“引导-发现”教学策略的认识与实践
[作者] 贺诚/浙江宁波东海实验学校
[内容]
一、“引导——发现”教学策略的基本意义
“引导——发现”教学策略，要求教师根据教材的结构特点和学生认知水平，将教学内容和教学过程同步划分为数个相互联系的动态结构，引导学生在掌握知识的过程中探索并有所发现。纵向：按课堂时间顺序，把教学的整个过程划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；横向：从参与课堂学习的各种因素考虑，采用各种组合方式，使教学媒体、教学手段与教学方法有机构成，从而发挥最佳的系统功能，取得课堂教学的最优化。
“引导——发现”的教学策略研究，既吸收“发现是指用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，“目的在于尽量扩展学生的认知范围，培养学生用发现的方法去探究获取并掌握知识的能力”的思想，又注重教师在学生进行发现活动中的指导作用，突出它对发现的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制和调节。
学习作为个体经验获得发展的过程，具有两层含义：其一，“个体经验”是指学习者本身的学习行为，教师是不能替而代之的，只能引导学生学习；其二，“发展的过程”表明，学习有着“不知到知”或“知之不多到知之较多”的发展轨迹，所以学生应自己去探究、获取、运用知识，在探究、获取、运用中发展智能，陶冶思想情操，形成良好的意志品质和学习习惯。
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）心理学的研究成果表明，“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。这就是说，动机可以增强行为的方式促进学习，而所学的知识反过来又可以增强学习的动机。“引导——发现”的策略，正是凭借动机重要组成部分中的认知内驱力，积极创设问题情境，来激发和满足学生学习中了解和理解的需要，因为这种需求，多半是从好奇的倾向，如探究、领悟以及应付环境等有关的心理过程派生而来。学生在语文学习过程中不断发现，不断成功，既得到学习的愉悦，又加强学习的动机，从而使学习行为与学习动机相互促进。
从上述对“引导——发现”教学策略的本质阐述和对教学与发展、教师与学生、动机与学习关系的分析中，我们可以概括：
一个特征：课堂教学的全过程，是教师根据学习心理和认知规律，引导着学生逐步探究——领悟——发现的学习过程。
四项原则：教学目标指向性原则、教学过程动态性原则、课堂结构层次性原则、学习行为探究性原则。
那么，如何在课堂教学中构建它的形态特征，如何把这些原则贯穿在课堂教学整个过程的每个方面、每个环节，并且转化为定向的、连续的、系统的教学实践活动，从而提高课堂教学单位时间的质量呢？
[1] [2] [3] [4]