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放飞思想-鼓励学生对音乐“品头论足”
一个星期五的下午，第三节课我突然感到头晕晕，心想还有最后一节课就坚持吧！这个班级是二年级各班中最活跃的，进教室时我还是很担心几个调皮的孩子会不会在这节课给我出“难题”。上课前，我和孩子们说了情况，大家像小大人那样理解着我，着实令我感动！我告诉大家今天是一节欣赏课，大家多说说老师听着！我开始给大家欣赏《加伏特舞曲》。一开始大家都很认真的听着，我静静得观察着，有些同学的脚还随着音乐轻轻抖动，有些同学闭着眼享受着音乐。突然，在一片音乐声中，传来两声鸭子叫——嘎嘎。我皱了皱眉头：哎，你还是开始了。可好，两声鸭子叫，引出两声猪哼哼，又引出青蛙叫——呱呱，小鸟叫——唧唧，母鸡——咯咯。这下教室里就俨然是一动物园了。那领头的“小鸭子”见我不动，得意的离开了位置，学起了鸭子走路，不过我观察他还是很和着音乐节奏的。可这时音乐却结束了。师：为什么大家听着听着学起了动物叫，还学着动物走路？是不是存心破坏课堂！（我佯装生气）
生（“小鸭子”）：不是的，老师别生气！我觉得这音乐好象里面有一大一小两只鸭子。鸭妈妈在前面走，小鸭子在后面跑。
生：不对！我觉得是小猪在吃午饭，它吃的很香，还直哼哼！
生：我认为是小青蛙在池塘边捉害虫。
生：老师，我觉得这个音乐可以跳舞的。
生众：对！对！对！可以开一个动物舞会。
生；不对！我觉得不是在跳舞，是在劳动。就像七个小矮人就在深山里劳动。
师：哦？那你们为什么觉得音乐在跳舞，在劳动？
生：它们有弹性啊！一蹦一跳的，就是在跳舞。
生：它们会变花样，很好听！
生：老师！老师！他们一会儿快一会儿慢，我爸爸种田时就是这样的，而且我听出来他们劳动是还很开心的。
师：你们真能听出来，他们很开心吗？
生：当然，小猪的吃午饭当然开心啦！
师生：哈哈哈……
大家一起笑了！我也笑了！仿佛忘了自己还头痛着。
案例分析：
“品头论足”是一种身心愉快的感受方式。它可以使人们获得较深刻的心理体验。音乐的美被称为是“最直接，最彻底，最动人”的美。学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢？关键是教师是否给了学生表达初衷的宽松环境。因此，鼓励学生对音乐“品头论足”是放飞思想，引导学生走进音乐的有效途径。我们认为，学生参与了“品头论足”就是一种很好的获得，与“标准答案”相同与不同已是其次！
一、 营造宽松环境，让自由充满课堂
“自由”二字是每个人所向往的。可是往往在课堂上，教师给学生不知不觉
得就套上了枷锁，同时也给自己和这个课堂套上了无形的枷锁。令得双方都非常疲倦！很多课堂看似自由，却是太放任；有些又看似热闹，却太虚假。我认为课堂上孩子的思维，我们要像放风筝一样。把它们送上蓝天，自由飞翔；在起风时又能及时收线，回到陆地。要把自由充满课堂，我觉得最重要是营造一个宽松的环境。而这个环境并不是马上能形成的。它的关键就在于教师，习惯于如何驾御课堂。你的语气，你的微笑，你的每一个批评与表扬，甚至是你一个简单得不能再简单的动作和一个眼神。都是这个环境形成的重要因素。其次，应该培养孩子们自由表达的能力与胆量。让他们的思想能通过他们的语言形象的描绘出来。要求教师在学生听赏完音乐之后不直接叙述或引导，让学生先“说起来”，“动起来”，教师不随意打断学生谈自己的感受，不轻易用“正误”点评学生的感受。
营造起一个宽松的学习环境，能让学生有胆识畅所欲言，不会因为某种精神
压力而不敢对音乐“品头论足”。而现今作为“生本化”的课堂中，教师的言语介入应更具有提纲作用或点睛作用。避免教师介入的过多，讲的过多。让学生对音乐“品头论足”，环境是形成活动的前提因素。
二、 支持奇异思维
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