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识字:建构语文素养的重要基石
——我教国标本教材一年级下册的一点尝试
文字不仅能记录广阔无边的事物,也能细腻地表达丰富微妙的心灵,还能通过由其组成的视觉语言,激发人的智慧,陶冶人的性情。认识文字,是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节,同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
一、确立两个基本理念
1 .汉字是灿烂的祖国文化。
首先,汉字是组词文字。汉字“字词分离”,为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力,“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个“白”字,即能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”等 163 个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千,海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
其次,汉字是表意文字。目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进人大脑,促使大脑对文字的深刻理解和感受。如目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光。
第三,汉字是拼形文字。拼音文字利于读,拼形文字利于写。汉字笔画繁多,结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的,而零件——笔画,部件——基本字和部首,都是“标准化”通用的。
拼形的方块汉字还富有个性形象。它的零件和部件可以适当夸张变形,笔画能向四方伸展,可以书写出具有独特风格和神韵的字形来,令视觉形象更加鲜明。从这个意义上说,汉字又是艺术文字。
2 .儿童识字的心理过程是有规律的。
汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字,不仅要分别识记形、音、义三个因素本身,同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。低年级学生识字,字形是难点。根据研究,初入学儿童掌握字形的心理过程大致分为三个阶段:
(1) 泛化阶段。经过初步的生字教学,学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立模糊的暂时联系,但再认再现时常出现波动和泛化现象。
(2) 初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化,但是综合不全,主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补,再认和再现时偶尔出现波动 ( 猜测 ) 和泛化 ( 遗忘 ) 现象。
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