- 相关推荐
对中学语文“读写创”教改实验的认识
中学语文“读写创”教改实验，是中国教育学会中学语文教学专业委员会的重点科研课题。自1997年3月在 广东省汕头市的12所中学实施实验，从去年12月举行的中学语文“读写创”教改实验观摩竞赛课来看，这个课 题实验已经取得了一定的成效，学生在语文的阅读和写作中，普遍表现出来的主动精神和创造精神是实验之前 的语文课堂前所未有的。
中学语文“读写创”教改实验的产生，有宏大的历史背景形成的推动力，也有语文教学改革的呼声形成的 爆发力。因此，一开始就得到章熊、于漪、张定远、陈金明等专家的关心和支持，显示出良好的发展前景。这 个课题，抓住了语文教改的牛鼻子，既让学生能动地学习语文，在听说读写中习得语文，又在读写中创造性地 获取和运用语文资源，成为有创造力的学生。经过整整两年的实验，我获得了一些深切的感受。
一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义
中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点， 就是中西文化的激烈冲突与高度融合。冲突的焦点是恪守传统还是建立现代化，融合的熔点是中国的人文主义 与西方的科学主义的结合。这种冲突和融合，表现在中国的经济社会问题上，就有了年轻学者何清涟的《现代 化的陷阱》，她在书中真诚告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这 块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”这种冲突和融合，表 现在关注中国现实的当代文学上，就有了人文精神的讨论，就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文 精神的危机”（王晓明语），“这种人文精神的丧失，在文艺创作上的最严重的表现，就是想象力的丧失”（ 崔宜明语）的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争，也深刻地影响了语文教学，语文界对盛行一时的 纯粹工具理性也开始作出反思。著名特级教师于漪多次指出：“语文教师应树立鲜明的‘育人’目标，离开了 ‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。”程红兵的《语 文教学的人文思考与实践》一书的出版，更可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是 在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。
作为背景的另一方面，是知识经济的加速登陆，“创造力”被世界空前重视。以现代科学技术为核心的， 建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的知识经济，是靠创造力催生的，更要靠创造力去使其可持 续地发展。明天知识经济时代的生产力，就是今天在校的学生；明天生产力的水平如何，就要看今天学生的创 新精神和创造力如何。面对知识经济的挑战，教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度，“创造”的话题 在与知识经济相适应的素质教育中热了起来，如何培养学生的创新精神和创造力，成了学科教学的重大问题。 中学语文“读写创”教改实验正是为解决这一重大问题而问世。
世纪末中国语文教学的大讨论是“读写创”教改实验诞生的又一宏大背景。语文教学改革的问题是一个世 纪难题。一百年来，语文教改的热烈讨论时有发生，但一般都在语文自身争来论去，少有痛痒。世纪末的大争 论是因为语文的应试教育已经把语文教学引入死胡同，人们思索的是语文教学与育人的关系，在人的全面发展 的理论层面上讨论语文必须改革的问题。中学语文“读写创”教改实验的实质目标，就是要“把学生培养成为 语文知识、情感丰富，视野广博、思维敏锐，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代 化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神和创造能力的全面发展的人才”，这可以说既是对世纪末语文 教学大讨论
[1] [2] [3] [4]
【对中学语文“读写创”教改实验的认识】相关文章：
杜郎口教改实验样本调查05-02
读写生态链写作教学实验案例04-26
物理实验教学在职高教改中的思考与探讨04-29
科学实验与科学实验中的能动认识04-26
学校早期读写训练对儿童读写成绩的影响04-29
对中学语文教材中图片资料的认识和运用05-01
教改与说课的论文04-27
英语教研教改计划05-01