《我想得一颗小红星》的案例
一、案例描述
新学期伊始，我要教学的内容是第一单元My Family。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词，如grandfather，grandmother，father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密，于是我预先给学生布置了这样的家庭作业：找一幅全家福照片，带到课堂上来，向同学介绍自己的家庭成员。
第二天的英语课上，学生们拿着各自的全家福照片，兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预料，学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中，我鼓励学生继续积极发言，并对学生说：谁主动回答问题就可以得到一颗小红星的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅，我高兴地发给他们小红星作为奖励。
这时，靠窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看，是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里，喜在心头，向他点头示意，并对他说：Jack，please！Jack站了起来，高声朗读单词。我给他的评价是“Good”。这之后几个平时积极发言的学生更是不甘落后，他们争先恐后地叫着：Miss Li，let me try！我便让他们表现了一番。他们的表现很出色，我照例给了他们小红星作为奖励。接着，我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入，但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞，一脸失望的表情。我有点奇怪，于是走到他身边悄悄地问：“你怎么了？”他睁着一双大眼睛，好象想询问我什么。过了一会儿，他才慢吞吞地说出一菊花：“老师，我的小红星呢？”我楞了一下。他接着说：“别人都有。你刚才说我读得不错，可是没给我小红星。”
我恍然大悟，Jack情绪低落是因为我忘了奖励他，我忘了自己的承诺：谁上课举手回答问题，我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给他，并且非常诚恳地对他说：“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。”“可是，怎么是两颗？”他不解地问。“一颗是奖励你刚才的出色表现，一颗是弥补老师的'过错。”我对全班同学说。话音刚落，全班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动，他认真地将两颗小红星贴在poster中。全班静下来后我继续上课，此时Jack已完全融入了学习中，他自信、大声地读着课文，脸上一片灿烂，我的心情也格外轻松。自从这节课后，我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会，并及时肯定和表扬他们的表现，保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好，学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。
二、案例反思
钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师，在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件中，我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中，我十分注重及时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，以激发他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，使教学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。
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