二年级数学期期中试卷质量分析

二年级数学期期中试卷质量分析范文

　　一、试卷分析

　　二年级第三册数学期中测试试卷来源于苍南县灵溪学区。其试卷命题的指导思想是以《国家数学课程标准》和新修订的教学大纲、教材为依据，渗透新课程改革的理念，重点检测学生知识与技能的掌握、数学思考的方法、解决问题的能力，重视以人为本，提高学生的科学素养和综合素质。具体体现在：

　　1、内容覆盖面广，注重考查基础知识。主要内容有：（1）100以内的加减法，（包括连加，连减，加减混合运算）；（2）米和千克的认识；（3）认识立体图形，圆柱和球；（4）乘法的初步认识；（5）应用题（包括相差关系的逆叙题，乘法应用题，给应用题补充条件和问题等）。试卷对每一部分内容均有涉及，有利于全面检查学生的知识和能力。试卷对所有的重点知识都有考查，突出了重点，而且权重分布适当。

　　2、题型多样，考查学生思维的灵活性。试卷共分八大题：口算、填空、判断题、选择题、估算题、竖式计算、文字题、应用题等。题型多样、丰富，试题灵活。

　　3、试卷中开放题占25%左右，考查学生思维的灵活性和广阔性。如，填空题第4小题“25+（ ）＝31-（ ）；（ ）X（ ）= （ ）X（ ）”；填空题第7小题有隐含条件，应用题第1小题（2）有多个条件可以补充；应用题第2、3、4有多余条件；应用题第6小题“根据多种价格的方便面，聪聪怎样买，刚好把20元钱用完？

　　4、注重情感性语言的运用。整张试卷充满情感性，语言亲切，和蔼。如，“请你填一填，请你判一判，请你选一选，请你数一数，请你用一用。

　　5、试卷符合学生实际，体现新课标的理念，对教师有导向作用。《数学课程标准》提出：“在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示的交流的作用，初步建立数感；应重视口算，，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’。”

　　二、考试概况

　　1、考试成绩

　　学生总数 考试人数 到考率 平均分 优秀率 及格率 待合格率 30分以下

　　71 71 100% 68.6 9.9% 70.5% 29.5% 3.9%

　　2、生答题情况分析

　　第一题：口算（16分）得分率高，占98%左右，失分少，但也有些学生粗心大意，没有认真审题，造成失分，并且主要是100以内加减混合运算失分。第二题，填空（共17分）得分率约70%；。第（1）小题错误人数43人，占总人数的48%主要是审题不清造成的；第（4）小题中25+（ ）＝31-（ ），错误人数更多，失分率高达57。7%；第（6）小题，由于学生对统计表看不懂，而失分较多，其实题目只是与100以内加减混合运算有关；第（7）小题，失分率高，主要因为学生思维定势，没有看出题中的隐含条件，盲目做题。第三题，判断（5分）失分率占40%左右，比如第（4）小题，学生对一个乒乓球的质量估算不准造成失分。第四题，选择题（6分），也是失分在估算题上。第五题：列竖式计算（9分）失分较少，失分的主要原因是计算不认真或有些人验算的习惯未养成。第六题列式计算（含文字题和看图列式计算，共12分）失分率约占26。4%，因为有些学生线段图看不懂。应用题（25分），得分率75%左右。主要因为学生思维定势，没有认真分析数量之间的关系，盲目做题。第七题，数一数再填空（6分）失分也不少，主要有两个原因：一方面，试卷上的圆柱和球画不象，学生看不清楚；另一方面，有些学生对于圆柱和球的特征可能尚未完全掌握。第八题，应用题（29分），失分比较严重。特别是那两三个含有多余条件的题目和开放题。学生受思维定势影响，没有认真分析数量之间的关系，盲目做题。

　　3、成绩差异

　　高分人数不多，大部分学生在70-80分之间，不及格人数比较多，两班共有21人，最高分与最低分相差90分。

　　三、教学建议

　　1、重新认识教材的地位与作用

　　在新理念指导下，我们应该重新认识教材的地位与作用，把教科书当作学生从事数学学习的基本素材，重视现实生活中所蕴藏着的更为丰富的教学资源，教师在深钻教材、尊重教材的前提下，还肩负着对教材二次开发的重任。每位教师要善于驾驭教材，能从学生的年龄特点和生活经验出发，选择现实的、有意义的、富有挑战的问题作为数学学习的内容，组织学生开展有效的数学学习活动，教科书是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”。因此，教师必须转变观念，变以往的“教教材”为 “用教材教”。

　　2、评价的重心要有所转移

　　许多教师在考试之后，都感到成绩喜人，如果仅从结果来看，我们似乎可以沾沾自喜了。但在《国家数学课程标准》的基本理念中提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平…”《标准》明确把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标，单从答案是否正确很难对学生解决问题的能力进行正确评价。因此教师应把评价的重心由关注学生解题结果转移到关注学生的解题策略上来。在肯定学生个性方法、带给学生成功感受的同时，认真分析学生不同的解题策略，并通过观察、调查、访谈等多种方式，了解学生的所思所想，掌握学生数学学习的水平，看到自己教学中存在的问题。通过这种评价内容与方式的改革，使教师对自己的教学过程进行回顾与反思，从而促进课堂教学的改革，促进学生的发展。

　　3、把培养学生数学的思想方法放在重要位置

　　从试卷中看出部分学生缺乏对问题的整体把握，不能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，缺乏优化意识，更谈不上运用优化思想选择最佳策略了。这些同学虽然掌握了知识，却不能解决生活中的问题，究其原因，是没有掌握数学的模型化方法，造成知识与应用的两张皮现象。因此，教师在教学中应充分挖掘蕴藏于数学知识背后的数学的思想和方法，在努力为学生创造应用所学知识的条件和机会的同时，鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学思想方法解决问题的机会，并努力实践。

　　4、让学生更加自信和富于挑战

　　长期以来，我们的学生已经习惯了按照老师的要求去完成老师布置的任务，这里没有他们的主观愿望，没有自我的创造与发明，象这种缺乏自信的学生并不少见。如，试卷中的估算题，因为平时少接触，30%左右的学生不敢大胆运用。具有自信心与挑战精神是未来公民的基本素质之一，新的课程标准将学生情感与态度的发展放在了教学目标的首位，因此教师在教学中要改变过去只重视学生知识和能力的发展，而忽视学生情感因素培养的做法，使每个孩子都对自己充满信心，敢于尝试与挑战，这是培养学生创新精神和实践能力的前提条件。

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