论如何培养少数民族中学生的作文能力

论如何培养少数民族中学生的作文能力

一、作文教学的作用

由于现代社会是个高信息化、高社交化、高效率化的社会，对主体写作能力的要求既要准确严密，又要快速简要。语文教学包括语文知识教育，听、说、读、写能力的培养，并要兼顾思想品德教育等方面。而作文教学则是一个极为重要的链条。因为写的能力，是衡量少数民族学生语文水平的重要尺度。

其次，在听、说、读、写四种语文能力中，相对而言，写的难度比较大些。这是因为作文是一种独立的、带有创造性的复杂脑力劳动。同时，从少数民族学生的文章里，可以从一个侧面衡量出他们的语文理解能力，对事物的观察、分析、认识能力，以及对写作知识的把握，写作技巧的运用，书面语言的表达等能力。对少数民族学生作文的考核，实际上是对他们能力、智力的综合性考核。

二、观察能力的培养

观察能力，是指通过有目的、有计划的知觉，找出对象的总体属性及各个属性之间的相互联系的能力。观察能力是学生必须具备的写作能力。教师可以从以下几方面去培养学生的观察能力。

( 一) 有意观察的训练。有意观察，也叫定向观察，是带有目的性的观察。这种观察，同时调动了思维和想象，注意力定向集中，比较持久，能取得清晰、深刻的印象，并贮存到作者的记忆仓库里去。但是，人们在生活中不可能时时处处都保持有意观察，科学家或艺术家在偶然情况下获得独特发现的例子也不在少数。因此，学生在生活中无意观察的时候，就需要培养观察的敏感性，养成有意观察的习惯，要善于发现生活中那些有价值的东西。一旦发现了与自己有意义、有兴趣的感知对象时，就应立即驻足凝神去审视、去谛听、去思索，排除杂念，保持住大脑皮层中的这一优势兴奋中心，变际遇观察为目的观察，直到取得明晰、真切的印象为止。除此之外，教师可以准备一些实物让学生从不同角度去观察; 还可以组织学生走出课堂，确定一个场景、一个或几个人物，提出观察的目的和要求，让学生有意观察;还可以不确定观察对象，只确定观察主题，让学生自己在生活中去寻找观察对象。

( 二) 由易到难的训练。观察能力的培养有一个循序渐进的过程。锻炼学生的观察能力要从简单到复杂，从概貌到细部，从静态到动态，逐步学会观察事物的变化发展。还要培养学生逐步提高观察速度，提高观察的主动性。教师可以在课堂上，确定一个人物为观察对象，先引导学生从观察人物的外貌开始，然后再过渡到观察人的言行、习惯、特征，并在此基础上，由观察单个人过渡到观察人物群像。观察事物也是一样。可以引导学生先观察事物的总体轮廓，然后再观察其各个组成部分的细微特征。经过这种训练，学生的观察能力就会逐步提高。

( 三) 利用范文训练。我们知道，任何典范的文章都是作者反复认真观察现实生活，深入进行思考，准确使用语言文字的结果，在写作训练的时候，教师要用范文示范，引导学生从中学习观察生活的方法。比如，在学习《人民英雄纪念碑》时，可以让学生掌握按空间位置顺序观察事物的方法。几乎所有的典范文章对培养学生的观察能力都能起到示范的作用。

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( 四) 训练要持之以恒。观察能力的培养需要一个相当时间的练习过程。教师要有恒心，要组织少数民族学生长期坚持观察活动。有的教师每周召集一个小组的学生举行一日生活谈，要求学生谈谈一天生活的种种风闻。然后，教师再做总结。如果把这种方法长期坚持下去，学生的观察能力一定会有所提高。

三、思维能力的培养

观察是写作的基础，它为写作提供了大量的丰富生动的感性材料。然而从这些感性材料到写出文章，其间还要经过相当长的距离，而思维是其间必经的通道桥梁。那么，如何培养少数民族学生的思维能力呢? 我们知道，思维能力的高低主要取决于思维素质的水平。思维素质主要指思维的科学性和创造性。概括性、条理性、灵活性、独创性和深刻性，是思维素质的主要表现。因此，教师可以从训练学生思维素质出发，培养学生的思维能力。

( 一) 思维的概括性训练。思维的概括性，主要是在大量的同类事物中，通过鉴别、比较，剖开其表面现象，摒弃其偶然的因素和非本质的细节，把握此类事物的基本特征。写作的许多重要环节，如观点的提炼、标题的拟定、情节的交代、人物的介绍等等，都要建立在思维概括性的基础上。在作文教学中，教师可以围绕某一中心，提供有关材料，或打印、或板书、或口述，让学生通过分类归纳，形成观点，用准确鲜明、简明扼要的语句把它概括出来。教师还可以指定一篇叙事性作品，小说、戏剧、报告文学均可，要求学生在阅读后用准确而简练的语言，概括某一人物的精神面貌和个性特征，说出他是怎样的一个人。这样的训练，目的就是要提高学生的概括能力。

( 二) 思维的条理性训练。思维的条理性反映了人们认识客观事物所遵循的自然序列。客观事物无论多么纷纭复杂，多么千姿百态，总是有条理、有规律可循的。人们认识客观事物也是按一定的序，由浅入深、由此及彼、由表及里地进行的。因此，思维的条理性就是客观事物条理性的反映。教师在写作训练时可以要求学生把倒叙、插叙的文章变为顺叙; 或把顺叙的文章变为倒叙、插叙。还可以把逻辑顺序正常的一篇文章或一段话打乱，让学生理顺，恢复为原来的顺序。指导学生编制写作提纲，也是训练学生条理性思维的有效方法。

( 三) 思维的灵活性训练。生活是一面多棱镜，可以反射出多种不同的光; 客观事物是矛盾诸方面的统一体，存在着可供理解、思考的多种角度。人的思维认识就是需要不断打破陈规，不断修正思维方法和改变思维角度。训练学生思维的灵活性就是为了使学生逐步学会用不同的方法、从不同的角度去认识世界，而不致于在写作过程中拘泥于某一思维方法或某一固定角度而不能自拔。教师要引导学生在写作过程中，尽可能广地扩展思路，不要限制太多太死。出题后，教师要用生动、亲切的语言启发学生，活跃学生的思维。当学生的思维出现凝滞状态时，要启发他们换一个角度去思考，也许就会使他们豁然开朗，有新的发现。还可以组织学生讨论，大家畅所欲言，互相激励。每一个学生因受到其他学生想法的刺激，而可能产生更加新颖独特的想法。这样，学生的思路必然会大大开阔，作文雷同化的现象也就必然会减少。

( 四) 思维的独创性训练。思维的独创性是关系到一个人创造能力高低的思维品质。具有思维独创性的人，善于独立思考问题，能不断提出与以往不同的新的认识、新的观念、新的方法、新的理论、新的精神，这是写作者最可宝贵的品质。对于学生作文的独创性，教师不宜有过高的、不适当的要求。一般学生只要能用自己的眼光发现一些别人没注意的间题; 用自己的笔写出一些有自己见解、能体现出自己个性的文章，就算初步达到了要求。

教师在对学生进行独创性思维的训练中，可以与观察训练结合起来进行。在别人司空见惯的地方，通过自己投人、细致的观察，去发现别人未曾发现的问题。比如，要求学生观察宿舍小区的绿化状况，分析小区绿化存在的问题并提出一些具体措施。还可以鼓励学生结合自己的生活实际，针对一些自然现象和社会现象，认真思考，提出一些有见解的新思想。同时，教师还可以提供一些原型材料，如牛羊反刍的知识，弹钢琴双手要配合，一把钥匙开一把锁等等，让学生从中受到启发，并以此为契机展开创造性思维，从而提出新的认识、新的见解。

( 五) 思维人深刻性训练。思维深刻性就是要求人的认识实现由感性认识到理性认识的飞跃，由对事物局部、外表的认识过渡到对事物完整的、本质的认识，从而把握事物的本质和个性特征，把握事物运动、变化和发展的规律。学生作文的平淡呆板正是思维缺乏深刻性的表现。教师要注重对学生思维深刻性的训练。如引导学生用辩证唯物论的方法或比较鉴别的方法分析周围发生的任何现象，象一场球赛的胜负、一次考试的得失等等，都可以进行深人思考，得出反映其本质的结论。平时还可提供一些象寓意言、童话、神话、成语故事、民间故事等材料，引导学生分析其寓意。这些都是训练学生深人思考的有效方法。

四、想象与联想能力的培养

想象与联想是人类比较高级的认识活动形式，是人们进行创造活动的必要因素。它贯穿于写作过程的始终，无论是取材立意、谋篇布局，还是表达方法和语言的运用，各个环节都离不开想象和联想。教师可以从以下几方面去训练和培养学生的想象和联想能力。

( 一) 由此及彼的训练。世间的事物林林总总，但都是互相联系着的。如果只是孤立地去看，似乎意义不大。如果展开想象和联想的翅膀，把此事物与他事物联系起来进行思考，加以比较，就容易发现它的意义，从而加深对事物的感受。在作文教学中，教师可以选给出一定的空间限制，如上学路上、公园、市场及古迹遗址等; 或一定的时间限制，如开学、毕业、节日、放假等: 或一些记叙性、知识性材料。让学生依此为基础，调动大脑中与此相关、甚至相反的记忆，以联想和想象的方式把他们联结在一起。教师还可以不做具体限制，由学生自己去选择材料展开联想和想象。

( 二) 虚构训练。虚构就是通过创造性想象，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工，塑造新的形象的过程。虚构不是虚假，而是为了从本质上反映客观现实，更真实地反映人物的内心世界。写作尤其是文学写作都离不开虚构，虚构是想象能力的主要表现。教师要有意识地在教学过程中，训练学生的虚构能力。可以组织学生观察某一固定人群，然后把这些不同人的不同特点集中起来，想象成一个全新的人物。接着想象这个全新的人物在特定条件下，如何言、如何行，并通过生动的语言表达出来。训练学生的虚构能力，还可以适度安排文学文体的写作，如小小说、诗歌、故事、寓言等。

( 三) 续写训练。这种训练是由教师先提供某段情节，作为开头。然后由学生依此为基础，展开丰富的想象和联想，继续补充下去，直到形成一篇完整的文章。这种练习可以充分锻炼学生的

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