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音乐图谱教学路径探索论文
不同的音乐作品表现的情感基调各不相同，或宁静安详或凄凉沧桑的图片能帮助学生了解不同的音乐作品所表达的思想情感上的差异，直观地呈现音乐情感内涵。在教学过程中，起初可以由音乐教师引入图片，引导学生通过思考感悟，表述出聆听音乐之后的感想。渐渐可以发展成由学生提供图片，通过欣赏音乐，自由大胆地将内心的音乐感知描绘出来。慢慢养成学生独立思考能力，提高审美水平。
图谱教学为学生营造了绚丽多彩又富有童趣的学习环境，寓教于乐，大大激发了学生学习音乐的兴趣。音乐教师不必再担心学生上课开小差、精力不集中等传统课堂中的常见问题，从而大大提高了课堂效率。这种深受学生欢迎的新颖的教学方式像是为学生插上了想象力的翅膀，让他们在音乐的天空中大胆思考，尽情翱翔。
怎样巧妙运用图谱
小学生是培养思维逻辑的基础阶段，思维方式由形象思维渐渐向抽象思维过度，逻辑推理能力还很薄弱。所以，作为音乐教师必须由学生这一身心成长特点出发，结合图谱帮助学生体验音乐内涵。在图谱的设计方面，既要做到内容形象生动，又要保证形式上紧密贴合音乐内容。
1．图谱与音乐长短相结合
这主要指图谱与音乐节奏、节拍的巧妙结合。运用图谱，能形象直接地把难以捉摸的抽象节奏变为通俗易懂的图符，比如“●”表示着重发音，“———”表示拉长发音等。强化表现音乐旋律中抑扬顿挫的节奏变化，教会了学生如何注意节拍力度，减少了在教唱时的难度。
2．图谱与音乐旋律的起伏变化相结合
在欣赏音乐作品时配上相应的图谱可让学生们在聆听音乐时边听边唱，通过动手和聆听相结合会达到意想不到的教学效果。比如，在欣赏曲目《嘀哩嘀哩》时，要求学生跟随音乐旋律比划图符，线性图符恰当地表现了小溪潺潺流淌的情景。多重复几遍，学生的脑海中便会自然而然的浮现出春天来到，万物复苏，河面的冰雪融化，小溪涓涓流淌的生动景色。音乐与图画相互作用，全面地展现出作者的创作内涵。学生在深刻地感受音乐作品的同时也得到了视觉和听觉的双重享受。
3．两种图谱综合运用
在音乐教学中常用的图谱有两种:节奏图谱和旋律图谱。旋律图谱又可以划分为粗线条图谱———通过一条有方向性的曲线图形表示旋律走向;细线条图谱———根据原有图谱，比较精确地表现出旋律走向以及节拍、间奏等特点。节奏图谱由节奏歌词、节奏音型、节奏格子和伴奏图谱几部分组成。熟练掌握它们格子的特点和作用可以辅助教师更灵活恰当地利用图谱传授音乐知识，达到教学目的。
4．巧用乐器图谱，培养创新力
音乐教育中某些规律型的内容需要传授于学生，但是音乐还有“只可意会不可言传”的特点，这就需要依靠学生的想象力和音乐素养来完成。教学时通过图谱，从简到繁，由浅入深，把相对难以掌握的节奏旋律设计成一种音乐架构，让学生了解不同的乐器在图谱的相应位置发挥的不同作用，然后启发他们改变乐器位置，演奏出来的效果就完全不一样，鼓励学生利用图谱进行创新。
音乐图谱设计中的注意事项
音乐图谱教学是小学音乐教学的主要辅助手段，教师在绘制图谱时应注意运用恰当，始终围绕为音乐本身服务的中心，不能喧宾夺主，让图谱真正实现优化教学质量的效果，帮助学生完成学习任务，提高音乐教学效率。
1．不能牵强附会
在欣赏歌曲、教唱歌曲时，很多歌曲的旋律走向，节奏节拍明显，可以采取图谱教学的方式。但是对于一些旋律特征不明显，趋势结构单一的歌曲，图谱教学并不适宜。倘若教师一味地采用图谱教学，生拉硬套，不仅难以达到理想效果，容易让学生产生歧义，白白浪费时间。因此一定要根据实际，灵活运用。
2．鼓励学生参与设计
这一点本文在之前关于图谱的作用的阐述时也有所涉及。教师在引入这一新颖的教学手法的过程中可以循序渐进地让学生从被动接受转变为主动设计，在运用图谱辅助学生领会音乐思想感情的同时，潜移默化地为学生传授图谱设计的简单步骤和方法。在培养了学生良好的兴趣基础以后，教师可以把这个充满童真童趣，激发学生创造力和想象力的任务放手让学生来自主完成，为学生创造更为自由独立的思维环境。
3．重视体验，凸显音乐教育特征
图谱只是多种音乐教育活动方式的其中一种。在教学的实践过程中，教师应该结合自身的教学经验，以图谱教学为思想主线，举一反三，延伸出更多种多样的教学方式。举例来说，在教唱《欢乐颂》时，教师可根据歌曲小结依次加入合唱人员，在越来越大的音量中，学生感受到了越来越强烈的欢乐气氛和人民获得自由解放之后难以抑制的激动兴奋之情。还有教师对于《梦幻曲》的欣赏别出心裁采用了“用手轻轻托起泡沫”的律动。把“旋律之行，音乐之境”完美地表达出来。这种身心参与的活动形式也与图谱教学“重体验”的宗旨有着异曲同工之妙。
结语
在小学音乐教育中巧妙地将图谱教育加以应用，不失为值得深入探究的一种教学手段。不过归根结底，无论采用何种方式，目的都是为了更好地引导学生听懂音乐，感悟音乐之美。在欣赏悠扬旋律的同时启迪智慧、陶冶情操、洗涤心灵。为学生养成良好的审美情趣、树立积极乐观的人生态度打下坚实基础。（本文作者：项盼君 单位：浙江省浦江县实验小学）
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