以读为主，以讲助读

以读为主，以讲助读

——评特级教师于永正《新型玻璃》一课的教学

    去年5月，特级教师于永正在新沂市实验小学四（1）班上了《新型玻璃》一课。他教这课书，自始至终抓 住读书训练不放，而教师则在“助”字上下功夫，取得了很好的教学效果，给了我们一些有益的启示。

    于老师是怎样抓读书训练的呢？

    一、初读感知阶段——教给读书方法，激发读书热情

    教学伊始，于老师先绘声绘色地讲了这么一个故事：“在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影跃进了陈列 着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急 促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它 就发出报警声呢？”学生听得入了神，一个个都瞪大眼睛，期待着老师的回答。此时，于老师便在黑板上工工 整整地写下了“新型玻璃”几个字。于老师设计的这段导语不仅很自然地导入了课题，而且制造了悬念，激发 了学生的读书兴趣。

    接着，于老师便要求学生带着问题——这课一共介绍了几种新型玻璃？是哪几种？——自由朗读课文。他 交代学生：遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读；哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把 这一句读通顺了再往下读。

    于老师在座间巡视学生读书时，看到一位叫陆飞宇的同学在读第二遍的时候，拿起笔来把五种新型玻璃的 名字都画下来了，便说：“同学们，‘不动笔墨不读书’。陆飞宇同学根据老师提出的问题，把有关的词语都 画下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。”于老师用推广“典型经 验”的方式来指导学生读书，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学， 其效果远比教师直接指导要好得多。

    于老师指导学生初读课文既扎实又具体。学生先是自由朗读了一遍，接着又默读了一遍，还掌握了边读边 画边思的读书方法。学生通过初读课文已基本上理解了课文内容，从而为教师有针对性地讲解奠定了基础。

    二、精读理解阶段——帮助解决疑难，引导理解内容

    在指导学生精读课文时，于老师要求学生提出不懂的词语，并因词制宜，采取相应的方式方法帮助学生理 解词义。

    语言心理学告诉我们，一些词语的意义通常有两个层次：一是字面意义，即词典上所解释的那种通常的意 义——这层意义比较容易理解；还有一层是情境意义，即借助于语言环境而隐含着某种意义——这层意义有相 当一部分学生限于思维发展水平和生活经验，往往不容易体会到位，从而形成了阅读的难点。对这些阅读上的 难点，正是需要教师予以点拨之处。有的学生提出“藕断丝连”一词不懂，他便要求学生说说字面的意思。学 生马上回答：“就是藕掰断了，细丝还连着。”在此基础上，他又引导学生通过相似联想，理解这个词语在课 文中的意思。他要学生联系上下文想一想。通过老师的点拨，学生很快就看出了这个词语在课文中所特有的比 喻义：“这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。”于老师帮助学生由表及里、从具体到 抽象，逐步深入地去理解词语，是符合学生的认知规律的。

    又如有的学生提出“问世”一词不懂，于老师没有马上解答，而是要求学生“再读读”第四段，边读边想 。不少学生联系上下文稍加思索，便看出“问世”就是“商店里有了”，“是说它早就生产出来了，市场上已 有卖的了”。他又趁热打铁，相机指点学生：“一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以弄懂的。”

    认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某 个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中思维组块。学生凭借这个新词与上下文中的其它 词语的逻

[1] [2] [3] 

【以读为主，以讲助读】相关文章：

我的梦-读《讲公德守法纪》作文04-30

将助（將助）04-29

输助（輸助）04-29

读《松下幸之助自传》有感11-10

书为我读,我为主用--读书断想04-30

读《有效教学十讲》后的心得体会04-27

读永远讲不完的故事有感04-30

读《永远讲不完的故事》有感11-08

读《永远讲不完的故事》有感07-24

读永远讲不完的故事有感04-03