新课改中的课程改革

新课改中的课程改革

　　改即课程改革，“新”对旧、传统，新课改即相对于旧课程、传统教学所做的改革。是为了适应社会进步和教育发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。它的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　一、观念的改革

　　我在上《坐井观天》的拓展部分时，准备先说后写，就提问学生：“同学们，青蛙想不想跳出井口来看一看啊？”学生都说“想”。“对，那青蛙跳出来以后它会怎么样呢？”本来我想引导学生说：青蛙跳出来以后看到天有多大、多蓝，外面的世界有多美，可这时一个学生站起来说：“它又跳回井里了。”其他孩子哄堂大笑，有的孩子甚至说：你就是那只坐井观天的小青蛙。可是到了写作阶段，该孩子没有泄气，依然在文中写道：“青蛙高兴地跳出井口，它抬头看看无边无际的天，灰蒙蒙的一片；再看看远处，烟囱里浓烟滚滚，直冲云霄；又看看近处的池塘，水污黑污黑的，一股刺激异味扑鼻而来。青蛙想想，还是回到井里安全，不如跳回去吧，于是青蛙又跳回了井里。”

　　通过这个案例，我有了如下深深的思考。在新课程改革的舞台上，教师将扮演一个新的角色，他需要放下权威，以博大的情怀去呵护每一位学生，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。在学生犯错或者有不同想法时，教师要做的不是责备，或任由同学取笑，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，成为学生最可信赖的心理上支持源。在课堂中，最具有个性的学生什么样的见解都可能产生，比如我曾看到过一些这样的案例，《我的战友邱少云》这一课时，学生提出邱少云在火烧时他身上的炸弹、手榴弹没爆炸吗？在上朱自清的《背影》时有学生就问：父亲越栏杆不是违反交通规则吗？……教师面对学生的这些见解难道要回避、甚至斥责吗？传统的教师观，教师就是圣人，说什么，学生做什么。而新课改理念下的教师要树立“以人为本”的观念，尊重学生、鼓励学生、关注学生的感受，教师不再是施教的权威者，而是学生发展的促进者、课程的开发者和建设者，在与学生的关系上是平等的。同样教师对学生的这种态度观念改变了，学生对老师的态度观念也会改变，即学生观的改变。学生没有了不敢接近老师的恐惧感，而在内心深处把老师看成是自己的一个大朋友、好伙伴，在老师的指导和帮助下求知。这样就乐于将自己所思所想向老师、同学表白，敢于向教师、教材质疑。教师对待学生，学生对待教师的态度观念改变了，那教师教学观和学生的学习观也会发生改变。

　　二、方法的改革

　　传统教学中教师教学由字、词、句、文章中心按部就班的讲解，学生一字不落的抄、读、记，这种教学方式强调的是接受学习、死记硬背、机械训练。新课改理念下改革传统过于强调这些现象的方式，倡导以“活动”设计的方式来展开教学。

　　二年级有篇课文《葡萄沟》，这篇文章写景叙事于一体，我在进行本课教学中设计了“小导游带游客游玩”这么一个活动。课一开始，我用课件播放歌曲《我们新疆是个好地方》，甜美的歌声一下子就把所有学生的注意力集中到了歌曲中。然后我用激励性的话语问学生：老师听说新疆是个好地方，今天我特意来游玩一番，可是我初来这儿，人生地疏想找一个导游带着我游玩，你们愿不愿意当小导游呀？好胜性强的学生都说愿意。然后我引导学生明白要想当好一名好导游，自己应熟练掌握些什么。学生先在小组内练习当导游。随后推选最佳导游带老师这个游客“游玩”。在“游玩”过程中，老师不断地提出各种各样的困惑让导游解答，其它导游也可补充说明。整堂课我和学生就在这种对话式的“导游”活动中进行，葡萄沟的美景学生领略了，各种颜色、不同口味的葡萄学生品尝了，新疆人民的热情好客学生体验了，葡萄干如何做学生懂得了，更重要的是学生在这种互动交流中丰富了语言，提高了口语表达能力和应变能力。

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