小学科学五年级上册《声音的产生》课堂实录
一、创设情景、激趣导入
师：今天老师要领大家走进一个奇妙的声音世界，你们愿意跟老师一起来探索吗？（请欣赏）
（播放课件）
师：刚才你都听到了哪些声音?
生：我听到小鸟叫
生：我听到流水声
生：我听到风声
生：我听到海浪声
生：我听到汽车喇叭声
师：关于声音,你有什么想知道的问题吗?
生：我想研究的问题是：声音是怎样产生的？
生：我想研究的问题是声音的性质是什么？
生：我想研究的问题是产生声音的条件是什么？
生：我想研究的问题是我想研究的问题是声音是从哪传来的？
生：我想研究的问题是声音为什么有大小、高低之分？
生：我想研究的问题是声音的特点是什么？
（板书：产生、传播、作用、性质）
师：这些问题都很有研究价值。我们要研究声音的其他问题，首先要知道声音是怎样产生的？（师板书课题）
二、猜测讨论
师：同学们根据自己的生活经验，先来猜一猜声音是怎样产生的？
生：声音是碰撞产生的
生：声音是摩擦产生的
生：声音是振动产生的
板书（碰撞、摩擦、振动）
师：想得还真快，你们认为要研究声音的产生这个问题，用哪种方法比较好？
生：实验
师：对了，事实胜于雄辩。这节课老师为同学们准备了许多材料，（展示）我们先来看看有没有不认识的材料，除了这些材料，你身边的其他材料也可以利用起来，实验之前老师有几点要求，请听好：
一、用各种各样的办法，让这些材料发出声音。
二、注意观察物体发声时的变化，并且做好实验记录。
老师想看看哪个小组最会合作最会研究问题。不过老师还有一个问题，如果你们把声音的产生这个问题解决了，你们再干什么？
生：再研究传播的问题。
师：你们可以根据你们的兴趣选择（黑板上的）其他问题进行研究，如果你们实在不知道该怎样研究，你可以向老师要活动建议卡，老师会给你们一份提议的。
[鼓励学生根据生活经验大胆进行猜测，教师对猜测不予肯定或否定，极大地激发了学生的学习热情和主动性，然后让学生自己思考、设计解决问题的方案，自由实验的内容，增加了学生的学习兴趣，提高了思考的能力，促使他们主动投入到实验探究活动之中。]
三、制定探究计划并自主探究
（小组开始制定计划，两分钟后，学生开始取材料并进行研究）
（16分钟后，小组陆续进入其他问题的研究，有的小组向老师要建议卡）
（20分钟时，教师示意学生停止活动，生意犹未尽）
[探究中充分为学生提供机会，提供给学生有结构的材料，让学生有东西可研究，对学生的表现及时肯定，为学生创设良好的环境，使其亲自体验、经历探索的过程，并敢于说出自己的想法，自己去做科学、学科学，使知识充满内在活力,探索活动在活跃的气氛中进行，真正体现“学生是科学学习的主体”。]
四、交流探究成果，得出结论
师：刚才同学们研究的非常投入，你们肯定会有很多发现，下面就是同学们大显身手的时候了。交流时下面的同学要认真听。看看他的发现哪些和你们是一样的，用“√”表示出来，交流时不用重复。
生：（出示实验报告单）
我们主要研究这些器材发声时有什么现象，我们发现弹皮筋琴时，它的弦在振动。吹柳条哨时嘴唇振的发麻，敲音叉时，它在振动，敲鼓时，鼓上的米粒在跳动，我们的结论是任何物体发声时都会振动。
生：我们研究的是音叉、三角铁、吉它、鼓等物体，我们反复敲三角铁，手能感觉它的振动，弹吉它时弦在颤动并发声，当颤动停止时，就没有声音了。吹柳条哨时，嘴能感到它的振动，我们的结论是声音是由物体碰撞产生的。
师：其他同学可以交流和这些同学不一样的地方。
生：我们小组还选用了水，用杯子舀出一点水（倒入水槽）让它发声，发现水溅出来了，还研究了铁片琴，发现敲动时能发出声音，铁片会振动。
生：刚才我们小组把音叉放入水中，一敲，水就会有波动。
生：我们小组在吹这个瓶的时候，能听到声音，感觉嘴唇有点振。
师：同时你还看到什么（现象）了吗？
生：再没有发现。
师：（问其他组的同学）你们在吹瓶的时候，还有什么发现？
生：我们发现里面的小球在颤动，如果吹大了，小球会弹出来。
师：嗯，吹大了，小球的颤动幅度就大。通过刚才的交流，老师发现这些物体在发声时都在动，谁能用手势表示一下它们怎么动？
生：（做手势）
师：科学上，我们把像皮筋这样来回的运动叫振动。（板书：振动）刚才有不少同学已经非常规范地用到这个词，可是从交流看，老师发现有的同学认为声音是由物体振动道产生的，而有的同学认为声音是由碰撞产生的，声音到底是怎么产生的？你们能不能谈谈各自的理由。
生：我们认为声音是由振动产生的。
师：谈谈你的理由。
生：因为我们实验的物体发声时都在振动，所以声音是由物体振动产生的。
师：嗯，这是你们观点，还有其他的观点吗？
师：请你们小组（碰撞论的小组）再谈谈你们的观点。
生：我们的意见是声音是由振动产生的，我不同意声音是由碰撞产生的，是因为碰撞也是产生（声音）的方法，我认为振动包括碰撞
师：你认为是通过碰撞来产生振动，是这个意思吗？
生：对
生：（理直气壮地）我们还是认为只有一个物体碰撞另一个物体才能产生声音。
师：我看现在两种观点针锋相对，各不相让。这样吧，我们来做个小实验。
（师出示锣，敲锣，学生注意听。）
师：刚才我敲打锣，锣发声，现在我不敲了，锣有没有声音？（有）这是怎么回事？谈谈自己的`观点
生：不敲锣了，可锣还在振动。
生：可是如果没有碰撞锣就不会振动。
师：（敲一下锣，马上捂住锣，声音消失）为什么声音消失？
声：锣不振动了。
师：大家试试，还可以谈谈看法，现在你认为声音是怎样产生的？
生：（不好意思、但心悦诚服地）我们同意声音是振动产生的。
师：现在我们统一了认识，声音是由振动产生的，碰撞只是引起振动的外因条件。（板书）
师：除了研究这个问题，你还研究了哪些问题？可以简单地交流一下。
生：我们研究了传播的问题。我们从三个方面进行研究，是从气体、液体、固体中来研究的。气体呢，每当上课铃响了，四面八方的同学都能听到声音，说明声音能从气体中传播；我们把耳朵贴在桌面上，用手敲桌面，耳朵能听到声音，说明（声音）能在固体中传播；我们把小球放在水中用玻璃杯碰撞，能听到声音，所以我们认为声音能在液体、气体、固体中传播。
师：你们小组的同学太棒了，下节课（的内容）就不用学了。
生：我们还研究声音性质中的声音大小、变化的问题。
师：怎么研究的？
生：我们做了一个实验，我们敲三角铁时发现：用力大时发出的声音大，用力小时发出的声音小，我们认为声音的大小可能与物体振动的频率有关。
师：这个问题你们下课后可以继续研究。
[把学生的思维由表层引向深入，给学生充分表现和表达的机会，畅所欲言，尊重学生的思维和思想，保护了学生的积极性，促使了学生个性的发展，同时在交流辩论中，学生的思维不断得到升华，最终达到共识]
六、拓展延伸
（出示钢管琴）
师：老师对声音这种现象也非常感兴趣，并且根据对声音的研究自制了一件小乐器，看，这是钢管琴，想听听它的声音吗？给你们演奏一曲《粉刷匠》。同学们有什么发现或问题可以提出来。（生发言）
师：看来我们的研究还不能结束，声音的秘密还有很多、很多，这节课我们只研究了一个问题，其它的这些问题希望同学们课后能够继续保持探究的热情，通过实验查阅资料等方法，也可以自己来制作一些小乐器去研究，有了新的发现和收获及时告诉老师好吗？
下课。
[课堂教学以新的问题的产生为终结，使学生的探究活动由课内延伸到课外，让学生体验科学与生活的密切联系，保持学生旺盛的探究热情和创新能力]
教学反思：
《声音的产生》一课是通过实验探究，让学生初步认识声音的产生条件，培养学生发现并提出问题解决问题的意识和能力,课堂中我以“提出问题-猜想假设-自主探究-得出结论”为设计思路，变教为学，并以学生的自由探究为核心，为学生提供了自由思维的时间、空间。
一、还学生自主学习的权利
首先，创设自由表达的环境。课堂上我努力营造一个让学生积极主动参与教育过程并乐于、敢于表现自己所知、所想、所能的民主气氛。通过引导学生围绕声音的产生进行猜想，让学生在课堂中自由表达、各抒己见，使课堂形成了和谐融洽、无拘无束、自由发展的氛围，在交流中，我还注意对学生的观点，不做更多评价，多给鼓励，重在启发，使学生消除紧张感，大胆阐述自己的意见和想法。
其次提供自主探究的空间。在学生大胆猜测的基础上，为学生提供亲自研究、验证假设的机会。先是以小组为单位，自行探究并得出结论，然后在出现不同结果的时候，通过演示锣这一典型材料让学生争辩、实验、反思，以有力的证据使学生的思想达到共识，不仅使学生获得了科学知识，而且使之形成尊重事实的态度，增长了科学探究的能力。
二、注重创新意识和思维的培养
采取小组实验、讨论、交流及自求认识的方法展开教学，发散学生的思维，课堂气氛活跃，学生气氛高涨。
首先在学生学习的每一个知识点时，都鼓励学生大胆想，大胆说，通过引导学生多角度思考问题，让学生挖掘自身的潜力，主动发现、提出和解决问题，从而产生表达的冲动和探究的愿望，使学生真正进入到创造状态。
其次注意信息交流的多向性，教学中师生、生生互相提问、讨论解答，形成信息的多向交流，真正实现了平等、民主、和谐，使学生的创造激情得以释放，创造潜能得以开发。
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