浅讨交际法对阿斯顿英语的意义论文
交际法教学理论
(一)交际法教学的定义
交际法的出现可以追溯到上个世纪的六七十年代,是根据语言学家Hymes(1972)和Halliday(1973)的理论形成的一个外语教学法流派,又可以称为“功能法”,它强调以语言功能项目为纲,注重培养学生在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力。与传统教学法不同,它主张把语言作为一种交际能力来教,以教材为线索,通过语言功能和交际需要为内容来发展学生听,说,读,写的能力,最终能让学生学会语言并能够使用语言进行真实情景的交际。
(二)交际法教学的主要特征
1.以学生为中心交际法一改学生在教学过程中被动学习者的地位,强调学生是英语学习的主体。教师不再是课堂的主人,他不再仅仅是知识的传授者,而更多地应该完成教师角色向指导者、参与者身份的转换,正确发挥教师的主导作用,最大限度地调动学生课堂参与的积极性。
2.创造交际的教学氛围和英语环境不同于传统英语教学的“填鸭式”教育,交际法教学侧重调动学生的积极性,提高学生的参与意识,要求教师能够借助一些丰富有趣的交际方法,如故事接龙、看图猜词等等,尽力为学生营造一个良好、宽松的交际环境,并尽可能多地用英语与学生进行交流,创造真实的语言环境。此外,还要多鼓励学生用英语来表达交流以提高其英语交际的能力。
3.以提高学生交际水平为最终目的传统英语教学是“应试型”培养模式,为了提高其考试成绩,传统英语课堂教学注重学生是否掌握了正确的句式,侧重学生英语运用的准确性。而交际法教学认为语言运用的流利性要优先于准确性,它鼓励学生不要惧怕在英语表达中犯错,让学生勇于表达,突破他们不敢开口的心理障碍,将学生的积极参与作为其课堂表现的重要衡量标准。这有利于培养学生的信心,让学生敢于用英语进行交际也乐于交际。
从交际法看阿斯顿英语教学
(一)阿斯顿英语教学的三个阶段目标
1.英语的“说出,说对,说好”在阿斯顿英语的教学理念里,能够运用一门语言是语言学习所不可缺少的.。因此,没有必要将英语视为一门专业的学习,而应该将其视为一种交流的工具,一种学来就应该能运用的技能。所以阿斯顿英语经常鼓励学生勇敢的开口说英语。只有学生敢于张口,那么他才能有机会得到纠正。在阿斯顿,学生在外教和中教的指导下进行交际操练。教师会引导他们说出正确的英语表达,为他们说好英语打下必要的基础。虽然说好英语这一目标不易达到,但熟能生巧,阿斯顿旨在让英语交际成为一种习惯的培养。教师会为学生创造一些贴近真实的构建情景让学生进行交际操练。此外,来自英语为母语国家的外教也能为学生得体、地道的英语表达起到很好的示范作用。学生在阿斯顿就可以在纯正地道的英语学习环境中潜移默化地习得英语,使英语最后能脱口而出,想说就说,还能说对、说好。
2.让英语成为自己的语言阿斯顿采用的英语专业教材基于对中国学习者的深入了解,将实用性和趣味性完美结合。虽然教材中的英语表达非常地道实用,但这仍然不是学生自己的语言。唯一能让学生把英语内化的方法就是让他们造出属于他们自己的句子。为了帮助学生使英语成为自己的语言,学生必须运用学到的英语句式表达,造出属于他们自己的句子,去表达他们自己的意思而不是盲目的跟从课本。在阿斯顿,教师在互动式的教学模式中有意识地引导学生构造自己的英语表达并帮助其在活动中加强操练。
3.培养英语思维能用英语思考对于英语学习者来说是很难达到的一个目标。在阿斯顿英语培训机构,英语浸泡式的学习环境为学生英语思维的培养提供了良好的环境。由于阿斯顿英语由中外教师联合授课,学生和外教的交流就只能用英语;而中教的职责只是辅助作用,只有在必要时才会用汉语进行解释。这便让每一个阿斯顿的学员都置身于纯正地道的英语学习环境中,并且在整个教学过程中,教师会严格控制母语的使用量,使孩子“泡”在英语中,最终在潜移默化中逐渐养成英语思维能力。
(二)阿斯顿英语的课堂教学
1.课堂环境的设置在阿斯顿英语培训机构中,所有教室的设置都是开放式的。
秉承小班教学的理念,一般阿斯顿的课堂上最多只有18个学生。在阿斯顿的教室里,没有任何桌子的摆放,只有椅子,而所有椅子呈“U”形排列。这种环境的布置打破了学生在学校课堂上听讲记笔记的刻板印象,比较有利于营造轻松的氛围,既能方便学生之间更开放、更活跃地进行英语讨论和交流,也方便教师随时走近学生,与他们进行更为直接的交流。此外,这样的环境设置也有利于更为自由地开展英语教学活动。
2.“IPA”交际教学法
(1)“I”代表感知介绍(instruction)在第一个步骤,教师充当的角色是信息的传递者——他要向学生引进学习的内容。但这种内容的介绍并不是依靠枯燥无味、单刀直入的讲解,这里需要教师能通过一些生动有趣的举例方法,让学生能很快明白他们今天的学习内容。例如,在介绍“比较级”这个语法概念时,教师会在黑板上夸张地画出两个胖子Mr.A和Mr.B,Mr.B的体积是Mr.A的两倍。然后在这一画图举例的帮助下,教师可以引进他今天的讲解内容“Mr.BisfatterthanMr.A.”,这样,学生就能很容易地理解比较级这个内容了。在引进新知识时,教师还可以使用图画卡片,肢体语言或者其他一些手段来帮助学生的理解。
(2)“P”代表练习(practice)第二个步骤是练习。在这一步骤里,大部分的时间都是学生在教师的指导和组织下就课堂中所学的内容进行操练。这里,教师会构建一些情景帮助学生进行练习。例如,为了帮助学生练习各种衣服的表达,教师会准备不同于当下季节的一组图片,然后随意挑选一张图片,造出句子,如“Ioftenwear(此处为衣服表达)in(此处为季节表达)(这个季节必须是教师图片所示的季节),butI’mwearing(此处为衣服表达)now.”在此句的示范下,学生要根据老师随意挑选的图片和他们的自身情况来用同样的句式进行衣服表达的操练。
(3)“A”代表互动体验(activity)英语学习的关键还在于学生,而传统英语教学忽略了一个重要事实:语言的学习应该是一个自然的过程,在这一过程中,学生出于交际的需要而自然地学习、使用语言。在这一点上,阿斯顿的交际互动体验起到了很好的作用,常见的游戏活动有问题解决型活动,剧情扮演还有任务解决型活动等。在阿斯顿,这种互动体验游戏自然贯穿于课堂教学中。它不仅利于培养良好的师生关系,更能创造一种活泼轻松的氛围,让学生可以不受拘束地运用英语提高交际水平。因此,阿斯顿这种生动有趣的游戏练习是能够调动学生的交际意愿和提高学生的交际能力的有效途经。在这里,英语是一种体验式的学习,是一种出于交际目的而进行的语言交流,而不再是单调枯燥的语法句式演练。
3.语言是一种交际手段。
英语教学应重视学生交际能力的培养。阿斯顿英语培训机构无疑在这一方面为英语教学做出了很好的典范。无论是从其教学目标、教学理念,还是其系统的“IPA”教学法,阿斯顿都很好地体现了交际法教学的主要精髓,它的互动教学模式将游戏互动,角色扮演,口语交际,环境沉浸等方式完全共融,为学生交际能力的培养创造了轻松有效的环境。阿斯顿英语的成功可以说是交际法教学成功运用的结果。从阿斯顿的范例上,我们可以看出,交际法虽然不能说是最好的教学方法,但它确实为英语教学提供了一个积极有效的新思路。
【浅讨交际法对阿斯顿英语的意义论文】相关文章：
对英语语言教学中交际法的理解论文11-17
浅谈大学英语教学中英语翻译法与交际法的交互运用的论文09-09
交际法与大学英语教学07-03
中学教学与交际法的若干误解 论文01-20
浅析交际法在大学英语教学中的应用教育论文09-22
交际法在独立学院大学英语教学中的应用论文09-21
英语交际能力的培养论文12-12
英语交际教学教育论文09-18
交际法英语教学纠错技巧探讨09-03