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带着理念进课堂，伴随反思出课堂
新一轮课程教材改革是与充满了希望和活力的新世纪，一起来到我们中间的。它带给我们教师很多宝贵的馈赠：不仅是新“课标”，还有新理念、新方式，新思维、新行为……可以说是从根本上挑战了教师的生存方式，撼动着教师的生存状态。
在课堂上从事语文教学实践探究达二十年的郑百苗老师，从他诗意地栖居着的校园里，挟带着一身碧葱清新的“田野气息”，和一部《走近语文新课标》的手稿，在早春二月的一个星期天，来到了我蜗居的“容膝斋”，谈甘言苦，论教说文。
记得心理学家弗罗姆曾经提出人类有着两种不同生存方式的话题：以“占有式”生存的人，会简单地把物据为己有，但在拥有物的同时，忽略了“我”的存在，相反为物所控制；以“存在式”生存的人，却不会简单地为物所异化，始终感觉到自我的存在，从而创造性地对待和使用“物”。这不禁使我联想到教师，确实也有不少教师，一辈子兢兢业业地从事着“知识传授”的工作，他们也许已娴熟了教科书之内的知识体系，拥有了令人尊敬的30年教龄，然而却在“书越教越不会教”的心态下，步入了退休生涯。于是，回首往事，未免茫然：毕生从事教育事业，因何未能成为“专家”，反而沦为“生手”？拥有了一生所能有的教龄，因何最终并不拥有“自信”？
展读郑百苗老师的手稿，仿佛与他一起在潜心课堂教学，探究教学设计，从事课题实验，挑灯笔耕不已……因此为之庆幸：“走近语文新课标”的他，不仅获得了新的教育观念、教学方式和方法，同时也改变了教师传统的生存方式和生命状态。这也许正是今天走进新课程、走近新课标的所有老师的写照——由传统的知识传递者逐渐变为教育、教学实践的研究者。
请别以为只有教育理论需要研究，而教育、教学实践是不需要研究的。须知教育科学研究的对象是“教育存在”，“它包括两种存在形态：一种是实践形态的存在，一种是理论形态的存在”。①这种对实践形态存在的研究具体表现在“教育研究能够转化和运用到具体的教育教学中去：它激发了教育实践者的变革意识和变革欲望；它改变了教育实践者的思维方式和行为方式，使其成为更科学更有效的新的思维方式和行为方式。简而言之，它能够有效地影响和改变教育生活与教育存在。”②总观本书的内容，有来自教学实践者对《语文课程标准》的实验和解读，虽然只是探索，但给我们带来的却是火热教学生活和浓浓气息；也有来自教学第一线对《语文课程标准》的实施和探究，虽然只是初识，但给我们带来的却是很有价值，颇多启迪的尝试；有出自教师之手的课堂教学设计和很有见地的评议；也有来源于真实课堂生活的反思与品赏……这些丰富的材料，雄辩地说明了教师不仅是研究者，而且处于最佳的研究位置，拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是课堂，而课堂正是检验教育理论的最理想的实验室。像郑百苗老师那样“走近新课标”，不仅是从事教学，而且能同时反思教学、研究教学、提升教学，就从根本上改变了教师的生存状态。教师不再是教书匠，而是走上了一条成为研究型、学者型、专家型教师的幸福康壮大道。
《爱弥儿》开篇就说：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就会变坏了。”③所谓“造物主之手”也就是“自然之手”。对于教育科学研究来说，课堂就是“自然”，课堂就是教育、教学的原生、原创之地！
带着理念进课堂，伴随反思出课堂，或许这才是我们所企盼的“教育科研雄风”！
专家教师的阵地永远在“焕发着生命活力”的课堂！
——周一贯
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