找骆驼课堂实录及其评价

时间：2024-10-17 15:01:12 好文我要投稿

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找骆驼课堂实录及其评价

　　文本简析：

找骆驼课堂实录及其评价

《找骆驼》是人教版义务教育课程标准试验教科书三年级上册的一篇讲读课文，改编自阿拉伯故事，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回了骆驼。

　　课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。起因、经过、结果都十分清楚，以对话形成一个完整的故事。课文一开始讲老人向商人描述骆驼的特点，而并不讲他是如何知道这些特点的，并在商人与老人之间了一个小小的误会，激发读者的阅读欲望。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

　　教学重点、难点：

　　重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是通过什么方法发现这些特点的。

　　难点是理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。

　　学习目标：

　　分角色朗读课文，读出老人和商人的不同语气和他们各自的心情

　　理解老人看到的现象与他所作的判断之间的关系

　　培养仔细观察、认真思考的习惯

　　教学方法：情境教学法、启发式教学法、朗读教学法、讨论教学法

　　教学手段：多媒体

　　教学过程实录：

　　师：上课。

　　生：起立。

　　师：同学们好。

　　生：老师好。

　　师：在开始新课之前，先请一位同学带着大家背两首古诗。

　　（全班同学齐声朗诵古诗，老师在期间调整学生的坐姿和情绪，为正式上课做准备）

　　师：小朋友们的古诗背得这么好，老师真为你们感到高兴。下面请举起你们的手来，和老师一起来写一个词语（板书：骆驼，要求学生书空）。

　　师：你们听说过骆驼的另一个称呼吗？

　　生：（齐）听过，叫做“沙漠之舟”。

　　师：哪位小朋友知道骆驼为什么叫做“沙漠之舟”呢？

　　生：因为骆驼能在沙漠里行走，不怕风沙。

　　生：骆驼很耐渴，很长时间不吃东西也不会饿。

　　师：大家已经知道了骆驼的一些特点。那我们来看看一个和骆驼有关的影片，小朋友们可要看仔细了（播放多媒体）。

　　师：看了影片，大家再来说说骆驼的特点。

　　生：骆驼是有感情的。

　　生：骆驼勇往直前，很勇敢。

　　生：骆驼是沙漠里主要的交通工具。

　　生：老师，看了影片，我有三个问题：第一个问题是，沙漠里的人为什么要穿黑衣服？第二个问题是骆驼在沙地里行走，脚会不会陷进沙子里去？最后一个问题是骆驼的驼峰有什么作用？

　　师：这位小朋友看影片看得可仔细了，而且能在看影片的过程中发现问题。那么，哪个小朋友能解决这位小朋友刚才提出的问题？

　　生：我来回答第一个问题，黑色衣服的作用是防晒、防风沙。

　　生：我觉得可能这是他们的风俗。

　　生：我来回答第二个问题，骆驼的脚会陷进沙子里，但很快就能拔出来。

　　生：我回答最后一个问题，骆驼的驼峰是用来贮存脂肪和水分的，这使它能在沙漠里生存，很长时间不吃东西也不会饿，很长东西不喝水也不会渴。

　　师：大家谢谢这几位小朋友。下面大家和老师一起来写一个动词（板书：找，指“找骆驼”三字，全体同学齐读课题）。

　　师：聪明的小朋友们，你们想怎样来解决这篇课文呢？（板书：驮跛）

　　师：现在请小朋友们抬起头来，看到黑板上这两个字，你们难道不想说点什么吗？

　　生：看到驮字，我想到在课文中，骆驼背上驮的是米和蜜。

　　生：看到跛字，我想到课文中骆驼的脚是跛的。

　　师：小朋友们真聪明，下面老师想欣赏你们读课文，请你们选一位你们最想听他读课文的同学来读读第一段，要读得准确、流利，有感情。

　　师：这位同学读得真棒，我们这样来读下面的课文，从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。

　　生：你问的那只骆驼，是不是左脚有点跛？

　　师：是的。

　　生：是不是左边驮着蜜，右边驮着米？

　　师：不错。

　　生：是不是缺了一颗牙齿？

　　师（着急地）：对极了！您看见它往哪儿去了？

　　生：那我可不知道。

　　师（忿忿地说）：别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这么详细！

　　生：干吗生气呢？听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见骆驼的左边有一些蜜，左边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿，至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

　　师：伙伴们，“我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？

　　生：要读得快一点，读出你的着急来，因为你丢失了骆驼，找了很多地方也找不到，肯定很着急。

　　生：还要读出“你”的气愤来，“你”后来以为老人家藏了你的骆驼，对他很不相信。

　　师：那你们呢？老人家应该读出什么样的语气？

　　生：要读得很沉稳，因为我们经验丰富，见多识广。

　　生：要读得慢一点，读得胸有成竹，因为我们能够通过他的经验判断出骆驼的特点。

　　师：小朋友们体会得非常好，下面我们再来读一读。

　　师：我们读完了课文，各位聪明的老人家呀，我还有一个问题要问你们，请告诉我你究竟看见了什么，又判断了什么？大家用直线画出你看见了什么，用波浪线画出你判断了什么。

　　（板书：看见_______ 判断）

　　生：我看见骆驼的脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有些跛（板书：左浅右深

　　左脚有些跛）。

　　生：我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西（板书：左蜜右米驮着这两样东西）

　　生：我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙（板书：牙齿印缺了一颗牙）

　　师：真谢谢老人家，你们的经验真丰富。那么老人家呀，你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起来说一遍？同桌之间可以悄悄商量。

　　生：因为骆驼的脚印左边浅右边深，所以我知道骆驼的左脚有些跛。

　　生：因为我看见路的左边有些蜜，右边有些米，所以知道骆驼驮的一定是这两样东西。

　　生：因为我看到骆驼在树叶上留下的牙齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙。

　　师：大家的句子造得真好。谁来造一个课文之外的？

　　生：因为罗祖添平时学习很认真，所以她的成绩总是那么好。

　　生：因为我上次考试考地不好，所以老师批评我了。

　　师：通过读课文，我们知道商人最后找到骆驼没有？

　　生：（齐）找到了。

　　师：你是从那里发现的？

　　生：最后一段“商人听了，照老人家的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”

　　师：你们真聪明，大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？

　　生：可以用真的代替。

　　师：学完了课文，你想对商人说点什么？注意了，我现在就是商人。

　　生：你应该向我学习，多观察。

　　生：你要学会讲礼貌。

　　生：你应该好好想想，你为什么找不到骆驼？

　　生：你要多思考，不要胡乱责怪人。

　　师：谢谢你，提醒得真好，我以后一定要注意。来，我们握握手（与刚才发言的同学握手）。

　　师：那么，你们又想对自己说些什么呢？你们自己就是老人家。

　　生：我以后要继续动脑筋，多思考。

　　生：我以后还要去帮助更多的人。

　　师：恩，大家要继续仔细观察生活，多动脑筋。其实，老人家就在我们三（5）班，大家都是老人家，你们看看你们今天上课的时候多聪明呀，只要你们肯勤动脑筋，认真思考，仔细观察，你们就都是老人家。

　　板书设计：

　　找骆驼

　　驮米看见_______ 判断

　　蜜左浅右深左脚有些跛

　　左蜜右米驮着这两样东西

　　跛瘸牙齿印缺了一颗牙

　　点评：总的看来，这是一堂成功的语文教学研究课。教师的教学观念新颖，教态自然随和，教学语言亲和力强，同时充分尊重学生的主体地位，较好地体现了以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，这对我们落实新的语文课程标准，实施新课程改革有比较好的借鉴。

　　在本课教学中，首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生与老师引入找骆驼的现场，充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。但老师显然并不满足于仅仅如此，在课堂结尾之处，又走出文本，从思想上对学生进行升华，培养他们仔细观察，勤于思考的习惯。

　　教学中教师通过恰当的“导”、“引”较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的氛围中达成学习目标。教学中教师充分发挥自己的特长，通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。另外，教师教好地把现代教学媒体与传统的教学媒体有机的结合在一起，进一步优化了教学过程，优化了教学的时间结构，顺利的完成了教学任务。

　　因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。尽管如此，仍然对一些有助于学生理解课文的重点字词和句式进行了训练，充分体现了语文课的人文性与工具性，充分落实了语文学科的知识目标与情感目标。

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