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“生成”：想说爱你不容易
今天，我要把对“生成”思考过程中的一些真实的想法和困惑与大家说说，“抛砖引玉”，以引发更多、更深的思考和把握。
我取了个题目：《“生成”：想说爱你不容易》。有老师会问：你为什么那么说？
一、在朦 胧 中 走 近
【引子】走近“生成”还得从一个案例说起：02年初，咱们学校有一位语文老师写了一个教育故事——题目的：《雪，是一个精灵》，是说，一堂语文课上，孩子们正在津津有味在阅读《神笔马良》的故事，突然窗外飘起了雪花，纷纷扬扬地下起来，孩子们已无心上课，这时老师改变了教学策略，放弃了马良，而让学生去赏雪、玩雪以及写雪。当我无意间读到这个案例的时候，朦胧中觉得这好像就是所谓的“生成”，（因为与我原来的设计不一样了）不久，我与他合作写下了第一篇有关“生成”的文章——《不曾预约有精彩》(发表在《论坛》03年第8期)
【理解】于是，我有了对“生成”的首次理解：“生成” 不曾预约，突如其来。
表现在实践上：看课时特别关注有没有突如其来的内容和由此而引发的精彩；作课时也总是期待精彩的降临。但一段时间后，尤其是读了类似于《江雪》教学中：“老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？学生对文本的解读（吃的、卖的、将冰凿破可以钓到鱼）和《狐狸和乌鸦》中，学生说狐狸聪明而教师大加赞赏的案例后，总觉得不对劲，由此而带来困惑：
【困惑】
１、 “生成”就是这样的“生成”吗？是不是少有“生成”的课就意味着失败呢？
２、生成”能与文本的价值取向与不顾吗？
我在困惑中反思——
二、在困 惑 中 反 思
【引子】这一次，我找了大量的案例资料阅读，从“现状分析”入手，进行“理性思考”，构建“实践策略”，写下我对生成理解的第二篇文章《反思生成：让课堂充满智慧的灵光》
【理解】于是，我有了对生成的第二次理解：（我觉得）“生成”是预设的生成
表面在实践上是在教学设计时，为“生成”留有足够的空间。
【困惑】可老师们，当我们为“生成”留下了足够空间，预想中或意想不到的“生成”产生时，我们怎么样做才能保证“生成”的质量呢？
我在反思中琢磨着——
三、在反 思 中 深 入
【引子】这一阶段，可以说我对“生成”有了一个比较理性的认识。对于生成是“预设”中的，还是意料之外的；是浅显的还是深刻的我都不在乎，但从生成的“有效性”角度我进行了较深入的思考。连续写下了三篇文章：
1、《有效生成：富有灵性的一种召唤》
2、《生成的真义：价值引导下的自主构建》
3、《生成发展：让教学涌动生命的灵性》
【理解】这样，我有了对生成的第三次理解：（我觉得）
1、“生成”以发展语文素养为依归 2、“生成”：是价值引导下的自主构建
滚动出示二段文字：
“生成”以发展语文素养为依归
我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面.
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