争吵

争吵

争吵1

　　争吵，争吵的人千差万别，争吵的原因五花八门。争吵，不过男女老少都会争吵。今天我就和两个同学发生了争吵，就和你们讲讲第一件吧！

　　是今天下午的第几节课我已经记不清了，第一次争吵是在语文老师报听写之后。我和同桌把答案对好之前，我习惯性地读了一遍，问同桌我有没有落下那个词语没写。小A转过身来，冲我喊一声“皱起”！那声音大得像是发现了什么不得了的事。

　　这么大的声音把小B惹来了，他了解了情况后，强硬地要求我抄写“皱起”（听写错误的字词要求抄写）。我气不过，我又不是写错了，只是在报完之后，询问我有没有落下的词语而已。而小B却说我就是不想抄写。我心虚了，是了，我就是不想抄写。小B吼我，我也冲他吼，可能因为心虚，我的声音没他的有底气。他的眼眶红红的，仿佛下一秒就会有眼泪顺着脸庞流下来，样子十分狼狈。我看不到自己的样子，如果看的到，应该也不会是像小B一样就快哭的表情。后来，小B真的'哭了，趴在桌子上，肩膀一耸一耸的。

　　虽然我的眼泪也要流出来，但我不能哭，哭了就显得太懦弱了，在我的字典里没有懦弱二字！抬头，让就要流出来的眼泪流回肚子里。

争吵2

　　1、如果有条件的话，课前布置学生读一读《爱的教育》这本书。

　　2、本课要求认的字比较多，可以用熟字带生字，或者在语言环境里识记。如，嫉侍瞟尚可以分别与疾寺票躺进行比较。有几个字的读音容易弄错，也要加以强调。嫉读二声，不读四声；哼读ｈｎｇ，不读ｈēｎｇ，意思是表示不满意或者不相信；侍读ｓｈì，不读ｓì。指导写字时要抓住难点，如，替的第一个夫字的最后一笔由捺变为点；承中间是三个短横，不能多写或少写；缘的右半部分是写好这个字的难点，要引导学生仔细观察笔画和笔顺：撇折，横撇，横，撇，弯钩，撇，撇，撇，捺，共九画，其中第五画是弯钩，不是竖钩；愤要引导学生仔细观察字的右上部分；戒的笔顺是：一戒，部首是戈，可以与或相比较，可以在复习旧知识的过程中加深印象；既的第七笔是，不是丨。注意不要和即相混淆。

　　3、整体感知课文时，可以采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。在学生交流的过程中，教师要及时发现学生理解课文内容所存在的问题，有的放矢地进行指导。

　　4、重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我火了，于是产生了报复的念头；我与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，可以联系上下文让学生体会我吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化。这一点，同《检阅》一课有相似之处。

　　5、结合重点词句的学习，指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论：当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子？通过讨论，理解嫉妒一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。朗读争吵后各有什么表现的段落，可以先深入了解争吵后我的表现和克莱谛的表现。如，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！读出后悔的语气；我又记起父亲这几个字怎么也说不出来这一部分，读出矛盾的心理。再来看克莱谛的表现：不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。结合对瞟这个词语的理解，想想克莱谛这时在想些什么呢？他说我在外边等着你时，心里会想些什么呢？（一定是想着要怎样和我重归于好）我说我也等着你时，又会想些什么呢？（只是想到防御）课文中以泡泡的形式提示：他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？这是引导学生在关键的地方认真想一想。教学时要引导学生认真思考这个问题，联系上下文两个主人公的不同表现，体会出这两句话的含义完全不同，两个人的心理状态也完全不同。学生对这个问题有了充分的认识之后，才有可能把自己的体会通过朗读表现出来。终于挨到了放学。这里的挨字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把我的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但要引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还可以尝试着积累、运用，学习表达。

　　6、在了解课文内容的基础上，引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把我的行为与父亲的话对照，看看我在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。要允许学生自由谈体会，而不必要求他们作全面系统的理解。但教师要对零散的意见作梳理或小结。父亲的话主要说了四方面的意思：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，第一个伸过手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起尺子防御。

　　7、为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如，有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到我的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到我的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为我的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的.。在交流时，要鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。

　　8、课后思考练习一，要求分角色朗读课文。这项活动要在学生读通课文、了解课文内容并把握文中人物情感变化的基础上开展。可以让学生通过讨论体会人物的心理活动，分角色读出人物的语气。

　　第二题要求学生默读课文。在默读之前，要提出思考的问题，让学生带着问题读。建议学生把我和克莱谛争吵前后的表现用不同的符号标示出来，多读几遍，再和同学交流自己的理解和体会，并做出自己的价值判断。

　　第三题是建议学生把父亲说的话抄写下来认真体会。父亲的话有的是我想起父亲曾经说过的话，有的是父亲知道了吵架这件事之后说的话，可以让学生自己找一找，说一说（参考教学建议6）。小练笔，是引导读写结合的题目。在这里让学生来写写自己的事，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。可以指导学生试着学习课文的写法，写出内容真实、反映同学友情的片段。小练笔要求不能过高，可以当堂完成。

　　9、引导学生展开想象，发散思维。如，让学生想一想：假如克莱谛没有主动与我重归于好，事情会怎样发展？或引导学生想一想：如果你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？

争吵3

　　有一天晚上，人们都在熟睡中，小红的书包可热闹了。文具们都说话了，要开一个讨论会，主题是”谁的本领大“。

　　首先，铅笔姑娘说话了：”要数谁的本领大，当然是我了。你们想呀，小红开始写字就用我，要是没有我，小红能写出漂亮的字吗？“

　　橡皮弟弟还没等铅笔姑娘说完就迫不及待的嚷嚷：”切，有什么了不起，不也总写错别字，还是我帮你改正的，所以我的本领最大。“

　　尺子哥哥慢悠悠地说：”我的'本领才大呢！小红学习长度单位，图形都离不开我。“

　　钢笔姐姐细声细气地说：”你们那算什么，我的本领才大呢！现在呀，每个人手里都有专用钢笔，练书法不也用我吗？我是买礼物的最佳选择呀！“

　　文具们吵得不可开交。这时，白纸伯伯发言了：”孩子们，每个人都有自己的优点和缺点，你们不要再吵了，我们互相合作，和睦相处，共同为孩子们服务，好不好？“

　　文具们都低下头好像在思考着什么······

争吵4

　　深夜了，辛勤的人们早已入睡。可是书本们还在为一件谁最伟大的事情而争吵着。

　　语文书骄傲地说：“我是最伟大的，主人要是没有我，什么字、词语、成语都不认识，什么古诗也不会背，要是这样的话，主人不就变成”文盲“了么！我才是最伟大的！”

　　数学书抢着说：“我才是最伟大的呢！主人要是没有我，什么加法、减法、乘法、除法都不会算，什么解决问题都不会做，我难找不是最伟大的`吗？”

　　英语书趾高气扬的说：“你们有什么了不起的？主人要是没有我，什么英语字母、英语单词都不认识，我难道不是最伟大的吗？”

　　第二天早上，语文书“罢工”了，上语文课的时候，老师叫大家翻开书读课文，语文书却怎么都翻不开，小主人急的满头大汗。下午，数学书“罢工”了，上数学课的时候，老师叫大家翻开书做题目，数学书却怎么都翻不开，小主人只能干巴巴的坐在那儿。

　　这几天，书本们各自为政，搞的小主人什么也干不成。他们终于知道，他们都是小主人不可分割的一部分。

　　从此，他们再也不争吵了，尽心尽力的做好本职工作。

争吵5

　　教学目标

　　1．通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2．给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　3．学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　2．练习抓住课文的主要内容。

　　教学时间三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）按“预习”要求初读课文，了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。

　　（“争吵”的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　（二）再读课文，正音正字。

　　“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要读成“j@”的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　“我火了”的“火”，“偷偷”的第二个“偷，在这里应带儿化韵，读”火儿“，”偷偷儿“。

　　“衣肩上的线缝都开了”的“都”，应读“d#u”，不要读成“d&”的音。

　　“终于挨到了放学”的“挨”应读“2i”的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成“你挨（1i）着我”、“挨（1i）家挨（1i）户”的“挨”字的音。“我把这件事告诉了父亲”的“诉（s)）”应读轻声。

　　“哼”的右下是“了”，不要写成“子”；“防御”的“御”的中间是“”不是“缶”；“毕竟”的“竟”不要少写一横，注意与“竞”区别。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

　　1．概括自然段段意

　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的。

　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第6～8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2．讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　3．再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段“争吵”的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段“反思”是“争吵”完毕，集中讲“我”的后悔和反思，主要表现“我”不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　　第三段“和好”情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段“受教育”，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　4．根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要内容：

　　“我”的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，“我”也把他的本子弄脏了。“我”很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　（四）阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1．这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2．“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的`笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　第二课时

　　一、教学目标

　　阅读分析第二～四段，了解“我”和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　二、教学重点、难点

　　了解“我”和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　三、教学过程

　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”

　　1．“觉得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？

　　（“不要”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　2．“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

　　3．“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4．俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你！”，“我”也回答说“我也等着你！”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　5．“吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。”“瞟”是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

　　6．“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？

　　（应该。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

　　（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

　　7．自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）阅读分析第三段。

　　1．先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思？“挨”是什么意思？换成“等”可以不可以？

　　（“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2．“我独自在街上走着”，从“独自”这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　3．今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4．出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10～14）。

　　议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：“再也不了！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　5．最后一段主要写回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不料”，引出了“父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想到”或“没料到”。）

　　“父亲把脸一沉”，说话了。“把脸一沉”可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成“表情严肃”或“板着脸”）

　　父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　（三）小结读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过“安利柯”（就是课文中的“我”）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

争吵6

　　昨天我和同学吵架了，还是一个平时和我很好的同学，其实也不能算是吵架，就是说了几句嘛，但我没想到她的反映会这么大，（因为她被化学老师批了，心情不好，而我最讨厌那种自己生气冲别人发火的人，就说了她几句），由于当时场面混乱，我没有听到她冲我喊的什么，其实我很想知道，但是不好意思再问，也不想提了，就算了吧。这是我这辈子第一次和身边很好的同学吵架，不知道会不会有第2次，第3次，很恐怖的啊。（我当然不希望有）。但从中我真的看出了什么是朋友，她们今天都问我俩现在怎么样了，很关心的样子，有点感动，第一个问我的还是大脸啦，我给她说叫她放心，我做事有分寸，不会从此谁也不理谁的，她的反映很大，她说我一点也没分寸，说实话，我当时有一点吃惊，她说她当时在气头上，我这是在火上浇油，应该等她气消了，在找她谈，后来想想……也是，人和人不同嘛，她冲别人发火也是一种发泄方式，应该理解吧。

　　也许因为我有我生活的原则吧，所以不管我遇到什么事情，不管我心里有多难受，我不会不理别人，也不会去冲别人发火，绝对不会！！而且永远不会！！对于这件事来说，如果是我的话，当时就是我错了嘛，自己做的事自己就应该承担责任，为什么要生化学老师的气？我似乎总是该笑的.时候还是冲别人笑，尽管有时候笑是装出来的，笑的很假。然后背地里自己大哭一场，不让别人知道。也许，我只是说也许，有人看到我的表面，觉得我可能是个大大咧咧的人，或者……是个脸皮很厚的人，什么都不在乎。但这的确是我处世的原则，因为当你自己生气的时候是你总是感觉到自己是无辜的，你受到了不公平的待遇，可是别人也是无辜的，他们就能接受这种不公平待遇吗？呵呵，也许是我自身的原因吧，我不大会接受什么吧。大脸曾经给我说，该发泄的时候就应该发泄一下，这样心情会好起来，可是我还是不会……所以我看不惯别人这样，看来今后还是要试着适应一下，学会接受！！

争吵7

　　四个礼拜转眼过去，随着大组的移动，我又坐到了王浩旁，于是才有了美术课上的那件事。

　　“哎哎！我们下课玩牌吧！”“好啊！我当杀手，你当法官……”这是我后排的何子涵与我同桌王浩的对话，不巧的'是，这句话被专心致志地正在折纸的我听见了。

　　我扭过头去，轻轻拍了拍王浩的肩，对他说：“王浩，王浩，你别讲话了！”王浩听了停了下来，我心想：“哎！终于安静了！王浩可真听话。”但好景不长，五秒钟后：“哎，何子涵！我们在选个人当＊＊吧！”“OK，但是不能让＊＊当！”“天哪，他们怎么又开始了！什么情况，还让不让人活了，有点儿窝火，但还是忍着怒气，再次回过了头，一手搭在桌子上，用力拍了拍： ”你们俩人！要讲下课讲。“何子涵呆呆的望着我，不响了。这时王浩开口了，他装作一副不好惹的样子——双手分别搭在桌子与椅子上，头斜斜地对着我，双腿不停地抖动，说：”凭，凭什么，我又没影响到你。“我一听，心中怒火蹭地窜了上来，提高了声音：”你怎么知道你没有影响到我！你再说话，我下课就去告老师！“哈哈，这样他应该就不会说话了吧，我心想。谁知，他竟不甘示弱地反唇相讥：”你们女生就只会打小报告，你去告啊！告啊！“说着，他拿出了美工刀朝我挥了挥。好小子！竟然敢威胁我，这分明就是个小混混嘛！我火冒三丈，对他说：”你！你以为我是Hello Kitty吗？你以为你这样我会怕吗？我还偏告老师不可了！他一听，眉头高高地扬了起来，语气坚定地说：“你有人证、物证吗？你告我也告，我告你多管闲事！”我一听，心想不要再跟他说了，于是我们便开始了冷战。

　　“一万年后”，下课铃声终于响了，我憋着一肚子火气，正打算去向柴老师大吐苦水。这时，只见王浩微笑着迎了上来，说：“钟佳怡！要不，你看看我之后的表现，再决定告不告老师，好吗？”顿时，我的火气消失了！哈哈，王浩呀王浩，你也知道理亏了吧！

争吵8

　　记得有一次上写字课，我专心致志地练字，同桌于越崎正在奋笔疾书，应付其它作业。我正在写字兴头上，突然，于越崎的胳膊碰了我一下，写字本上立刻溅了几滴墨水，盖住了几个写好的字。我火冒三丈，当然也就口无遮拦了……

　　于越崎匆匆说了一句：“我不是故意的。”我本来想原谅她的，可是她的那种心不在焉的神情让我很反感。你弄脏了我的'本子，就应该诚心诚意向我道歉。你倒好……哼，我也不是好惹的！乘她龙飞凤舞之际，碰了她一下。

　　“你这是故意的！”于越崎气得满脸通红，同时举起手来，准备开始“战争”。这时，书法老师走过来，于越崎急忙把手收回，认真写作业。接下来的时间，我们没有说一句话，下课我们也没有一起玩。

　　等我气消了，越想越不安。于越崎虽说成绩不怎么样，但她有副热心肠。每次我有忘带的东西，她二话不说就借给我。每次轮到我们组扫教室，她总会按时来找我，和我一起去教室。她也很爱打扮我，今天给我梳个马尾辫儿，明天梳个羊角辫儿……我越想越愧疚。于越崎也没什么错误啊！反而是我度量太小。去向她道歉吧！可是，“请你原谅我”这句话我怎么也说不出口。

　　第二天，于越崎满面笑容的跑来对我说：“李田田，我们一起玩吧。”

　　我愣住了，立在原地半晌没回过神来。

　　良久，我才问：“我们继续做朋友？”

　　“对！”于越崎满面春风。我们手拉手地玩起了游戏……

争吵9

　　上二年级的时候，我和我的同桌焦云飞吵了起来。

　　事情是这样的'：下午上美术课时，我们俩都认真地在画画。忽然，焦云飞碰了我一下胳膊时，彩笔画到了外面，画脏了，很不好看。我生气地对他说：“你赔我的本子！你赔我的画！”他只是微笑着说：“我不是故意的！”我听了，心里想找机会我一定报复你。于是我装着取彩笔的样子，碰了他一下胳膊肘，他生气地说：“你这是故意的！”说完便走了……

　　回到家里，我和爸爸讲起了上美术课的那件事，不料，爸爸把脸一沉，严肃地对我说：“既然他碰了你，把画弄脏了，不会重新再画一张？或者把脏的地方再画个事物或动物？为什么还要报复人家？就这么一点小事，至于到这种程度？”我听了，连忙说：“我以后再也不和同学吵架了！”

　　第二天我找到了焦云飞，温和地对他说：“咱们和好吧！昨天的事是我不对，对不起。”焦云飞说：“不，不，是我不对，我也不该对你生气”。

　　这件事过去了很久，直到我上了三年级，还是深深地记在我的脑海里，虽然只是一件小事，可是它像一种警示随时提醒我，要和同学团结友爱，互相帮助。

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