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基于英语课堂自由交谈培养学生综合语言运用的论文
笔者曾有幸参与了国家课题“提高小学英语Free talk实效性的研究”，这一研究经历让笔者接触到了一个非常好的课堂活动形式，即Free talk（自由交谈）活动形式。Free，有自由、随意的意思，而talk，即为交谈、谈话。所谓Free talk，就是自由地谈话，随意地交流，学生可以在真实语境中进行交流，培养他们的综合语言运用能力。今年，笔者在三年级的攀登英语课中接触了一个与Free talk非常相似的活动形式，即Mini interview，它们有着共同的培养目标，因此，本文将Free talk与Mini interview活动形式整合，具体谈谈如何在英语课中运用Free talk活动形式。
《义务教育英语课程标准（2011版）》在英语课程理念上强调以学生为主体，强调面向全体，关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动以及评价模式等一系列的变化（见表1）。由此，可以清晰地看出，以学生发展为本的教学模式是当代英语教学所应推崇的。而Free talk正是以学生发展为本课程理念的产物，在课堂中使用Free talk，提高学生的英语语言技能，发展英语思维，并非是让学生通过死记硬背语法、单词、句型来学习英语。
一、在“Free”的氛围中促交流
Free talk的精髓之一是能够给学生“Free”的机会，让他们能将自己的想法用英语表达，和同学进行交流，而教师的作用则是帮助学生将自己的意思表达清楚，成为一名忠实的“听众”。
1.教师要保障学生“Free”的权利
Free talk活动中，只有让学生自己选择所说的内容、想说的话，他们才会非常兴奋且主动地表达，哪怕其中有他们还没学过或比较难的表达方式，都不会在乎。可见，让学生拥有“Free”的机会多么重要！其实，这是语言学习的最正确、最快捷的方式。
那么，教师应该如何保障学生的“Free”权利呢？给学生创设Free talk活动情境是非常有效的办法之一。学生在活动情境中可以自由发挥，真实表达。例如，教师可以设计一个记者采访情境，让一名学生当“记者”，当他手拿话筒，站在教室前采访其他同学时，他的采访内容就是针对学生的真实情况进行提问。如How old are you？ What fruit do you like？ What animals do you like？ What can you do？等等。这时同学会根据自己的实际情况进行回答，而这名“记者”也可以自行决定提问的问题与人选，其思维是free的，他们的交流是真实的。
2.教师必须“该出手时就出手”
要想达到“Free”的交流效果，教师一定要在情境所需时给予语言支持，帮助学生准确地表达自己真实的想法，做到“该出手时就出手”。例如，笔者在小学一年级开展Free talk活动时就是这样做的。对一年级的孩子来说，开展Free talk要比高年级困难得多。他们的单词量有限，更别提句型，根本不会说几个完整的句子，但笔者认为他们也是有思想的，愿意表达自己想法，再加上这个年龄段的孩子非常热情，愿意尝试新事物，不怕失败，对英语学习充满兴趣。当学生在表达自己喜好时，如：I like apples，I like dogs，I like red，等等，这时，笔者会适时地问一个Why？他们也会很想表达原因，于是就可以引出because句型，如：I like apples， because they are sweet。学生在这种较真实的语境中很容易接受新句型，而且因为想表达，很快地就会记住这一表达形式。事实证明，学习较差的学生也能完成以上的Free talk内容。可见，教师在适当时候给予一定的指导是保证Free talk顺利开展的基础，也是提高Free talk质量的保障。需要强调的是，教师只能顺应学生思维给予帮助和指点，绝不能干预学生的思维活动。
二、关注Free talk细节，提高交流能力
《义务教育英语课程标准（2011版）》在“二级语言技能标准”中对“说”的要求增加了“能就日常生活话题作简短叙述”这一内容，这说明了对学生“说”的要求更加强化，而Free talk就是要让学生喜欢开口说，提高他们的口语交际能力。然而，Free talk活动形式虽好，关键还在于教师如何操作。
1.变换活动情境，保持交流积极性
Free talk应在一定的情境中进行，最好是真实情境，因此，如何设计Free talk情境就显得比较重要。单一的情境，会让学生失去兴趣，变成机械的操练，失去思维活动，所以教师要精心设计不同的活动情境，经常变换，保持学生交流的积极性。
1）“单人介绍”情境，优秀学生来带动
由于笔者所在的学校是一所新建学校，刚开始的Free talk试验只在一年级学生中开展。对这么小的学生，笔者设计了一个简单的情境，即学生进行自我介绍。优秀学生当主角，这可以增强优秀生的自信心，树立榜样，还可以让那些不善表达的学生多一些时间组织语言，流利地说出自己想说的话，并让他们通过观察优秀生的表现而产生要表达的欲望。一段时间后，当每位学生都可以较流利地说出一些内容时，于是笔者采取学号轮流的方式，这会让学生知道大概什么时候会轮到自己，就会准备得更充分，表现得更好。
2）“限时问答”情境，学生全员参与
随着年级的升高，学生的英语知识储备也会越来越多，二年级时，Free talk的原则是要保证学生全员参与活动，让学生在短短的3—5分钟中锻炼自己的交流能力。经过几次试验，发现“限时问答”的Free talk情境也是不错的选择。全体学生起立，教师记时（一分半钟），学生互相问问题，先同桌互问，再和其后桌互问，然后再去找其他人互问（在教室的所有人都可以问，包括教师或者听课教师），计时结束，比一比谁问的问题多，谁就可以得到sticker。在计时的情境下，学生显得非常兴奋，觉得很刺激，这会无形中提高他们的交流速度，锻炼他们的口语。这一Free talk活动不但节省时间，还会实现人人参与。
总之，当教师认为学生对已有情境的兴趣逐渐消失时，要及时更换情境。不管采用何种情境，基本的原则是以促进学生交流为目的，而且是全员参与。
2.充分利用评价的激励作用。
Free talk之所以能够促进学生的交际积极性，除了情境创设外，教师评价也是一项重要的内容。每位做Free talk的学生都会接受其他同学对他的评价，评价标准是wonderful/very good/good，wonderful代表得“三颗星”，very good代表得“两颗星”，good代表得“一颗星”。教师会记录所有学生每节课的Free talk成绩，在期末时则会数一数每位同学获得的“星”的颗数，作为平时口语成绩的构成部分之一。
除此以外，学生也要有口头评价，如“You are the best. You are super. You are flying（进步）.”等。这些评价语言要靠平时的积累，一句一句地，慢慢地，学生就会说出一些恰当的评价语言。
苏格拉底说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”我们的教育应该起到正确引领的目的。课程标准为英语教师教学提供了准确的方向：小学生学英语，主要是培养他们的综合语言运用能力。作为教师，我们要遵循语言的学习规律，而Free talk正是为学生提供了交流的机会，在交流中建立自信，让每位学生都能用英语自信地Free talk！
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