中，教师语言虽无矫揉造作之痕，却有拖泥带水之嫌，教学时间前松后紧，致使后面的“练习巩固”只完成了一个题目，就不得不草草收场，练习总量明显不达。
没有最好，只有更好，我相信执教教师长期这样努力下去，一定会走向更加灿烂辉煌的明天！
《用字母表示数》听课体会 12
主题：重点导学，凝点导练，精讲点拨成就有效课堂
今天上午有幸听了靳老师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“用字母表示数”的课程，从听课中可以总结出一下几点：
一、 课堂的开始引入非常吸引人，从一则招领启事引入，让学生产生兴趣，激发学生的学习欲望，而且也让学生明白了用字母表示数字的含义，知道用一个字母可以表示任意一个数，再结合教师的年龄和学生的年龄实际实事来引起学生的思考，学会解决问题，知道用字母来列出式子。
二、 教师的上课比较细致，强调了学到容易出错的地方，字母表示数，含字母的式子表示什么，让学生根据具体实际情景思考字母在具体情景中的取值范围，各个细节点都能及时的提出了，在带入求值的计算中，强调让学多口述计算格式，说明单位与以往的不同，每个点内容逐步渗透，反复强调与引导，让学生学懂今天的知识内容。
三、 讲解非常清晰，在列出了三个用字母表示数式子的和用汉字表示关系的基础上，让学生体会字母表示数的优越性，感受用字母表示数的便捷性，另外教师的'引导层层递进，从具体的数到字母的呈现，从具体的算式到含有字母的式子的表示都过度很好，及其他们的不同和相同及意义，都能够让学生很清晰的掌握知识。
四、 教师对学生很有耐心，关注到问题学生，不放弃每一个学生，在讲解关系式时，反复让学生理解题意，让问题学生不断的反复读题，理解题意，很好的关注了每一个学生。
对本节课意见和建议：
1、本节课的内容目标定的有点过多，学生一节课无法完成本节课的知识内容，教师可以分开课次来完成目标。
2、在讲课中及时的板书也可以给学生的理解题意带来方便性，如教师在讲到1980年平均身高为x厘米，2000年增长了6厘米时，可以适当在的黑板上给出汉字的关系时，或列出表格能够让学生更加清晰的理解题意，列出式子。
《用字母表示数》听课体会 13
今天听了 武老师一节《用字母表示数》，被武老师扎实的教学功底、丰富及教学经验所折服，整节课真是教师轻松，学生受益！下面结合本次教研活动的主题“教师有效预设、点拨问题策略的有效运用”，谈几点收获：
1、导学问题引领性、可操作性强
主要体现在用字母表示运算定律、用字母表示计算公式这两个环节的探究报告单、自学提示，学生从提示能很轻松的明确自己活动或自学的目的，从课堂反馈情况来看，学生自学的结果是有效而成功的，这也就是我们活动主题中的教师做到了有效的预设。
2、问题点拨及时、细节处理细致
在导入环节的儿歌教师及时的点拨用字母表示数是有一定范围的`，为下节课做好了铺垫。另外还有“在还有字母的式子里，字母中间的乘号可以写作点，也可省略”这句话还可以怎么理解，强调了在“还有字母的式子里”，为什么加、减、除号不可以省略、数与字母的简写时1可以省略，字母与字母简写时要按照字母顺序写等等，这些地方都体现了教师问题点拨及时、细节处理细致。
3、引入有趣、激发兴趣
由两个关于身高的公式引入新课学习，既联系了新知，让学生感觉这节课的奇妙之处，
又极大的调动了学生的积极性，由于孩子们很想知道其中的秘密，课堂表现是跃跃欲试。
4、练习形式多样，层次分明
课堂上有边讲边练、有综合练习，难易程度由浅入深，紧扣本节课的重难点。通过这些练习，使学生进一步掌握了本节课的知识并且提高了灵活运用知识的能力。
5、关注了每一个学生的学习、生活情况
课前学生得到了课堂上的行为习惯的明确指示，课中是实实在在落实。小组成员之间分工明确、配合默契、训练有素，每个学生的学习教师心中有数，评价及时，对学困生的关注更是无微不至，这也增强了他们学习的信心。这些都反应出了教师扎实的教学功底，还有师生间的积淀下的那种默契。
建议：如果把用字母表示数也放到课下预习时完成，课上教师抽查几个学生汇报，是不是可以节省些时间来完成后面的练习。
《用字母表示数》听课体会 14
用字母表示数看似简单浅显的内容，但从孩子的认知水平去理解又是很难。用具体的数过渡到用字母表示的代数式是一个抽象化的过程，是小学数学学习的转折，是一次认识的飞跃。
莫老师设计的'教学过程一开始就唤起学生已有的生活经验导入课题——用字母表示数。接着出示例1及字母所表示的一个特定的数，接着教学例2用字母表达乘法交换律中两个数的关系，再接着看书自学通过判断辨析讲解简写的规则，最后通过练习巩固等环节。教学思路清晰，目标明确，重点突出语言简洁，层次分明，扎实有效，是值得我们学习的一节好课。其中本人也提两点不成熟的想法，根据书中编者的意图，例1是为学习新知打下迁移的作用，而既然已从学生的生活经验导入课题那么把例1中的符号换成字母是否更有正迁移的作用。其二当讨论到简写的规则时有学生提出如果数与字母相乘怎样简写，是否给予引导讨论给予正面讲解，不必把这一问题抛给下节课呢。
《用字母表示数》听课体会 15
本次教研活动的主题为“智慧课堂，有效教学”，下面就让我来谈谈本次听课活动中的所学所得：
1、智慧课堂凸现“智慧”的引入。本节课的内容是《用字母表示数》，对于学生来说，用字母表示数有点抽象的味道，在课前谈话时，黄老师通过问学生“你认识我吗？”“你叫什么名字？”这两个问题，概括起来可以说，“你们都认识我”，“你们都是学生”，有种醉翁之意不在此的感觉，可细细品味，却涵盖着“概括”这个词的意义，让学生对概括有明确的感知。
2、数学知识来源于生活，而又高于生活。在课的导入部分，黄老师出示的一则失物招领，学生从 “a元”猜想得出各种可能的数目，而又把各种数量浓缩回到字母“a”,引出“用字母概括数”，在此让学生初步感受数学知识的生活来源。在接下来的教学内容和练习设计中，也充分体现了生活化的数学知识，让学生在数学课堂上解决生活中的问题。
3、教师的引导与学生的自主学习相结合。本课的内容是安排在五年级进行教学的，黄老师现在放在四年级的学生进行教学，相对来说起点拔高了，但在教学中，黄老师始终扮演着教学的组织者和引导者。从依次出示小旗，引导学生通过观察小旗的.行数与小旗面数，让学生进行自主探究接下来小旗的行数和小旗的面数会是怎么排列的，当每个学生都有独立思考的基础上进行全班交流，这样共同探讨概括出小旗的行数和小旗面数之间的关系。课堂上学生们都积极主动的投入到黄老师为大家准备的表格的思考和填写中。而在接下来概括三角形个数与线段的关系中，黄老师先带领学生进行观察图形，依次出示图形的同时让学生猜测线段的条数，每次的猜测都调动的学生的积极性，特别是当出现省略号时，更是把动态的活跃引入到静心的思考，学生此时的安安静静的整理，是一个知识梳理的过程。从中黄老师得心应手的调控课堂，学生活跃的思维和冷静的思考尽收眼底。
4、练习设计多样，形式灵活。在本课的练习中，有砍木头和路程时间问题，数学日记和儿歌中的用字母表示数，形式多样。但我更看重的是练习的灵活性，在砍木头这题中，黄老师直接提供砍的刀数用“x”表示，木头的段数用“x+1”表示，让学生思考砍的刀数和木头段数有哪些可能并在表格中填写。这本来在我认为已经是逆向思维了，可黄老师充分利用本题，反过来问学生如果木头的段数为“y”，砍的刀数是什么呢？有的学生说是“y+1”，也有学生说是 “y-1”，在这里黄老师没有直接判定学生是否正确，而是从数量关系上去处理，使每个学生最后都选择了“y-1”。值得学习，不但充分利用教学资源，而且从学生的思维方面来说，提升了一个层次，避免了学生形成思维定势。
本节课教学思路清晰，过程流畅，内容贴近学生的学习生活。整节课给学生一个概念，那就是用字母“概括”数。黄老师的“辅”和“放”都非常到位，给学生一种想学，乐学，会学的思想，整节课给我留下的影响深刻，希望今后能多听听这类的课。