管窥英语教学中的信息技术论文

管窥英语教学中的信息技术论文

　　一、信息技术的优点和不足

　　美国同行的一席话引起了我们的深思。随着以计算机为核心的信息技术的发展，多媒体，即文字、数字、图像、视频、动画、声音等形式的信息媒体在我国外语教学课堂中被广泛使用。多媒体也成了现代外语教学的一个重要工具，其使用与否也是英语课堂教学效果的考量标准之一。从整体看，教育信息技术在英语教学中是有其特点和长处的：信息技术可以带来大量的语言输入；多媒体给外语学习者带来了多重的感官刺激，对学生学习效果的提升和记忆带来了积极影响。这是信息技术的优点。然而，外语教学不仅仅是语言知识的传授和输入。从外语教和学的特点来看，它是一个复杂的心理过程。我们可以把外语的教和学看作一个完整的知识传递过程，包括输入、理解、模仿、记忆、内化、巩固和输出等步骤。其中，利用多媒体展示的语言知识只是完成了部分教学任务，而其余的工作还需要教师的言传身教。另外，由于英语是西方语言，其与汉语的表达形式和内涵有很大差异，因此在交际训练中的得体性和适宜性都需要教师的面授机宜。外语教学还涉及到学生语言使用的能力培养问题。培养学生的外语使用能力，或者说使用外语进行交际的能力，是外语教学的主要目的。《义务教育英语课程标准》明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力。”语言运用能力包括对语言的接受理解能力和语言的输出表达能力。在过去的英语教学中人们着重强调的是对语言接受理解能力的培养，而在现代英语教学中，学习者的语言输出能力的培养日渐得到了人们的关注。英语学习中有一部分技能，如说、写、译都与语言输出表达有关。语言输出是中国学生的弱项，学生普遍的动口、动笔能力较差。学生语言技能的培养和提高需要个人大量的实践，培养输出表达能力的关键在于在良好的语言环境中不断地实践。利用多媒体进行英语教学要注意语言输入与输出训练的平衡。语言被看作是一种习惯，学习语言的过程实际上就是形成语言习惯的过程。须知，并不是所有的英语教学内容都需要投放多媒体，教师应留出一定的时间鼓励学生通过体验、合作、讨论和探究等的方式发展综合的语言输出技能。多媒体网络虽能提供海量的信息，但在基础英语课堂上信息并不是越多越好。学生不是信息的自动接收器，低年级学生的接受能力更是有限，过多的信息及信息形式，反而会淡化重点，要么使他们无所适从，分散了注意力，要么会加重他们的记忆负担。在基础英语教学中，多媒体的连续放送容易引起学生的“审美疲劳”和“消化不良”，要给学生腾出消化、思考、质疑、提问和分析、解答的时间。可见，多媒体如使用不当反而会成为教学的绊脚石。

　　二、信息技术的利用

　　多媒体的设计制作要符合学生现有的认知、知识水平和能力以及学生的学习心理，过难或过多都会影响到教学效果。同时，教师设计制作多媒体要符合外语教学的规律，要与教学内容相吻合，不必面面俱到，要突出重点，对那些简单易懂的概念、法则可直接忽略，不宜盲目扩追内容。多媒体不应该只是一个花架子和万花筒，而应精挑细选，把设计、制作的着力点放在解决教学的重点和难点问题上。多媒体投入的时机十分重要，如在课文背景介绍时可多使用多媒体。利用多媒体创设情境，提供事实，此时倒是可以充分发挥多媒体信息量大的优势，配以生动直观的动画，来加深学生的印象，引起他们学习的兴趣。在朗读课文和做听力练习时也可以使用多媒体。上课过程中，多媒体的投放可集中在开始、中间和结束三个时间点上。上课开始使用多媒体可以唤起学生的求知欲望；中间使用多媒体可以防止学生注意力分散；结束时使用多媒体可以总结上课内容，加深学生对课文的印象。当然，多媒体在英语课程中的投入并没有机械、固定的模式，主要考虑的因素就是教学目标的实现、教学内容的安排、学生的需求和课堂的临时变化等因素。笔者观摩的这节公开课可能只是个案，不排除其中有刻意而为之的成分，但是现在英语教学中大量使用多媒体却是不争的事实。多媒体只是一种外在的助教辅助工具，它是教学的“仆人”。教师应明确，信息技术的神奇并未改变外语教学的实质，因为它并不能代替学生内在的学习过程。但我们完全不必因噎废食。制作科学、使用合理、投放到位的信息技术是可以优化中小学英语教学的。为了提高教师合理使用信息技术意识的，首先管理部门在外语课程的设计顶层要明确信息技术的作用功能和使用方法。如在中学英语教学的政策性文件《课程标准》中，除了提倡信息技术的运用外，还应呼吁信息技术的合理运用，并可参考《大学英语课程要求》，列出信息技术在英语课堂中的一般使用程序和方法以加强对教师这方面的指导。而对教师自身而言，理解外语教学的特点，掌握中学生的外语学习特点和规律，并结合自己外语学习的经历，就能够审时度势，恰到好处地掌控基础教育英语课堂中多媒体的“用”与“不用”，使信息技术在英语教学中发挥出最佳效果，而不仅仅是一个仅供旁人观赏的“花架子”。

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