摄取·存取·提取·汲取作文教学

时间:2022-03-07 10:13:24 好文 我要投稿

摄取·存取·提取·汲取作文教学

  学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创造性劳动,它强调学生充足的知识储备,畅达自由的表达倾吐,但目前的现状是:教师煞费苦心的传递写作技巧,学生陷于被动局面,痛苦的承受一次次的作文练。究其原因,那就是学生的作文脱离了生活实际,作文的价值取向为单纯的技能训练,以致学生作文成为枯燥的文字游戏,失去了应有的情趣。

摄取·存取·提取·汲取作文教学

  一、从生活中体验摄取

  要想使学生的作文呈现“以我手,写我心”的境界,那就一定要不断充实学生的作文素材,而这来源于生活,教师只有不断地丰富学生的生活,让学生充分感受生活,使其饱满地投入生活,如布置实践作业、设计黑板园地、筹划班级活动、参加艺术节、科技节等,调动学生的多种感官,引导学生走向广阔的生活空间,让他们自由的动手、动脑,帮助他们及时捕捉灵感,积极发现社会的变化,使他们对生活的整体环境、社会的总体形势有一个清醒的认识,具有理性的分辨能力,增加体验,积累素材。

  二、多元渠道存取

  对事物或现实的观察,只是一些表象中的杂乱的片段,如果不注意保存,这些信息的利用价值是不大的。美国心理学家布鲁纳认为:人就是一个信息的加工者和创造者。因此,对于信息,我们应赋予它意义的结构与模式,充实成作文的素材,拓展成备用的材料。

  信息的存取,是有目的、有情感的记忆过程。在这方面可采取几种方法:1、设立每日一忆。即每天组织学生交流记录印象最深的事,再简明地谈谈自己的看法,在交流中加深认识,以便更准确、更客观地掌握全部资料。2、利用好日记,指导学生记录重要信息,不要追求详尽,只要能表达自己的真实想法。3、鼓励学生进行摘抄、笔录。把自己搜集的资料及时整理,指导他们分门别类,日后方面查找。4、提供班级展示平台。如课前让学生说一个故事,读一个优秀片段,实现班级的资源共享。存取的过程不仅体现在对信息的保留上,而应努力创设积极氛围,加强学生之间交流,提供多元指导,引导个体与整体的对话和思辩,引领学生对事物的再认识,克服想法简单、认识肤浅的不足。

  三、开放心智提取

  情感是作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使学生再愉快的氛围中完成信息的提取,在自由畅达的氛围中完成信息的传递和交流。

  1、多向命题,激发情感

  学生作文是倾吐生活积累的过程,是学生实际生活的反映,而作文命题是作文的方向与价值体现。作文新颖且有鲜明的色彩,才能激发学生的习作热情,“只有从儿童心底流淌出来的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它。”叶圣陶先生的话更道出了作文命题的取向。因此作文命题要切实考虑学生的心理需要,符合学生的智力背景,诱发学生的情感,作文命题要注意启发性、趣味性、动情性和灵动性,才能激发学生的积极性,主动地提问,打开记忆的阀门。

  2、善引导,诱发动机

  教学过程是师生交流、互动的过程。因此教师要树立以学生为中心的观念,注意他们的心理动向,研究学生的内在需要和价值取向,设置宽松、自由的言论环境,引导学生围绕主题要求进行信息的搜集、整理,表达时以鼓励为主,引导抒真情,写真事,尊重学生的生活实践和作文意愿,让其自由选择素材,倾吐自己的声音。

  3、启迪思维,升华情感

  有了生活的内容,学生就有了写作的源泉。但教师还应根据这些已有的知识积累,结合文章所要表达的中心,指导学生对材料进行筛选,经过大脑思维的再加工,调整以往的经验和知识,按一定的思维将同类的材料进行剪辑式的组合、删除、添加,使得适应选材的`需要,引导学生积极思维,梳理情感思路,通过对事物的初步接触,扩大了解到深入感受,认识逐渐增强,感情逐渐强烈,提升到一定的境界。

  四、鼓励思辩汲取

  作文来源于生活,但高于生活,高于并非单纯的肢解或截取,而是有选择性的带有某种倾向性的加工、洗练,用一定的技巧展现部分,以表达内心情感的思维活动,因此作文不能不能走向孤立,而是面向全体,趋向多元,教师还应创设更大的空间环境,让学生融入思辩与学习的氛围,学会在共同展示、互相争执的氛围中汲取别人的思想或技巧。

  1、创设氛围,鼓励批判

  学生的作文水平取决于对现实生活的认识高度、作文技巧的熟练程度以及对素材的领悟及把握能力,正因为智力背景不同,许多学生在作文中体现的能力各显差异,而在元认知中,难免有不深刻、不全面的现状,教师在教学过程中可积极创设氛围,大力提倡学生之间的批判、辩驳,以更正已有的错误思想,一方面提高施者的表达能力,培养科学客观的精神,另一方面更正受者的认知,使认识更加全面、客观、准确。

  2、明确认识,适度借鉴

  学生发展的不一致,究其始终,总有一些值得肯定的地方。这些闪光点是教师鼓励其主动发展的基石,教师应充分的利用这些积极因素,引导学生学会合理借鉴,采用评价、摘抄等形式促进学生相互学习,构建互动学习的机制,把学习从师生的口口相传变成多纬度的主动求知和探索,既满足学生的作文成就感,也在潜环境中促使学生激励与补偿。

  3、适度展现,强化动机

  学生写作兴趣的不浓,大部分原因是作文动机不强,即不明白作文是为了什么,到底有什么作用,为端正学生的认识,改变学生被动作文的局面,我采取了一些办法:(1)把学生作文选送到学校红领巾广播站(2)编写班级作文集(3)选出优秀习作向报刊投稿(4)发挥板报作用,及时张贴学生作文。

  这样做,使大部分学生作文有了展示的舞台,心里充满了写作的期待,从而从作文心理上由原来的害怕转变为喜悦,长期坚持下来,学生写作的思路开拓了,对语言文字的应用能力也增强了,有效的提高了作文教学的效益。

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