语感：阅读教学的核心

语感：阅读教学的核心

所谓“语感”，也就是语言意识，即指对语言的感受、认识、把握能力。阅读教学

的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，推动阅读教

学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。语感的强调，就是要注重对语言的直

观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，融会贯通，一种在阅读教

学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵

悟。

　　现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，把阅读教学课

上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练地运用祖国语言文字表情

达意。语言是思维的物质外壳，是思维的直接现实。离开语言，人们无法进行思维，而

离开了思维，语言也就失去了内核。人的思维，说到底是运用言语进行的“言语思维”

。因此，阅读教学的重点应该放在语言文字的训练上。而语言文字素质的综合体现就是

语感。因为语感能力是长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。学生的语

言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际技能等诸因素都是通

过语感能力表现出来的。而这些因素也正是语文素质的综合体现。

　　语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规

定性。学生处于身心发展的重要阶段，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅

，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各

方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高使他

们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力

。学生具备了一定的语感能力，一方面，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言

，另一方面又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在

的语感势能，创造性地运用语言。

　　那么，怎样在阅读教学中培养学生的语感呢？

　　一、加强阅读教学的语感训练是培养学生语感能力的主体。阅读教学中的语文知识

并不等同于语感。前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。一个能把一篇

文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。

就像世上不存在没有形貌的人一样，不存在没有语言的文章。丰富的语文知识使学生对

语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）变得更具体。同时语感能力的培养也防止了

一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料的

本身。语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。语言是用来表情达意的。

文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意

义，这些简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。杂乱的排列绝

不会构成优美的旋律。例如阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者四次流泪。第

一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次，我的泪很快地流下来了。第三次，我的眼

泪又来了。第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字

并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全

一致。第一次是作者在徐州见到父亲。看见凄惨的家境，满院的狼藉，祖母去世，父亲

失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。第二次是望父买桔。这是感情的

高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿”字

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