自主建构,快乐游戏游戏观察记录
今天天气凉爽，我观看了中二班的建构游戏---开心乐园，并做了一系列观察记录：
一、环境的创设：
（一）材料的提供。首先材料基本都是竹木系列，体现了我园的本土特色和朴素的资源观。其次，每种材料都十分安全。
（二）场地的提供。活动在幼儿园塑胶场地进行，场地空间面积大，游戏材料均置于场地四周，便于幼儿取放和增添材料。
（三）时间的安排。从进入场地到游戏结束总共35分钟，正好符合本年龄段的要求。
二、幼儿的行为：
整体情况：进入场地后，幼儿三三两两结伴开始搭建了。有的用单梯搭了“空中轨道”，搭好后马上玩了起来；有的用轮胎搭公路，搭好后也开始在上面走了起来，而且还邀请了过路的小朋友来走；有的用双梯搭山洞和隧道，还有的在铺设火车轨道……每个人都在自己搭建的乐园里玩得不亦乐乎，非常投入，红扑扑的小脸上洋溢着由衷的欢笑。下面是我记录的一个小组的建构活动以及作出的相关分析。
案例：搭跷跷板
关注点采集一：
遇到问题：发觉用砖块当跷跷板中间的底座不行，小朋友坐上去翘不起来。这时一个女孩子说：“我们请张仁来帮忙，他上次搭过的。” （分析：懂得遇到困难借助别人的已有经验来获得帮助）
一个小朋友找到张仁：“张仁，我们的跷跷板翘不起来，请你帮我们弄一下。”（分析：正确使用礼貌用语，表达语句完整）
张仁放下手中的轮胎，走过来看了下说：“这个砖头太矮了，弄高一点就能翘起来了。”（分析：找到问题所在和解决的策略）
说着张仁就弯下腰把砖块抽出来，四处看了看，然后跑过去推了一个轮胎过来放在单梯下面，又叫两个小朋友再去推两个轮胎过来。（分析：张仁认真负责的态度）
最后大家齐心协力一起把三个轮胎叠在一起，然后把单梯架在上面，跷跷板终于能翘起来啦！（分析：具有初步的合作意识）
关注点采集二：
遇到问题：跷跷板非常受欢迎，很多幼儿都想来玩，但是每次只能两个幼儿一起玩，其他幼儿只能等在一边，有些幼儿已经表现出不耐烦的神情。
蒋佳说：“跷跷板喜欢排队的小朋友，你们排队玩吧！”（语言分析：使用拟人化的游戏语言，对其他小朋友规则提醒）
幼儿自发排起了队，但还是等得挺着急的，大家开始讨论。蒙开莹说：“主要是跷跷板太少了，我们再多造几个跷跷板吧！”（分析：“主要”这词强调了找到问题关键所在：跷跷板太少）
问题解决的`过程：幼儿两两结伴又搬来了单梯和轮胎，搭了好几个跷跷板，这下大家可以一起玩了。
成功后的语言：“现在不用等了，我们可以一起玩啦！”（分析：体验并分享成功的喜悦）
对幼儿的评价：在今天的游戏中我发现中二班的小朋友在游戏时的自主性较强，在游戏活动中很有自己的见解，遇到问题时能找到妥善的处理办法，能力较强，体现了幼儿自身语言素质、游戏习惯以及社会性合作交往能力。
三、教师的指导：
（一）活动前准备。
教师提问：
1.“开心乐园”里有什么？
2.上次在“开心乐园”里玩时遇到了什么困难？是怎么解决的？
3.今天去“开心乐园”你想玩什么？想用些什么材料？
4.搭建时需要注意什么问题？
教师提醒：搭建时不同的建筑之间要分开一点，不要在通道上搭，注意安全。
对教师的评价一：在确定主题后，教师简洁的语言将幼儿带入一个新的游戏情景中去，并以提问讨论的形式让幼儿对新的主题构建展开想象以此激发幼儿的游戏欲望，同时自然适时地提醒安全注意事项。
（二）游戏活动中，教师只是作为活动的观察者在拍照。
对教师的评价二：
1.尊重幼儿意愿，整个游戏过程中幼儿都是自主选择游戏内容、角色、玩伴和材料。
2.从整个游戏活动来看，教师在平时就很好地培养了幼儿的游戏常规。
3.教师适时介入：当试了好几次跷跷板都翘不起来时，教师发现大家都有点灰心，以询问的语气问了一句“谁会搭跷跷板呢？”，然后就有幼儿想到了曾搭成功过的张仁。教师就不再干预，继续追踪拍照。体现了教师较为成熟的游戏指导策略。
（三）游戏结束总结。
游戏结束的讲评：教师选取游戏中的照片放在电脑中，提问：
“这是谁？你搭建的是什么？有没有搭建成功？遇到了什么困难？”“你对今天玩的游戏有什么想法？”
文小荷说：“我觉得不开心，因为没有人跟我一起搭跷跷板。”
教师：“以后我们碰到了这样的事情应该怎么办？”（让幼儿讨论问题解决的策略）
幼儿：“我和张珂硕在玩跷跷板的时候，王安吉和温敏彦要来捣乱。”
教师：“你们提醒了没有？”“提醒了他们还不走怎么办？”
对教师的评价三：在游戏总结时，教师也让幼儿在交流中充分分享游戏经验和情感体验，并捕捉幼儿表述中的有益亮点给予肯定和鼓励。根据幼儿提出的游戏中的个别问题让幼儿进行了简单的讨论，并以征求意见的口吻提出建设性的意见。充分体现了以幼儿为主体的游戏活动和游戏评价。
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