传统教学手段不应放弃教育论文
我是一名地理教师，在西城区一所普通中学已工作十年。随着现代化教学手段的普遍应用，课堂教学越来越生动、形象，但一些传统的教学手段仍发挥着重要的作用。下面就拿我做的一节评优课来说一说。
做这节课是为了参加区评优课，所以在选课时花了很多时间。当时我所教的初一年级正好讲到中国的地形这一章，本来我想讲“中国的地形特征”这一节，但又考虑到这节课以前区里就有人做过，不太好讲出新意，于是决定讲第一节“等高线地形图”。可是这一节是全书的一个难点，对于初一学生来说，从立体转化成为平面的空间想象难度较大，如何解决这一问题，成为这节课的重点和难点，也是能成为亮点的地方。
以前在讲这部分内容的时候，我都是画板图，先画一座山，然后取不同海拔做垂线，再把海拔相同的点连起来，绘成一幅等高线地形图。上课时一边画一边讲，同时要求学生跟着画。这种形式虽然符合调动学生积极性，根据以前的调查，学生掌握的也不是很好，还是不能有一个感性的认识。而且没有应用现代教学手段，似乎不符合现代教学的要求，无论如何得用计算机辅助教学。于是我找来了两个课件，它们都是通过动态演示，来描述等高线地形图的绘制。两个课件各有优点，一个对绘制等高线地形图的过程描述的比较清楚，课后练习也较好，但演示速度过慢，耽误时间；另一个对陡坡、缓坡、陡崖、鞍部从立体到平面描述的比较清楚，非常直观，但等高线地形图的绘制过程比较简单，而且课件一打开，就从头演示。由于是现成的教学课件，不能改动，到底选用哪一个呢？后来经过反复推敲，难以取舍，最后决定两个都用。
课件选好了，教案也写好了，当时我觉得这节课应该是不错的，改变了原来传统的画板图的方法，使用计算机辅助教学，似乎很符合现在教改的要求。当时我对这节课充满了信心，相信一定能获奖。但是试讲以后反映平平，因为使用的是别人现成的课件，没有自己的东西，所以不觉得很精彩。虽然学生通过动画演示看到一座山旋转着从立体变为平面的等高线地形图，使抽象的内容变得直观、形象，但因为我校初中学生水平相差较大，相当一部分学生相对成绩较差，所以只是通过看一遍演示还不能把这一教学难点理解，所以课后练习反馈不是很好。
课后我总结了这些问题后，就在想：现在一说做课，就一定要使用计算机辅助教学，难免有时候有些牵强，而传统的教学手段，如板图、板书、简单的教学模型仍是很好的教学方法，简便、直观、易于操作，能够很好的配合课堂教学。
于是我想这节课还是应该使用一些传统的方法——画板图，但这不是绕了一圈又回到老路上了。正巧这时我家新买了一台电视机，电视机看上了，留下一堆纸盒、泡沫塑料，。我忽然想到能不能就用这些泡沫塑料做一个立体的模型。说干就干，我根据教学课件中演示的把山在垂直方向上等距离切开，而这些泡沫塑料刚好厚度一样，于是我就把它们叠起来，中间用一根铁丝串起来。基本轮廓有了后，我就开始“雕刻”山脉——方法很简单，就用一把小刀把这些泡沫塑料削出山的形状，有山顶，有山谷和山脊，有陡坡和缓坡。山塑造出来，我又给山“种上树”——用水彩染上绿色。“山”做好了，下一步就是如何把立体的模型变成平面的等高线地形图。根据教材的步骤，把山上海拔相同的点连起来，刚开始我用毛线沿泡沫塑料接缝处缠好，可发现无法把它们投影到平面图上——因为从“山”，上取下的毛线形状全变了。该怎么办好呢？这时同组的一位老师提议用铁丝代替毛线，这样就不会变形了。经过改进，用铁丝把“山”一圈一圈缠好，再把它们分别拿下来放在一张纸上，等高线地形图就做好了。可问题又出来了，把铁丝从“山”上拿下来放在平面上时位置改变了，所以“山”的.陡坡、缓坡无法表示出来。于是我又把模型做了改动，把一圈一圈的铁丝在“山”上放好后，用细线把铁丝连起来，这样只用提起上面的线绳，所有的铁丝就都提起来了，而且还是山的形状，再把它们放平，一座立体的山就变成了平面的等高线地形图，陡坡、缓坡、山谷、山脊非常清楚。考虑到能让全班同学都看清楚，在讲这节课的时候，我又使用实物投影，直接把铁丝放在实物投影仪上，下面垫了一张纸，注上高度。对于教学课件，我也进行了取舍，只用其中的练习作为巩固复习。
最后这节课的成功证明了我的取舍是正确的，模型的制作虽然化了相当长时间，但比用现成的课件效果强很多，而且也成为了这节课的一个亮点，最后的使用计算机辅助教学，进行反馈练习，也体现了现代化教学。最主要的是学生很好的掌握了这一个知识点。所以在教学中不能一味的追风，别人用计算机教学，我也要用，不管效果好坏，把传统的方法全部抛弃，这样势必适得其反。应该根据具体的教学内容，制定相应的教学方法，才会取得良好的效果。
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