在数据中探究

时间：2023-04-30 05:32:47 语文论文我要投稿

在数据中探究

江苏宝应县城南小学沈志彬邮编：225800

[教例]四年级《峨嵋道上》

师：（出示填空题）请同学们从文中找一找相应数据，并填上去，再读一读。

（1）他们在（十多）里外开山取石。（一里等于0.5公里）

（2）每个竹篓里放（一）块石板。

（3）峨眉山游览路线就有（二百）多里。

（生填数词，并读句子）

师：下面请同学们根据上述一组数据之间的关系，分组合作估算几道数学题，并说一说从计算中你感受到什么？（出示思考题）：

①峨嵋山光是游览路线需要多少块石板？

（提示：请先根据实际体验及书中图画大概估算一下石板的宽度。）

②峨嵋山游览路线铺设的石板是从十几里外运来的，光运石板就有多大的工作量？

（提示：请先设想一下每人每天在崎岖的山路上背着沉重的石块最多行多少里？）

（生分组思考、讨论、估算并交流感受。）

师：你们算出了什么？感受到什么？

生1：根据图画，我们推测石板最多70厘米宽，这样算来，光铺设游览路线约需1.5万块石板。我们的感受是这样工程真浩大！

生2：在这崎岖的山路上负重前进，每小时最多行5公里（10里路），而“十几里”往返一趟就有“十几公里”，也就是说运输一块石板约需两个多小时。每天工作算8小时，最多一人一天运三块石板。这样算来，铺设游览路线光运输石板就需5千个工作日。我们感受是工作量真大，这些铺路人长年累月地工作精神真了不起。

师：光铺设游览路线的石板运输就有如此大的工作量，而整个峨嵋山又有多少条石板路呀？石板要运，山道要开凿，石板要铺设，这些都靠铺路人的辛勤劳动。此时此刻，你想对这些铺路人说些什么呢？

生3：我去过峨嵋山，那里山道很陡，游人空手都得小心翼翼，而这些工人背着石板，在这里攀登，他们真了不起！

生4：峨嵋山高、陡，让人叹服，而那无数的石板山道更让人为这些工人的工作精神所叹服，正是他们默默奉献，不辞劳苦，长期地工作，才有了这漫长的山道。

……

[评析]

该教例从不起眼的一组数据入手，通过填空、估算、练说等形式巧妙地引导学生进一步理解了课文，领悟了人物的精神。该片段的教学给我们以下几点启示：

一、要设法引导学生主动探究学习。教例中，教者以填空的形式，将学生的注意力一下子集中到“数据”上。让学生围绕“数据”，进行数学估算，充分地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的自主性。学生分组估算，自学自悟，在交流中，互相启发，共同探究，实现了师与生、生与生的交流互动。

二、点上突破，事半功倍。一个措词，一处语序，一个标点，一组数据等每个细微之处，却可能是学习探究的突破点。教者要积极开拓学习的资源和途径，要针对教材细致挖掘，巧妙设计。

三、语文学习要不囿于传统的学习方法，可以将美术科的绘画、数学科的计算、舞蹈科的表演、自然科的演示等融于语文学习之中，使学生在不同方法的交叉整合中学习语文，获得语文实践能力。

发表于《小学教学参考》2002、10

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