小学语文探究性学习的指导论文
探究性学习，就是以问题为导引，学生通过研究探索的方式自主阅读，获取和运用知识的一种学习方式。诠释这一概念，就是要让学生成为学习的主体，养成良好的主动学习的习惯，培养自学能力和创造性思维品质。如何指导学生进行探究性学习？我着重从以下三方面进行了尝试。
一、创设问题情景
探究性学习是从学生的问开始的，是一种问题质疑的学习。探究的问题由教师或学生提出均可，但要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，为此，对学生的质疑，教师正确的态度应该是：一提倡，二鼓励，三引导。通过教师的提倡和鼓励，使学生从敢问起步，逐步过渡到会问、善问。在教学中教师还应结合课文和现实生活，创设一种开放性的、富有意义的问题情景，在有启发的前提下帮助学生提出问题。有了问题，特别容易激发学生的探究意识，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，实现语文的再创造。例如在教学《我多想去看看》一文时，教师先出示课题，引导学生读题，并提问：“我”想去哪儿看看？为什么特别想去天安门，而不是其他地方呢？在学生读懂课文的基础上，教师又利用多媒体展示北京的名胜古迹、优美风光及2008年奥运会的有关图片，让学生置身其中，有种身临其境的`感觉，再次激发了学生热爱北京首都，热爱国旗的思想感情，让他们的情感得以升华。自始至终，学生全身心地投入到问题情景中进行探究，身心处于最佳状态，探究的欲望极强。
二、创新教学方式
课堂教学活动，以学生为主体，就要尽可能给学生多一些思考的空间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会。这种良好的课堂氛围能使学生在教师的爱护、尊重、期待下主动探究，自主学习。教学中，教师始终做到心中有学生，以学生为主体，允许学生在探索中出现问题，不求全责备，这样学生才敢大胆发言，才敢自由争辩。
而当学生看到了自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此激发出来的积存力量，往往是出乎教师意料的。
为此，我们改变了课堂教学满堂灌，一问到底，一讲到底的陈旧模式，构建了一种“质疑——交流——展示”的新型课堂教学模式，让每一个学生都经历读、问、思、悟、用的过程。例如教学《我多想去看看》时，学生读了课文后提出了很多问题，经过筛选确定了两个值得探究的问题：一是天安门广场的升旗仪式为什么“非常壮观”？二是“我”为什么特别想去天安门看看？学生选择了其中感兴趣的问题去探究。在交流的过程中，学生都很投入。汇报时，有的学生讲了自己去天安门广场看升旗仪式时的亲身感受，有的讲了自己知道的有关北京的名胜古迹和优美风光，还有的表达了特别想让爸爸妈妈带自己去北京的迫切心情。
三、拓展探究渠道
学生探究能力的培养，不要仅限于在课堂上。每节课上完后，教师应善于设置新的问题情境，让学生带着更多的问题走出课堂，进一步拓展学习。例如，课题研究式——在《爷爷和小树》的课堂教学后，学生选择了调查我们周围树的种类的课题，组成课题小组查找资料，实地调查，访问老师，最终完成了《树木，我们的朋友》的调查，使主动探究生活化、社会化、科学化。课外阅读式——如教学《我多想去看看》一文时，引导学生通过查找资料，知道更多有关天安门广场升旗仪式的知识；通过阅读奥运的有关报道，了解北京的过去与现在。动手实践式——如在学完《胖乎乎的小手》一课后，布置孩子们回家也像兰兰一样，用自己勤劳、灵巧的小手为家人做点什么，表达自己对家人的爱……通过这一系列的活动，不仅加深了孩子们对课文内容的理解，而且培养了他们的动手能力和主动探究知识的兴趣。
总之，要让学生在课堂教学这一生命发展的主渠道上有效成长，就必须开展研究性学习，引导学生经历学习的全过程，注重学生探究能力的培养，真正变学生被动接受为主动学习，变学好为好学，变学会为会学。
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