新课程背景下的语文“学习预设”

新课程背景下的语文“学习预设”

浙江省建德市寿昌初中 唐正富

旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。

笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。

在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。

还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。

在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。

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