浅谈创设角色的作用

浅谈创设角色的作用

在小学语文课本中，有一些写景的文章，文笔优美，遣词造句独具匠心，是学生学习、模仿的佳作。在这类文章中，“创设角色”可以激发学生学习的浓厚兴趣。使学生深入理解课文，体会作者的思想感情。

例如：在《观潮》一课中，教师在指导学生学习了潮来前的景色后，让学生自学描写潮来时声势浩大、雄伟壮观，潮来后余波荡漾的景像，并启发学生：“待会儿，请同学们来当小导游，为我们介绍钱塘江大潮。”教师利用儿童天性好奇，好表现的年龄特征，创设小导游这一角色，把朗读、复述、背诵这一要求，融入到所创设的“小导游”中，让学生感到新奇。而且学生朗读、背诵的积极性立即被调动起来，教室里是一片朗朗的读书声。稍作准备之后，孩子们争先恐后地举手，都想来当小导游。一会儿，一位学生学着小导游的样子说：“大家好，我是钱塘江风景区的导游，我们现在来到了钱塘江的观潮台，一会儿……”学生在当导游复述课文中描写潮来时的一段中，融入了角色，不仅加深了对课文的理解，熟悉了课文的内容，还加入了自己的语言，有些学生还能有感情地背诵此段。这样的教学增强了学生的主体意识，使枯燥的背诵变得有趣，学生积极参与，兴趣浓厚，整堂课变得情趣盎然。

二、“创设角色”，训练学生的表达能力

教师所创设的角色不仅能调动学生的学习积极性，还为学生创设了口语练习的大好机会，促进其提高口语表达能力。

例如：学习《再见了，亲人》一课时，我让学生想像“假如你是朝鲜人民，你会说些什么？怎样说？假如你是志愿军战士，你又怎样说？”学生展开了丰富的想像，进行了生动的叙述，还有两个学生，一个扮成朝鲜人民，一个扮成志愿军，两个学生还进行了表演。这不仅培养了学生的想像力，还给学生创造了语言交际的机会，使学生在轻松愉快的课堂气氛中锻炼了语言运用能力。

三、“创设角色”，培养学生创新能力

对于书中并无描写，但学生应有所了解的内容，教师创设角色，可以化难为易，使学生充分理解课文，而且可以激活学生的创新思维，让学生在理解的基础上发散、创新、求异，甚至有时学生会在理解课文后，自己创设角色。

例如：在教学《将相和》一课时，当学完“完璧归赵”这个故事后，为了让学生更好的认识蔺相如和廉颇这两个人物，我问学生：“在渑池会上，蔺相如怎样做才没让秦王占了便宜？廉颇为什么负荆请罪？他怎样说的?这时，有位学生说：“老师，我想演蔺相如。”另一位学生马上说：“老师，我演秦王。”还有的学生说：“老师，我演廉颇。”学生分别扮演了后两个故事中的主要人物，不仅加深了对角色的情感体验，而且充分展示了自己的才华。

四、“创设角色”，培养学生写作能力

教师经常使用创设角色这一方法，学生对饰演角色产生了兴趣，他们不由自主将这一方法运用到作文修改中。在修改作文时，教师问：“你们喜欢用什么形式修改作文?”有的学生回答：“我想用表演的形式来修改作文。”于是我请这位同学当众修改作文。这位学生在念自己的作文前，主动请几位同学充当他文中的角色，按着他所念的内容表演出来，结果台下的学生一下就发现文中人物的动作描写不细致，揭示语没有写，让充当角色的学生不知用什么样的语气来说。学生们看后踊跃发言，提出了修改意见。在创设的角色中顺利完成了作文修改。

可见，“创设角色”能充分调动学生的学习积极性，发挥主体作用，实现愉快教学。

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