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任务驱动型高中的政治课堂教学的探究论文
当前，我校任务驱动型课程改革正在深入进行，笔者欣喜地发现，教师一改过去传统的“一言堂”方式，以辩论、小品、采访、小组探究、模拟实践等丰富多彩的形式充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，使得政治课堂变得越来越精彩。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，这样每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案来解决问题。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极应用，学生进行自主探索和互动协作的学习。我校进行任务驱动型课堂教学改革已经在行走的路上了。在这种大背景下，我也积极地加入了“行走”的大军中，积极主动地探索具有思想政治学科特色的任务驱动型课堂。下面我就以一节我自己的任务驱动型课堂来谈谈我自己的感受。
一、展示任务
良好的开端是成功的一半。每节课上课伊始，教师都应该充分重视并精心设计教学情境，创设促进学生探究新知的教学环境。而通常的做法是致力于“任务”的设计，即把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的桥梁，也就是说，让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发自己探索、思考的兴趣，进而让学生真正从内心产生强烈的探索欲望，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并使学生自始至终都维持浓厚的兴趣。这一节课我设计的教学情境就是通过已学过的知识进行导入，上面这一流程图在上新授课时学生简学过，但没有深挖，这一次让他们再回顾一下这幅图，这样可以使学生既熟悉又新鲜。
二、自主探索任务
这一教学环节的目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固。照本宣科、“纸上谈兵”等教学方法是不可行的，学生需要亲自去思考、探索，这比听教师讲、看教师示范要有效得多。这四个任务我是这样分配的：一是四个任务都要思考；二是每两个组负责展示（口头回答）一个任务，如一二两组负责第一个任务；三是当两组分别把答案展示完之后，剩下的五组随机抽两组来评价刚才两组的展示。这样设计的目的是希望每一组都能充分动起来，同时又能够有所侧重，既可以节省课堂时间，又可以让每一个学生都参与到每一个任务完成中去。
三、师生评价议论
课堂教学的评价，要立足于“教学过程”，采用民主评价和动态评价相结合的方式，达到“激励”学生创新进取的目的。具体而言，教师要创设一个自主平等的气氛，适时引导学生畅所欲言，发表对每个问题的见解，进而交流汇报各个小组的或个人的不同理解，使学生在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会表现自我，敢于创新。实践证明，这种旨在培养学生创新意识和探索能力的教学模式，有效地培养了学生浓厚的学习兴趣，与此同时，学生的学习主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力都得到了有效的锻炼和提高。此外，教师要对学生的能力进行客观评价，并关注学生在获取知识过程中的发展变化以及学生参与教学活动的态度、情感和思维方式，以此培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性发展，同时又有利于学生在完成“任务”的过程中潜移默化地提高信息处理的能力。对于这一节课，我的评价办法是打分，打分的标准既有回答知识的准确度，又有小组活动的表现。这一节课上完之后，我积极进行了反思。针对如何设计任务我有如下几点想法：
１．任务设计要注意“干”与“支”的关系。设计一节课时，先要明确本节课要解决的大任务，这就是“干”，而从每个主干任务中细化出来的任务即为“支”。通过围绕主题教师就做添枝加叶的活，这样会使一节课的内容既具有条理性又很充实，学生也会建构一个较为系统的知识网络。比如，本节课的主干任务是市场配置资源，由这个主干任务可以细化出来的支任务是：市场是如何配置资源的？市场配置资源有什么样的优点？又有什么不足？我们该怎么办？
２．任务设计要有梯度性和扩展性。设计的任务如果没有一定的梯度，而是过分的简单就不容易抓住学生的思维，学生就会感到“没意思”而不积极进行思考，进而丧失听课的激情。因此，教师要尽可能减少“对不对？”以及“是吗？”等习惯性的口头语。为了更好地调动学生的兴趣，在授课过程中就要穿插必要的扩展性问题，尤其是复习课，这样学生才会感到课堂有新意，也才会愿意去学。同时，扩展性问题既可以达到举一反三的作用，又可以开拓学生的思路以及知识面，有利于锻炼学生解题的灵活性。
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