物理实验教学论文15篇(推荐)
无论是在学习还是在工作中，大家肯定对论文都不陌生吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的物理实验教学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
物理实验教学论文1
摘要:很多教师对实验教学在提高物理教学质量和在素质教育中的作用缺乏正确的认识，特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，一定程度上忽略了学生学习知识的自主建构过程，更多采用的是偏重记忆理解、接受式的教学方式，没有突出学生的主体地位．导致学生在物理学习中有重结果、轻过程，轻视科学方法和科学态度的养成的倾向．
关键词:高中物理;实验教学;教学现状;改进建议
物理是一门自然科学，它以实验为基础，而物理实验是进行科学研究的基础．物理概念、规律、结论往往都是建立在实验的基础上，经过归纳总结概括得出的．实验在物理教学中的地位和实验本身的特点，决定了它在物理教学中的重要作用．但目前实验教学中存在的一些弊端．
一、实验不突出学生主体地位，使学生失去创新能力
很多教师对实验教学在提高物理教学质量和在素质教育中的作用缺乏正确的认识，特别是在片面追求高考升学率的思想影响下，重理论、轻实验，把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，忽略了学生学习知识的自主建构过程，更多采用的是偏重记忆理解、接受式的教学方式，没有突出学生的主体地位，从而导致学生在物理学习中有重结果、轻过程的倾向，轻视科学方法和科学态度的养成［1］．学生做实验时我们往往不敢放手让学生去做实验，长期习惯于按照老师教的去做．实验没有学生的自我参与性，学生就只剩下了枯燥的任务．这样学生丧失了自己独立思考和发现新问题的能力，在遇到新问题就会束手无策．我们不能简单的认为我们的学生能力有限、水平低，而应该认识到，这样做学生会失去创造性，不利于学生的个性的发展，也很难达到培养动手动脑的效果，最终将使学生失去创新能力．
二、实验程序化，使学生失去了兴趣和探索的欲望
实验课注重程序化和验证已知的结论，学生做实验常常是因为去实验室好玩或只是被动完成老师交给的任务．在实验课上，教师总是先把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、数据处理、注意事项统统讲一遍．各步骤都规定好了该干什么，只要按照老师设定的程序做实验，获得与老师实验数据差不多的数据．做好实验后很多学生也不会积极主动得去分析、处理得到的实验结果，就更谈不上发现问题了．而且学生的个体差异十分显著，大部分学生已具有一定的实验能力，但与应达到的水平还有一定的差距，有少数学生进入实验室根本就呆在那里浪费时间，由于学生遇到的各种问题很多，老师往往也顾不过来．时间长了，使学生失去了兴趣和探索的欲望．
三、实验课堂化，使学生与生活脱节
物理实验不仅仅为物理教学提供典型模型及案例、验证已知的物理规律和定律，更在于在探索物理规律的过程中，促使学生自主实践，学会分析问题、提出假设，用实验解决问题，连接生就是对物理知识的进一步理解和巩固．然而目前的实验教学只重视与高考有关的物理实验知识与技能，与学生的生活脱节，这样造成了物理实验的课堂化，学生认为物理实验就是在实验室进行的实验，离自己的生活有相当远的距离．
1、改变实验重心，突出学生主体地位，提高学生创新能力实验的主体是学生，实验的重心应当放在学生上．我们重新审视物理课堂实验，理应给它一个新的定位，实验不应再被看作是课堂教学中一个附属品或者是学生的可有可无的活动，而应成为培养学生探究能力和创新能力的一个有效手段．在课堂演示实验中，应从教师指导下地被动观察向教师引导下的主动观察转变，要让学生积极参与，在亲身观察体验和操作中，加深理解物理现象和规律，并学习一些实验操作方法，为自己实验奠定基础．在平时的`实验课中，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验．那样做实际限制了学生的思维，不利于学生创新思维．例如，讲解“水流星”时，为了让学生弄明白桶在最高点时，桶内的水对桶底的压力是竖直向上的，有必要让他们亲自动手做这个实验，实验可以用细线系一小球来代替小桶，让学生在竖直面内转动，感觉一下细线对手的作用．还有像“单摆”、“内能的变化”、“摆的共振”等实验，可以让学生自己动手在课堂上演示给全班看，这样的演示不仅完全可能，而且获得了更好的效果．学生参与课堂实验操作加强了课堂上的师生交流互动，给学生提供更多的动手机会，学生学到更为鲜活生动的物理知识，能锻炼动手实验的能力，能培养动手实验的意识．
2、改变实验形式，多进行探究实验，提高学生的实验思维能力验证性实验和探究性实验各有特点，在教学中有着各自不可替代的作用．相对于验证性实验，探究性实验最大的不同是在于，在未知结果的情境下，在教师引导和配合下，学生围绕某个问题通过实验设计、实验操作、分析综合、得出结论并对结果进行交流的一种实验形式．它以学生获取知识和技能、发展科学探究能力、培养情感体验为教学目标，它不仅关注“正确的实验结果”，更重要的是能使学生经历获得实验结果的探究过程，并在这样的过程中受到科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观［2］．在高中阶段，由于受学生掌握的知识和技能的限制，中学物理演示实验大多是验证性的，探究性实验数量相对较少．对于这部分验证性实验，学生基本上不参与实验的操作、更不参与实验的设计，只是按部就班地观察、读数和记录，无须认真观察和思维就能成功，这和真正地解决实际问题的方式有很大差距．不利于培养学生分析和解决实际问题的能力，容易造成学生对科学研究方法的简单化、片面性认识．所以，在课堂实验教学中变部分教师验证性演示实验为学生探究性实验是非常有必要的．例如，把影响金属导体电阻的因素设计成探究型实验，先用类比、迁移的方法引导学生猜想电流通过金属导体时受到的阻碍与哪些因素有关呢?明确好探究方向后，把学生分成四人一组通过讨论得出实验方案、步骤，设计好表格，自己组装好实验器材，按设计好的方案进行实验，把实验得到的数据填入表格．学生完全能在实验数据的反复比较分析中找到金属导体的电阻与长度、横截面积、材料的关系．这样变验证性实验为探究性实验，使学生明确实验目的、原理、相应的思维方法步骤，学会如何控制物理条件，学会在什么条件下测量哪些物理量，学会选择怎样的测量手段，数据记录表格设计等，提高学生的实验思维能力．
3、改变实验观念，紧密联系生活、社会、科技，培养学生兴趣课堂上精彩实验往往会激起学生的兴趣，如果老师适时的加以引导，把实验的范围从课堂上引导到生活中去，多介绍一些生活中相关的小实验让学生课下试探着去做，想必不少学生会比较容易的取得成功的喜悦，从而对实验产生浓厚的兴趣．让学生从生活实际中选材料，依靠学校资源平台及社会网络资源共享平台，在教师和社会的帮助下，积极开展小实验小制作．课外小实验能提高学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力，也能加深学生对物理规律的理解．这就需要教师在教学中经常提醒学生通常哪些生活用品可以完成哪些小实验，比如像铅笔可以演示滑动摩擦、静摩擦，可以说明导体与绝缘体，钢笔可以演示大气压的存在，生活中的物品像一根筷子、一玻璃杯水能做许多光学实验，废旧的日光灯或灯泡可以做导体电阻与温度的关系实验等等．对一些小实验、小制作教师也可以与学生一样动手制作，并把自己的展示给学生看，与学生比一比，以激发学生动手实验、动手制作的热情．总之，物理实验能很好调动学生学习的积极性，提高学生动手能力，培养学生创新意识．包括我们教师在内，都应在教学方法，教学思想等方面进行转变．改革物理实验教学势在必行．
参考文献:
［1］闫桂琴．中学物理教学论．北京:北京师范大学出版社，20xx．
［2］冯杰．高中物理探究实验及案例教学设计．北京:北京大学出版社，20xx．
物理实验教学论文2
【摘要】本文分析了现代高中物理实验教学存在的一些问题，从研究性教学方法、现代教学手段、与理论的联系性、评价方式的升级等方面提出了新课改条件下的高中物理实验教学新模式，提高其教学质量。
【关键词】高中物理；实验；教学；理论；评价
一、引言
新课程改革的深入推进，对学生技能素养的培养需要进一步提升，学生参与教学的积极性需要进一步加强，高中物理教学理论性强，学生对相关知识点的理解和认识存在一定困难，需要在教学过程中不断突出物理实验在教学中的作用和意义，实现教学模式的有效创新，培养学生对物理实验的兴趣，从而提高学生参与物理教学的积极性。
二、高中物理实验教学的现状分析
第一，学生参与物理实验的兴趣不高[1]。
高中物理的实验需要突出学生的动手能力培养，对相关的物理理论知识进行诠释，需要学生具有胆大心细的学习特质。然而学生平时的动手能力习惯养成存在一定的问题，他们不喜欢参与物理实验教学的实践操作，有时就是一种心理暗示，对这些物理实验从内心深处存在抵触情绪。
第二，教师实验能力有待提高。
由于在高中阶段，物理教学内容相对比较多，同时需要参加高考，教师将有限的教学时间和精力运用在理论课程的讲解，实验教学环节相对比较薄弱，很多教师做实验的能力也相对较弱，不能组织具有创新性、研究性的实验教学。
第三，实验设备更新不及时。
物理实验过程中，灯泡、点打纸等基本实验耗材需要及时更新，对出现问题的设备需要及时修理，防治出现安全事故。然而现实情况就是，很多学校的物理实验室没有专人管理，一些物理实验室的设备损坏、耗材添补不及时，造成一些物理验无法正常进行。
三、高中物理实验新教学模式和评价方式的构建
（一）运用研究性的教学方法。
在物理实验教学的过程中，需要不断实现教学方法的更新升级。传统的教学方法很难实现高中物理实验的.抽象性、复杂性的突破。选择一些可以调动学生主体地位的教学方法，实现他们参与物理实验积极性的提升。例如，小组合作法，就是将学生分成若干小组，实现小组内学生之间的相互协作，可能一个学生不理解的地方，另一个学生会，另一个学生不知道的地方，这一学生知道，这样可以实现相互的补充，实现学生更好的掌握相关的实验操作要点。例如，在楞次定律的教学过程中，学生定律的理解存在一定的困难，因此需要使用实验的方式激发学生对这一定律的有效认识。首先给学生相关的实验设备（电磁铁、磁圈、灯光等），让学生分组进行研讨性实验，在学生完成相关实验之后，教师在进行动画模拟，实现动静结合，在关键点的实验动画多次演示，加深学生对这一定律的认识。
（二）多种现代化教学手段融合。
随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术融入现代高中物理实验教学之中，为教学氛围的营造添加催化剂。现代化的教学手段有很多，例如：多媒体课件、微课教学、互动式白板教学等，这些教学手段够使得物理实验展示的更加具体、形象，帮助学生更好地理解相关的实验现象。例如，微课教学可以录制一些物理实验的教学视频，挂在网上，在物理实验教学前，让学生仔细观看，带着问题上这一堂物理实验课。在实验教学过程中，我们可以使用更多的多媒体课件，实现对相关的教学过程的微观动画演示。这种动画演示可以帮助学生更好地理解相关的实验内容。
（三）联系理论开展实验教学。
目前有“实践——理论——实践”的教学模式，这是笔者认为更加科学的一种实践教学模式，可以实现学生对相关的物理知识更加充分的理解和认识，在教学过程中学生的参与积极性也可以进一步提升。具体来说，首先就是开展相关教学内容的实验教学，让学生对理论知识有一个轮廓上的概念，为下一步学生参与理论教学的学习奠定一个思想基础，同时对相关的教学内容有可以有一个形象化的认识。其次，开展理论教学，即实现相关教学内容，对其进行理论讲解，这一步骤主要是为了进一步厘清学生的理论概念，不断实现学生参与教学的积极性和有效性，不断实现对相关知识的理论认识。最后，再进行相关的实验教学，这一次的实践是学生对相关的理论知识的再认识，实现对相关理论知识的认识升华，同时学生参与教学的积极性也进一步提升，他们可以更加积极主动地开展电工教学。
（四）评价的全面升级。
评价和考核机制对于学生的学习和教师的教学具有强烈的引导作用[2]。实践性的教学倾向，需要不断实现评价方式引导作用。过程评价方式是更加具有现代化的评价方式，可以实现实践教学的有效评价，对学生在实践过程中独立思考、动手能力等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对物理实验课程的学习态度，相关的物理教学任务完成情况，教学参与的积极性，实践过程中的独立思考、动手能力、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与理论、实践教学的积极性和主动性。
结语
新课程改革更加注重高中生学习技能的培养，实现学生一种良好的学习习惯，物理实验教学是提升学生参与物理教学积极性的有效措施，拓展物理实验教学有着十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]施坚.实验设计重问题,知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[A].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(中),20xx,11:179-180.
[2]成锦平.打造综合性实验教学平台有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[J].中国教育技术装备,20xx,12(02):132-133.
物理实验教学论文3
摘要：当前，大学物理实验课教学存在一些问题，传统的大学物理实验教学方法已经不能够满足人们的需求。首先分析了大学物理实验课教学存在的问题，针对这些问题，提出了一些提高大学物理实验教学效果的措施。
关键词：大学物理；实验效果
在大学物理这门学科当中，实验是非常重要的部分。大学物理教学中包含着大量的实验。其有关的实验内容包括力学、光线以及近代物理等。有效的大学物理实验教学，可以让学生的创新思维得到有效的提升，不仅如此，通过物理实验还可以让学生相关的物理知识和生活联系起来。在信息技术快速发展的时代背景下，如何采取多种方法和手段，创造性讲授物理实验的教学，如此便可以有效的提升学生的科学实验能力，除此之外，还可以让学生拥有更高的科学素质。现就当前大学物理实验课教学存在问题进行分析，并就如何提高实验课教学效果进行探讨。
１当前大学物理实验课教学存在问题
１．１重视程度不够
部分学校偏重于职业教育，对理工基础教育重视程度不够，存在压减实验课时、缩减实验项目情况；部分学生认为实验没有理论课程重要，考好考坏对自己前途影响甚微，以“走过场、完成任务”的态度对待实验，存在相互抄袭实验数据，应付差事现象。
１．２硬件设施缺乏
有一些高校缺乏相关的实验室，不仅如此，物理实验的设备也不够多，有不少物理实验要求学生独立进行，这类的实验仪器难以保证每人一台。实验仪器新旧不一，增加了实验误差，影响了实验效果。
１．３教学效果不佳
部分实验内容没有创新点，与理论知识不同步。教学方式僵化，具体来说就是教师，讲解物理实验相关的原理以及步骤，而学生就以照搬的方式展开实验，难以调动学生积极性，难以培养提高学生实践能力。
２提高大学物理实验课教学效果的思考
２．１转变观念，重视大学物理实验教学
首先，学校要转变观念，要重视物理实验教学工作，要按教学要求安排实验课时，并配备专业的物理实验员和保管员，确保物理实验教学工作能够顺利开展。其次，物理实验教师要转变观念，通过自学不断提高自身的实验教学能力和实验指导能力，确保实验教学的质量。再次，要教导学生认识到做好实验可以提高分析问题解决问题的能力，提高学生重视度。
２．２加强物理实验硬件基础设施建设
建设专业物理实验室，或利用闲置场所改造物理实验室，建设过程中借鉴兄弟院校先进实验室建设经验，做到高标准规划，高质量建设。同时，在科学利用现有实验室资源的同时，拨付专项经费，购置前沿实验设备，更新老旧设备，从根本上解决实验设备紧缺状况。科学统筹实验课程，缓解实验室、实验设备紧张的状况。
２．３灵活运用多种教学方式，提高实验教学效果
一是采用翻转课堂教学法。把翻转课堂教学模式引入大学物理实验授课，采用“先学后教”模式，课前让学生通过物理教学课件，提前自主学习，课上教师指导学生进行交流分享，对学生遇到的问题及时答疑解惑、帮助解决。二是采用阶梯式教学法。将阶梯教学法应用于大学物理实验，通过对教学目标和教学模式的阶梯设计，可以把物理实验分成四个层次。具体而言，就是技术性、综合性、设计性以及创新性这四个的实验层次。将物理实验分层之后，还需要在每个层次的实验当中设置两个小层次，这两个层次就是必做以及选做。选做实验部分，学生需要结合自身的爱好以及专业需要进行选取。因为不同的专业，相关的物理实验教学的`要求也是存在差异性的。这一点在不同学时的设置就可以充分体现出来。通过分层教学的方法，可以让大学物理实验教学由基础一步步提升到前沿，并且让学生更加主动积极展开思考，从而不断的提升学生的综合素质，实现物理实验教学的目的。培养目标划分为基本实验技能形成、实验技能熟练与提高、设计能力培养和创新能力培养等４个阶梯；对学生要求逐步提高，使学生拾阶而上，循序渐进，切身体会到自己的进步，提高学习兴趣，从而达到良好的教学效果。三是采用微课模式教学法。将微课模式应用于实验教学，教师提前思考物理实验当中可能出现的问题，并且还需要对所有的问题制作相关的视频资料，这些资料具体有ＰＰＴ以及现场演示等，在物理实验课程正式开始前一周，讲这些资料交给学，并且有效的引导学生在学习讲义时候，还积观看相关的物理实验视音频资料，还需要对微课中的问题进行回答，如此便能够有效激发学生对大学物理实验的学习兴趣，从而培养学生良好的自主学习习惯。
３结论
现如今，应用型高校急需要进行有效的改革。而大学物理实验这门课程非常重视实验操作，其对于大学物理教学有着十分重要的作用，可以提升学生的创新以及动手能力。所以要想将物理实验教学的效果真正发挥出来，有效提升学生的专业知识和专业素养，就必须展开教学改革。不仅如此，还需要清楚自身人才培养的目标，有效的解决物理教学当中经常出现的问题，这样才可以更好的进行教学，并且充分激发学生对于物理实验课的兴趣，让他们积极主动的展开研究，树立学习的自信心，这有利于学生朝着全面发展的创新型人才不断提升。
参考文献
[1]杨帆，曾浩宇，侯志青，刘书华.大学物理实验课的阶梯式教学法实践[J].河北农业大学学报(农林教育版)，20xx，(6)：59-62
[2]罗文辉.微课模式下的大学物理实验教学研究[J].大学物理实验教学研究，20xx，(23)：43-43.
物理实验教学论文4
一、初中物理有效实验教学的实施策略
1.树立正确的初中物理实验教学观念
度，运用生活资源提升学生的学习兴趣。如果教师注重发掘学生的生活经验素材，能够引导学生将教材上的知识转变为实践能力，使抽象的物理教学变得更加具体形象，提升学生学习物理知识的积极主动。例如：在讲解“光学”知识时，教师可以将生活中经常出现的镜子、手电筒、和放大镜等物品带到课堂上，让学生亲身感受到光线折射和焦距的存在，积极思考问题。其次，强化初中物理教师对实验教学的重视，通过实验来提升学生学习的主动性。初中生对物理知识的学习主要是直接兴趣，对具体操作并不是很感兴趣，所以初中物理教师应该增加学生操作实验的机会，让学生了解实验的本质内涵，培养其研究能力。为了提高学生学习的主动性和积极性，要鼓励学生自己做实验。例如：在讲解“滑轮问题”时，在课堂上做过滑轮实验之后，可以把学生带到实验室，让学生亲自做实验，研究实验现象，掌握物理知识。最后，教师要全面认识物理实验的`教学目标，在实验中培养学生的科学素质。由于受考试压力所致，不少初中物理教师带领学生做实验的目的是让学生记住实验现象和结果，从而忽视实验过程和方法以及培养学生科学素质。教师应该以身作则，在使用实验器材时，给予爱护与珍惜，提升学生主动学习的能力，使学生掌握物理规律和知识。在实验过程和方法上，教师应该鼓励和引导学生通过不同的方法进行实验，学习物理知识。
2.提升初中物理教师的实验教学水平
在初中物理实验教学上，教学策略分为准备策略、实施策略和评价策略。准备策略中，教师占主导地位，教师要理解教学目标，激发学生自主学习兴趣；在实施策略中，要充分提升学生的学习积极性，使学生通过实验掌握物理规律；在评价策略上，教师要对自己的讲课过程进行反思与自我评价，课后作业能让学生自发学习，提升学生学习能力。首先是物理实验教学的准备策略。这主要是教师做好备课工作，深刻认识教学目标，实验时设定合理的问题进行提问。其次是初中物理实验教学实施策略。教师要重视对学生自主观察学习能力的培养，使学生掌握科学的学习方法。在教学中注意培养学生的观察兴趣，传授具体的观察方法。最后是初中物理实验教学的评价策略。评价是教师反思性教学的重要环节，可以发现课堂不足。教师可以合理布置课后作业，增加操作性作业，对学生的学习情况及时进行评价和总结。
二、总结
随着新课改的不断深入，初中物理教学目标和任务也有所改变，重视物理实验在教学，不仅能够帮助教师实现教学目标和任务，还能够帮助学生快速学习物理知识与掌握物理规律。
物理实验教学论文5
一、初中物理实验教学的必要性
初中物理实验教学可以激发初中生的学习兴趣，训练他们敏锐的观察力和活跃的逻辑思维能力，让初中生的思维能力、动手能力、学习能力、理解能力等都得到充分的训练和发展。而且进行物理实验教学也符合新课改突出学生主体地位的要求，以及素质教育要求培养学生的实践和创新能力的要求。进行实验，可以让初中生认识物理实验；进行实验，可以激发初中生的兴趣；进行实验，可以发掘初中生的好奇心和求知欲；进行实验，可以帮助初中生理解、接收和记忆物理知识。因此，初中物理实验教学是必要的。对初中生进行物理实验教学也对教师提出了更高的要求，教师不仅要认识到物理实验教学的作用，而且还要具备进行实验教学的能力，更要知道该如何进行课堂实验演示教学。
二、如何有效地进行初中物理实验教学
（一）教师具备足够的知识和能力
进行物理实验教学就要求教师要具备足够的专业知识和操作能力，虽然要突出学生的主体地位，但在实验教学中教师是主导者，因此，初中物理实验教学能否高效开展，就要取决于物理教师的水平了。首先，教师要对正确认识物理实验教学在初中物理教学中的意义，这样才能进行有效的教学；然后，教师对初中物理实验的原理、设计、操作过程等都必须要清晰掌握，这样在教学的过程中才能博取学生的信任，更顺利地开展实验教学；最后，教师要懂得怎样设计实验才能让学生易懂、易接受，对于实验中学生可能会提出的问题或是可能遇到的情况都要有所准备，这样才能充分发挥物理实验教学的作用，达到物理实验教学的效果。
（二）充分利用初中生的好奇心
初中生正处于对任何事物都有强烈好奇心和求知欲的年龄阶段，对于心中的疑问、好奇、想象等，都有可能驱使他们动手探索结果，因此，教师可以充分利用初中生的这一特点，作为培养他们养成探索习惯的“催化剂”。在进行物理实验教学的时候，教师应该不断发掘学生的好奇心，有意识地将学生引入思考的氛围中，如给学生讲解一些生活中有趣的物理现象，引导学生去思考为什么会产生这样的现象？或是怎样才会产生这样的现象？当学生的求知欲很强的时候，教师就可以进行适当的提示，引导学生将现象跟书本知识联系起来。这样，学生不仅可以学习到知识，还可以感受理解知识的过程，最重要的是可以培养学生自主思考和探索的良好学习习惯。
（三）进行课堂演示实验
课堂进行演示实验可以说是教师进行物理实验教学的最佳机会。演示实验能将抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，让学生“近距离”甚至是“零距离”接触物理现象；并且能吸引学生的注意力，诱发学生主动进行思考，教师再进行适时的提点和讲解，就能达到事半功倍的教学效果。物理课堂的演示实验最重要的不是教师的演示，而是学生的操作，也就是整个演示实验都要有学生的参与和操作，这样才能达到最佳的效果。但需要注意的是，物理实验的很多仪器都有其操作的要求和标准，如果一旦操作失误，就可能损坏仪器，甚至是对人造成伤害。因此，在进行实验的时候教师必须要严格把关。
如，使用电流表测量电流的连接电路。首先应该将开关断开；然后，电流表跟被测量的电路应该是串联，确保电流的流向是从正极到负极；最后，要保证被测量电路的电流小于电流表的测量量程。切记，不能将电流表跟电源的两端直接连接在一起。在进行实验的时候，教师必须要检查每一个环节，避免学生出现错误的操作，损坏电流表或是电到自己。
又如，进行蒸发吸热的实验。教师可以在讲台的两边分别放一铁架台并固定好温度计，但不同的是要在一支温度计的下面缠上溶有酒精的纱布，而另一支则不做处理。接着，就请四位学生上讲台，两位分别记录两支温度计的变化（每隔30秒记录一次），另外两位则用扇子扇温度计。最后，教师就可以向学生们提问，让学生猜测两支温度计的变化情况。如果学生没有看书本通常都会认为两支温度计的温度都会降低，但事实上是缠有酒精纱布的温度计温度没有什么变化。通过这样简单的`演示实验，激发学生的好奇，引发学生主动进行思考，让学生对蒸发吸热这一物理知识理解更加透彻、掌握更加牢固。
三、总结
综上所述，初中物理课进行实验教学不仅十分必要，而且重要性也不言而喻。因此，教师必须要合理运用实验教学激发初中生的学习兴趣，将他们的好奇转化为实际的动手探索，让物理实验教学真正发挥其作用。
初中物理实验教学论文二
一、初中物理实验教学存在的问题
经过分析发现目前的初中物理实验教学仍存在诸多问题：
1.为了预定的结果，学生会主动弱化自己的实践能力。物理实验一般是2人组成的小组协作进行的，对于物理实验的好奇心驱使着学生们抢着去完成实验的每一个步骤，但一节课下来，学生们的实验出现了很多状况，用错仪器，称量不规范，打碎实验器材等等最后导致实验结果不理想。时间久了学生会默契地推举组内一名动手能力强的学生来实现整个实验，直至得到教师预定的结果。
2.在遇到实际问题时不能灵活运用已学过的物理知识来解决，甚至不知道从何思考。初中阶段的物理实验都是科学家们经过反复实验操作过的成熟实验，实验环节中出现的许多问题都有过先例，学生在做实验的过程中也会出现各种各样的问题，但是往往他们会很被动地问教师，问实验指导员他们该怎么办，甚至还会慌张到无从下手，其实只要认知思考，联系曾经学过的物理知识，自主解决问题的可能性就会增大，而且对该实验的记忆也会更加深刻，如果只靠教师的帮忙，他们对实验的理解就不深刻，更谈不上培养他们解决问题的能力。
3.对物理实验抱有消极态度。初中生的知识比较不完备，教师指导学生完成实验会起到一定引导作用。但是现如今的物理实验教学却是教师在讲实验、做实验，学生观察实验，这在学生看来教师迟早都会在课堂上详细讲述实验的每一个操作步骤，每一个实验现象，每一个实验结果，只要考试前记住了就足矣，不用重视自己动手实验。
4.教师对物理实验缺乏正确的认识。对实验能培养学生科学素养的必要性和重要性缺乏必要的认识，考虑更多的是如何提高学生的成绩，而不是实验的能力和素质。
二、初中物理实验教学的教学策略探究
针对前面所述的实验教学问题，笔者提出以下几种实验教学策略，来有针对性地解决这些问题，以期达到实验教学的目的。
1.对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法
教材中有些实验控制的条件很严格，在通常的条件下是不能实现的，这样的实验可以利用多媒体技术手段演示给学生看，而不是让学生动手去做。对于像是阿基米德原理这样的实操性非常强的实验是可以让学生去做的。还有一些简单的实验如测量教材每一页纸的厚度，头发的直径等则可以在课堂教学中进行，教师带着教具，与学生一起做实验。还有像是小孔成像的实验，可以让学生根据理解在家里自制成像工具，带到课堂里供同学们分享。
2.教育学生正确对待实验误差
物理实验是一项非常严谨而又充满什么的实践。许多实验即使是对实验步骤，实验用品，实验工具控制的非常精准也是有可能出现各种各样的误差的，这时候需要教师对这种误差进行合理的解释和引导，给学生多些建议和鼓励，少一些责备和轻视，甚至可以帮助学生一起完成实验，或者教师自己做的实验也出现了问题，对这些问题和学生一起寻找误差出现的原因，建立学生对教师的信任、对待误差的正确心态。
3.让学生担任临时教师，体验教师的角色
这就是通常所说的微格教学。这种方法在大学里被普遍应用和看好。如果应用到物理实验教学中，可以做适当调整。首先要让学生自主选择要做哪个实验，然后让学生提前准备一个10分钟的讲演，在讲演的过程中其他同学要对他的演讲进行质疑，或者提供建议。整个过程进行控制在20分钟内完成，剩下的时间就直接开始实验，这样做实验学生既减少了学生出现的问题，又很好地丰富了实验方法，调动学生参与实验的兴趣和信心，真正体会到实验给学生带来的乐趣和影响。
4.实践与创新结合
许多实验不见得一定要严格遵守教材上提供的步骤和方法进行，可以适当地引导学生对实验提出自己的疑问和观点，并根据疑问设计或改变实验的步骤或者是实验工具。以测量物体的质量为例，通常的实验是用弹簧测量沟码的质量，沟码的两端都有跟弹簧秤可以直接连接的吊钩，但是对于学生日常见到的书本、水杯等却是无法用弹簧秤可以测量出其质量的，这时候可以引导学生设想其他的测量物体质量的工具，如天平、公平秤、磅秤等。这些小小的改变与创新说明了实验不仅可以在实验室完成，在家里或是其他任何地方只要有合适的工具一样可以进行实验。
三、对实验教学策略的总结
实验教学和实践是提高学生综合素质、培养和锻炼学生动手能力、创新意识的重要环节。
对实验进行分类，有针对性地实施不同的实验方法，是对实验进行差异性教学和管理的补充，不能盲目地遵照教材的安排，对实验的设计进行思考和分析，就已经是一种“实验”，与学生一起做实验，不仅能够培养学生的动手实践能力，还能提高学生进行对实验的兴趣。正确引导学生对实验误差的态度，并帮助学生对误差进行分析，降低实验误差，是强化学生心里素质的手段之一。利用微格教学，让学生积极地参与到教学中来，既锻炼了学生对实验的探究能力，又能丰富学生的业余生活，这样的教学才是真正培养新型人才的体现。实验教学的好处还在于将实践与创新结合起来，发挥学生的创造能力，建构学生对实验的自信心，这是学生一生的财富。
在实验教学中，逐步减少验证性实验，增加综合性和设计性实验，课程实验与课外实践相结合，实验与科研相结合、基础训练与创新相结合、实践与社会发展需求相结合。使实验课教学既符合教学大纲的基本要求，又利于学生的个性化发展。
参考文献：
[1]许波.探初中物理新课的引入.保山师专学报，20xx，(12).
[2]肖蓉.初中物理“实验发现法”初探.教研视窗，20xx，(7).
[3]梁志泷.关于中学物理实验教学的几点体会.理化教学，20xx，(5).
物理实验教学论文6
一、增加探究性实验，变被动为主动
物理实验的探究性也会对学生参与物理实验教学活动的积极性给予足够的刺激，探究性的物理实验教学活动就是对物理问题运用实验方式进行探究的活动，在这一活动中学生因为受自身好奇心的驱动，会拿出百分百的积极性参与到实验探究活动中来，对学生的物理理论知识综合能力以及物理理论知识的应用能力有极大的促进作用，能让学生对物理知识有更深刻的认识。同时探究性的物理实验教学活动对学生的探究创新能力也有积极作用，在传统的物理教学活动中，物理知识传授式的教学应让学生由物理知识学习的主体变成被动接受物理知识的客体，而探究性物理知识实验教学活动，将物理知识探究学习的主动权重新交给学生，让学生可以在探究性实验中针对问题自己思考解决方法、自己实践操作，并自主认识实验的结果，用这种方式对学生进行物理知识教学，能极大地提升学生学习的主动性，也能加深学生对物理知识的理解，强化学生对物理理论知识的应用能力。例如，八年级学生在学习光学时，就增加了光的折射、光的反射等探究实验。其使用的器材非常简单，只需要小镜子一块、光源（激光灯）一只、小纸板、容器、水等，实验现象很明显，而且学生记忆深刻。
二、做好演示教学，重视分组实验
教师是物理知识实验教学活动中的主导，是引导学生进行物理知识实验教学活动的主体，所以，教师在物理知识实验教学活动中要做好实验演示，首先要向学生介绍物理知识实验教学活动的探究目标、实验验证方式以及实验中要注意的细节，保证学生在物理知识实验教学活动中带有明确的方向性，不会因为对实验本身性质认识的不清楚而导致实验教学活动的失败，在学生的物理知识实验探究活动开始前，教师要针对相应的物理实验活动可能会出现问题的环境进行详细的演示实验，并在演示活动中引导学生关注实验活动的关键环节。例如，探究《蒸发吸热》时，教师在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包一酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度，再请两名学生用扇子扇温度计，让学生观察酒精蒸发过程中温度计的变化，使学生对这一部分物理知识有深刻的感性认识。
三、加强社会实践，变单一为多样
物理教学一直被认为是初中教育阶段的一个教学难点，主要是因为物理知识包含有大量的逻辑性、实践性极强的理论，所以，在传统的物理教学活动中会造成学生对物理知识的理解困难，在物理知识的实验教学活动中，教师要将物理知识的实验教学与学生的'社会实践活动结合起来，将物理学科阐释我们身边物理现象本质的特点凸显出来，让学生能在物理知识实验教学活动中结合自身的社会生活实践，对物理知识进行感性与理性相结合的认识，将单一的物理知识教学方式和学习方式变得多样化、系统化。初中物理知识的实践教学模式是新课程标准在初中物理教学活动中的具体体现，经过教学实践的检验，它是行之有效的物理知识教学模式，是面向物理教育现代化、面向物理教育未来的教学方式，在初中物理教学活动中应该加大贯彻执行的力度，保证其有效的实施。
物理实验教学论文7
一、高中物理实验教学的现状
(一)学校提供的学习环境和学习条件有很大的局限性
1．对于实验室的建设和管理，校方一般较为松散，实验课的开课率远远低于新课标的要求，民办高中或者市内高中物理实验设备硬件条件还可以，而市郊的高中硬件条件较差，均不能满足新课标的要求．并且对于实验设备的管理，专业人员没有及时到位，基本上都是其他人员兼职，他们没有专业知识把仪器管理妥当，没有以不损害试验设备为管理目标，这样就会极大的减少实验设备的寿命．多数学校的实验仪器多为以前的产品，无论在数量上还是质量上都与新教材不相适应．
2．学校对于师资力量的培养，没有跟上教学思想、教学大纲的较大变化，教学方式单一呆板，还一直沿用着过去僵化的实验教学模式，没有给学生留出足够的发展空间，无法培养学生的观察能力、独立思维能力和探索能力．物理实验的内容单调，教学方法变味，学生实验多数成为了验证性的实验，探究成分和自我设计成分几乎没有，老师实验意识较低，对实验教学不够重视．对于教师教学目标的评估没有健全的标准，所以同样的实验，不同的老师的要求不同，甚至有的老师直接“纸上谈兵”了．
(二)应试教育下难以开展考试为主，实验走形式．这种教学模式，对于物理实验教学是非常不利的．简单的文化课考试，很难对于实验操作环节进行直接的评价，从而导致教学上就会偏重理论方面，忽视实验教学．高考的试验题的命题直接影响着物理实验教学，很多学生和老师都会认为要拿到高分，也可以通过背实验的形式，不一定要到实验室做实验．
二、高中物理实验教学的建议以对策
(一)提高实验设备的管理和师资力量，培养学生的学习积极性和学习信心
1．培养专业实验设备人才，正确的管理实验设备由专业人员组织学生物理实验课程的进行，保证实验设备的良好储存和完整的寿命．提高学生的实验课的开课率，使学生能够有较长的时间去接触物理实验．及时更新学校的仪器设备，增加物理实验仪器的财政支出，提供齐全的物理实验仪器，保证仪器的储存条件，了解新教材的需求，争取与新教材相适应．
2．培育良好的师资团队，探索有效的实验学习的方式
(1)增加演示实验，激发学生的学习兴趣．认真做好每个实验，挖掘实验素材，创设问题情境，让学生带着问题观察和思考．让学生亲自演示，激发学生的好奇心和思考欲望．例如，马德堡半球实验，使他们真切的感受到巨大的大气压力，调动了他们极大的好奇心，从而去正确的理解和掌握知识，使学生印象深、易理解、记得牢．
(2)因材施教，由于人的能力差异，一些学生有自己的想法，动手能力强，想要进一步进行探究性实验，一些学生的动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的位置，作为老师应该给学生更多的动手机会，让学生长到实验室，增强其实验能力．让学生互帮互助，使两种类型的学生在实验中互相提高理论知识的理解和实验的动手能力．
(3)重视课外小实验，小制作，如，制作简单的望远镜、测力计、电铃、楼道开关等，培养学生的动手能力，并且通过这样的方式可以获得更多的`知识，开阔学生视野，培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的实验技能、动手能力和灵活运用知识的能力．
(4)热爱物理实验，充分发挥榜样的力量．教师应该努力提高自身对于物理实验的热爱，在生活中发现实验素材，自制实验教具，让学生在整个实验过程中易于接受，在心理上产生强烈的亲切感和认同感．学生在这样的实验过程中学会的不仅仅是物理实验知识，更重要的是勤于思考、敏于行动的品质，这对于学生形成良好的动手能力和习惯是大有好处的．
(5)物理实验与探究性学习相结合．通过探究性实验，让学生实现从被动到主动学习的转变，在实验中不但可以掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，更能懂得变换角度，变换问题认识同一件事情．
(二)完善考核评价体制，制定符合学生发展需求的考试内容．改变实验的评价机制，增加实验操作的考核，并不仅仅是靠理论知识的分数取胜，调整实验操作的分数比例，更加关注学生的物理实验过程，而不仅仅是理论知识的填写与记忆，重点关注学生的动手和实验能力．考查的内容要涉及各个方面，不能单纯的考查知识点，还要考查学生的实践和创新能力，如，对于创新点可以加分，这样更能够激发学生学习的热情和对于创新实验的热爱．
三、结语
总之，高中物理实验教学是一门基础课程，是现代教育改革的重点．它的有效性研究也将成为物理教学中最为重要的研究课题和发展方向．进行物理实验教学是为了优化教学质量，提高学生的学习积极性和创新实践能力．校方要加强实验的支持和师资力量的培养，教师要积极的转变态度，以崭新的姿态和面貌迎接新的变化和挑战．
物理实验教学论文8
摘要：作为初中物理教学的一个重要组成部分，实验教学是一线物理教师必须重点关注的教学过程。从实验趣味性，到分组实验教学，再到实验报告的价值反馈，每一个过程都是物理实验教学需要仔细探究的部分。
关键词：初中物理实验教学思考探讨
物理学是初中教学中的一个重要的学科，是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生学好初中物理最重要的作用就是提高科学素养，养成创新型思维方式。这就决定了实验在我们初中教学中的重要地位。可以说，实验对于培养学生动手能力至关重要，对于发现问题解决问题的能力也会起到积极的租用。笔者认为，物理实验是教学活动中必不可少的一个过程，做好物理实验教学，可以培养学生创新性思维，帮助学生掌握和巩固课堂知识，提高科学素养，可以从以下几个方面抓好：
一、改进演示实验，增强课堂趣味性
我们的教材中有些实验是经过长期的积累形成的，具有很强的说服力和实验效果。但是“尽信书不如无书”，我们对于其中一些效果不理想的实验要加以改正和改进。比如我们的“成像试验”，书中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明显，我们在教学实验中果断的换成了蜡烛，蜡烛被点燃之后亮度比棋子要高的多，所以透过玻璃板后的成像比较清晰；再有学习“力”的三要素时，可以选择两个学生参与到实验当中，一个力量大的一个力量小的，参与实验的学生可以差别悬殊一些，以增强实验效果，力量大的同学负责在离门轴近的地方推门，力量小的负责在离门轴远的地方向相反的方向推门，实验前可以让同学们进行猜测，通过猜测的结果和最终实验结果的对比，加深对知识的理解，增强学生学习效果。
二、进行分组实验教学，改善教学效果
学生的知识基础不同，对知识学习的理解不一致，接受能力也不尽相同，这就要求我们在课堂教学中，要充分顾及各个层面的学生的学习。可以在老师的指导下进行分组，按照大家的成绩和性格特点进行简单的分组，通过学生的独立观察，共同操作，提高学生思考能力和动手能力。为了做好分组实验，教师要做好示范教学，教师正确操作，组织学生认真观看，从而让学生通过老师的示范了解实验步骤，认识器材，进而充分的交流与合作，让学生通过实验来掌握科学知识，验证课堂教学内容，增强对知识的把握和运用能力，激发学习和探究热情。在分组实验中，学生可以事先制定实验方案，通过实验的过程和结果来判断方案是否可行，设计中的缺陷和不足在实践中不断的修正，从而加深学生的印象。在整个实验过程中，学生通过手和脑的相互配合，把抽象的知识具体化，得出具体结论的过程就是学生巩固课堂知识，提高思维能力的过程，也培养了学生实事求是的科学态度。
三、实验与学习紧密结合，提高教学效率
所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。作为初中阶段的学生，往往单一的教学模式会使他们的注意力不能长时间集中，而简单的放手让他们自己实验通常他们的能力又达不到。在课堂教学中，若比较多地采用边学边实验的组织形式，在老师的有效组织下让学生通过自己动眼、动脑、动手、动口进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。如：凸透镜成像的规律的探究，如果放手直接让学生探究，往往耗费很长时间学生都不一定能找到清晰的像，所以老师首先要带领学生制定实验计划步骤然后按有效地步骤让学生操作、观察，才能较好完成实验目标。
四、强化实验教学的启发性和探索性
在物理教学中，在课堂上通过物理实验来对物理的理论进行说明，有助于学生提高对物理知识的理解，还能调动学生的积极性，使学生可以轻松的掌握物理知识，还可以激发学生对物理知识的探索。物理实验的应用使学生由原来的被动学习，通过学生对实验的操作，将学生被动学习转变为了主动学习，同时，由于物理实验的新颖和趣味性，使得学生在操作的时候往往会对实验的结果更注意，所以学习的知识也会更加牢固。因此，无论是课堂上还是在实验室，老师要通过提出一些问题引起学生的思考，然后再经过实验将所提出的问题进行解答，最终由学生自己总结实验的结果得出正确的理论，比单纯的上课进行讲解会更容易让学生接受。通过进行物理实验，可以促进学生的动后能力和创新能力。在进行物理实验的时候，老师可以根据情况，将一些常见的现象，通过物理的知识来进行解答。物理实验的运用极大丰富了教学内容，使得枯燥的知识变的`更加直观和容易理解。
五、充分体现实验报告的价值
实验报告是建立在动手基础上的，把学生的做实验的能力发挥到最大程度，，将实验的步骤逐一进行整理、在数据上进行个性化处理、追踪误差产生的根源并将进行实验所得出的经验以书面的形式进行整理并提出改进意见。这条必经之路是学生将理论联系实践的真理之路。教师所需要做的就是在学生得出的实验报告的基础上，以实验报告的反馈信息为依据，把学生实验过后所得到的事实结果作为直接助力，把学生的思想和观念引向新的突破点。这对教师的授课方式也有了一定的要求，需要教师结合教学工具进行更进一步的形象化教学，例如对各种测量仪器的使用，并且把仪器的使用原理、操作方法、如何规范操作、如何避免误差等内容穿插进教授内容里面，尤其对实验的注意事项和重点要对学生讲解清楚，且在示范过程中让学生配合进行并进行点拨和指导。
总而言之，物理教学的主体是离不开实验的，并且这一理念要自始至终贯穿在学生的学习思维之中，要使学生明白物理这门课程来源于实验且高于实验，课堂的教学只是物理教学的一小部分，真正的物理知识始终是存在于生活之中，这样学生才能为人类的进步、科学的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]靳开福.谈初中物理实验教学改革[J].教育革新，20xx,(05)
[2]司玲.关于初中物理实验教学的现状与思考[J].考试周刊，20xx,(18)
[3]张翼，常志学.新课改下初中物理实验教学探讨[J].雅安职业技术学院学报，20xx,(04)
物理实验教学论文9
摘要:物理是一门以实验和观察作为基础的自然学科，物理中很多的知识内容和规律都是在观察中提出问题，在试验中进行探究，经过分析和总结而得出的．在初中物理教学中，实验教学是重要的教学方式，能够提高物理教学的质量，培养学生逻辑思维能力，帮助学生构建知识网络，让学生对物理现象和知识进一步认识，培养学生的探究能力．如何在初中物理教学中开展有效的实验教学，对实验教学进行创新是现阶段初中物理教师面临的挑战．
关键词:初中物理;实验教学;创新策略
实验是初中物理教学中重要的内容，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的物理学习能力，对物理课堂知识内容的教学进一步完善，促使抽象化的理论知识和现象具体化，通过实验教学能够让学生在实验的过程中掌握实验知识，提高学生动手操作能力和探究能力，深刻了解课堂知识，培养学生的创新能力．因此，在初中物理教学的过程中，教师应当革新教学理念和方式，开展创新性实验教学，提高课堂教学的质量．
1．发挥学生主动性，开展探究式实验教学
由于受到应试教育的长期影响以及传统的教学观念中，通常在教学中教师成为了教学的主体，把学生放在客体位置上，采用填鸭式的教学，学生处于一种被动式的接受学习，久而久之，学生失去了自主学习的兴趣和独立探究问题的能力，不利于学生创新能力的培养．因此，在现代初中物理教学中，教师应当打破传统的教学观念，把学生作为教学中的主体，发挥学生的主体作用，开展探究式实验教学，提高学生的独立思考能力和动手操作能力，促进学生物理学习能力的提升，提高课堂教学的效率．例如，在人教版初中物理八年级下册《阿基米德原理》的教学中，教学的目标是让学生通过课堂学习掌握浮力的大小和相关因素之间的关系．教师可以根据课堂教学内容和教学目标，教师可以使用一个乒乓球和一盆水，让学生进行实验探究，让学生把乒乓球没入水中，然后松开进行观察，并且思考乒乓球从刚开始露出水面到浮在水面上，这个过程中球所受到的浮力有什么样的变化?让学生进行思考和假设，让学生进行独立思考并且运用小组讨论学习的方式引导学生对浮力的因素进行讨论，让学生根据自己的思考和讨论进行自主实验探究，通过实验来验证自己的观点．促进学生理解课堂知识内容，掌握科学的实验方法．通过这样的教学方式，能够培养学生独立思考的能力和动手实验的探究能力，深刻的理解课堂教学内容，在小组的讨论过程中培养学生的小组合作能力，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，为学生以后的学习奠定基础．
2．通过反复的实验操作，巩固和发现知识内容
物理是一门注重实验的学科，具有很强的实践性，很多物理原理和知识通过实验进行验证、总结而来的．因此，在初中物理实验教学的过程中，教师应当注重实验教学，让学生通过实验对知识内容进行巩固，而且通过不断的`实验去探究和革新新的实验方式，探究实验新知识，进一步深入的掌握物理实验知识．例如，在人教版初中物理八年级下册《运动和力》的教学中，在对“力的作用效果”的理解中，学生对“力是维持物理运动的主要因素”和“力是改变物体运动状态的主要因素”这两个知识观点进行混淆，单纯的依靠概念讲解和语言描述很难让学生进行辨别，因此，教师可以引导学生进行多次试验来进行辨别，提高学生的判断力，巩固课堂知识内容．在课堂教学的过程中教师可以通过多次不同的实验引导学生的学习，教师为学生准备好实验所要使用的毛巾、橡胶、木板、小车以及三角斜坡等实验用品，教师让学生把毛巾、木板、和橡胶放在三角斜坡的不同位置，让小车在斜坡最高点进行自由落下，让学生观察实验情况，最后教师引导学生让小车在不同材质上的实验，观察小车滑行的距离和物体受力之间的关系．通过这样的实验让学生体会到力是改变物理运动状态的主要因素，也理解力是改变物理运动状态的主要因素的错误之处．通过这样的方式，让学生深刻理解实验知识内容，培养学生的实践能力和思维能力，促进学生全面发展．
3．联系生活实际，开展物理实验教学
物理是一门自然学科，生活化是其中一个重要的特点，在现实生活当中有很多的方面都和现实生活有着联系．因此，在初中物理实验教学的过程中，教师应当结合学生的实际生活，开展实验教学，培养学生的创新思维，促进学生能够更加深刻的学习知识，了解课堂内容．教师在平常应当细心观察生活，在实验教学的过程中，教师巧妙结合课堂教学内容和生活实际，引发学生思考，引导学生探究．例如，在人教版初中物理八年级上册《透镜及其应用》的教学中，教师可以根据老人带的老花镜和学生带的近视镜进行引导学生思考，这两种眼镜到底有什么不同呢?都是什么样的原理呢?让学生对着两种透镜进行自主探究，近视镜是凹透镜，利用缩小成像的原理，老花镜是凸透镜，利用放大成像的原理．教师可以为学生提供实验所要使用的凸透镜、尺子以及蜡烛等实验器材，让学生进行实验探究，找出凸透镜的焦距，并且进一步的探究，让学生通过探究发现，当物距大于两倍的焦距时，形成的是倒立缩小的实像，慢慢移动蜡烛，使物距等于两倍焦距，呈现倒立、等大的实像;再继续移动蜡烛，当物距小于两倍焦距但是大于一倍焦距时，成倒立、放大的实像．可以让学生一直探索下去．在现实生活中，物理现象无处不在，教师应当引导学生细心观察生活，敢于提出问题，勇于探究实验，真正的理解物理知识，培养学生的创新能力以及发散思维能力．在初中物理实验教学的过程中，教师应当发挥学生的主体作用，引导学生进行自主探究实验，培养学生自主学习能力，结合课堂教学内容，利用现代化多媒体技术，激发学生兴趣，提高学生学习的主动性．在物理实验教学中根据生活实际进行实验探讨，在多次的实验过程中进行探究，培养学生自主探究能力和创新思维能力，巧妙利用科学的教学评价引导学生，促进学生学习能力的提高，促进物理实验教学的创新．
参考文献:
［1］李建钢．构建初中物理实验教学方法的创新思路［J］．中学物理，20xx，10:51－52．
［2］庄令秋．理实合一，深入探知———初中物理实验教学创新思路之我见［J］．考试周刊，20xx，87:141．
物理实验教学论文10
【摘要】物理教学必须以实验为基础，通过设计一些巧妙的实验，在巧妙地解决教学难点的同时，也能提高学生学习的兴趣，对培养和提高学生的科学思维能力和实践能力起着重要的作用。
【关键词】物理实验教学
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。作为一名物理教师，在实验教学中应更好地实现“三维”目标，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。下面我结合自己在教学过程中的一些教学尝试谈谈自己的看法：
一、通过实验，浓厚学生学习物理的兴趣
物理大师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。教育心理学中讲：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观因素。对每一个人来说，良好的学习兴趣是学习活动中的自觉动力。物理实验教学效果的好坏，在很大程度上决定于学生物理实验的兴趣浓不浓厚，稳不稳定。因此，培养学生对物理实验兴趣显得非常重要。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，而且有利于发展学生的观察能力。课堂上再进一步做其他实验，并举一些常见的实例，从感性认识提高到理性认识。
二、通过实验，培养科学态度和科学方法
由于学生的年龄特点，学习上容易出现冷热病，当学生对物理实验感到好奇，产生兴趣时，老师一定要随时教育学生，这不是看杂技，也不是玩魔术，这是做科学实验，这是探索自然奥秘、寻找自然规律的科学方法，科学实验不能单纯凭感觉，也不能单靠想象，更不能搞虚假，而应该有实事求是的态度，严肃认真地尊重客观事实，没有实验作根据的理论只能是一种假说，比如在没有看到分子以前，我们把分子论就称为阿费加德罗假说，经过实验肯定的理论才称得上定律。也就是从许多客观现象事实中寻找出共同的特征和规律，绝不能以个别代替一般，这是科学方法中一个重要原则。所以，在教学中通过实验抽象概括出基本概念和规律时，也要注意科学性的培养。例如：讲熔解和凝固时，提出了固体分为晶体和非晶体，例举出一些物质，哪些是晶体，哪些是非晶体，并特别强调晶体有一定的熔点，非晶体则没有，但根据教材中安排的学生实验和演示实验，从培养科学态度和科学方法来看是不够的。于是我们还找了一些晶体（颗粒食盐、酵母）和非晶体（蜡、松香）实物标本，首先从外表观察到晶体的特征里有一定的几何形状，而非晶体则没有，然后现再提出它倦在热学性质上有什么不同之处呢？让学生动脑思考。接着我们演示：石蜡（非晶体）一边加热，一边升温，一边熔解，再演示硫代硫酸钠（晶体）和热时，让学生仔细观察；学生看到晶体熔解过程中不升温，即有一定的.熔点，还要求学生在课做石错的熔解实验。学生通过课内课外各种形式的实验。充分证实了晶体有一定的熔点，不同的晶体熔点不同及含杂质的晶体熔点降低等规律。这样，就有意识地对学生加强了科学性的培养。
三、通过实验，培养学生掌握一定的实验技能
通过长期的实验工作，使我们更清楚地认识到：要做好实验，就必须掌握实验的基本技能。要求老师在做演示实验时，亲自示范，以身作则正确操作，我们在学生分组实验前把实验要求、注意事项向学生交待清楚，严格要求先预习课文并进行重点检查。为了使学生人人都能动手，做学生实验是每两三人一组，每人都动手做一次，要求各人独立写好实验报告，从实验目的到实验步骤，观察记录、数据处理、计算结论，都得自己独立完成。在实验过程中，老师巡回检查指导学生观察和正确操作，发现违反操作规程的情况，细心及时纠正，严重的问题就进行现场讲评，予以纠正。
四、通过实验，发展学生的科学思维能力
科学思维能力包括分析概括、逻辑推理、抽象想象等。教学法中发现法，强调创设问题的情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决和必须解决的问题，就是让学生在实验中通过科学思维自己得出结论来。这就需要一个培养过程。例如：讲物体重力时，在做过重力演示实验后，问学生“为什么一切物体在没有支持的时候都要向地面降落，而不向其它的方向？”学生有的说，是因为落到地面才有支持作用，有的说是物体受地球的吸引作用，这时，不忙于得出结论，再把一纸片、钢球等大小不同物体抛向空中，它们失去支持作用时，都会不约而同地往地面降落，引导帮助学生进行分析，最后概括出：地球对它周围的一切物体有引力而使物体受到重力。又如：讲光的反射定律时，定律中有一条：反射角等于入射角，问学生能不能说入射角等于反射角呢？有的说能，有的说不能，争论不休，引导学生分析光的反射定律的不可逆性，比方说人只有两只脚，但反过来不能说凡是两只脚的就是人，做个实验来说明，一个物面上先要有光的入射，才能有光的反射，若没有光入射，就无所谓光反射定律中的“等于”二字，是指反射角的大小由入射角的大小来决定，或者说反射角的大小决定于入射角的大小，这样，学生弄清了缘由印象更深了。
综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献：
［1］上海市教育委员会.上海市中学物理课程标准（试行稿）.上海：上海教育出版社，20xx.
［2］周宏，高长梅.教学改革与发展全书.中国物资出版社，20xx.
［3］周小东.新理念下中学物理实验教学探索.科技信息，20xx.
［4］梁志泷.关于中学物理实验教学的几点对策.科教文汇，20xx.
物理实验教学论文11
一、要引导学生多观察、多提问和勤思考，培养学生的实验能力。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息。所以教师在物理教学中不能为实验而实验，要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象，应多问几个“为什么”，教师在组织学生观察时应精心设问，启发学生的思维。例如，在讲“牛顿第三定律”时，教师可提出问题：（1）把铁球浸没在水中，弹簧测力计的示数怎样变化？圆盘测力计的示数怎样变化？两种测力计示数变化的关系如何？（2）两个测力计示数的'变化说明什么？这样设问，鼓励学生积极思考，大胆质疑，使学生思维活跃起来，从而培养学生的观察能力、提问能力及创新思维能力。
二、把部分演示实验改变为师生协同实验。
在传统的物理实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于学生探究能力的培养。而将物理演示实验改为师生协同实验，让学生充分地动脑、动手、动口，能够发挥学生的主体作用。教师可边提出问题，边指导，学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不吻合，经过教师的指导，学生反复实验，直到实验成功，让学生在主动否定自我和超越自我中得到能力的提升。
三、重视探究实验。
在物理实验教学中，教师应当把握科学探究的主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息，得出相应结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果。这里一定要注意有意识地让学生按照自己的想法设计实验方案，培养学生尽可能做到一个物理规律可用多个实验方案来探究。例如，在探究“自由落体运动的加速度”实验中，经过学生思考，分组讨论设计出多个方案：（1）利用打点计时器，打出反映重锤做自由落体运动的一系列点迹来进行探究；（2）用光电门计时的自由落体实验仪进行探究（获得多组速度v与时间t数据，描绘v—t图象进行探究）；（3）利用直尺、停表记录物体下落高度和所用的时间进行探究；（4）用滴水法进行探究（找一敞口输液瓶，在其下方放一个金属盘）；（5）利用在本地拍摄的频闪照片进行探究；（6）利用单摆进行探究。通过多个实验探究同一个物理规律，不仅让学生感到通过探究所获得结论是可靠的，更让他们感到课本上的实验不是唯一的，而且用不同的器材、不同的方法进行实验，更有利于发展学生的个性，活跃学生的思维，激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望，达到不同层次学生的创新能力都得到培养的目标。在物理实验过程中，将同一套器材尽可能地应用于不同实验之中，凸显尽可能多的实验现象，发掘实验器材的新用途，从而实现创新。
四、拓宽实验方法。
物理方法既是科学家研究问题的方法，也是学生在学习物理过程中常用的方法。常见的物理方法，如模型法（即将抽象的物理现象用简单易懂的具体模型表示）、叠加法（物理学中常常把微小的、不易测量的同一物理量叠加起来，测量后求平均值的方法）、控制变量法（为了弄清事物变化的原因和规律，必须设法把其中的一个或几个因素用人为的方法控制起来，使它保持不变，然后来比较、研究其他两个变量之间的关系）等。在物理实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实殓技能，还要能根据典型的物理实验，引导学生及时总结归纳研究物理问题的实验方法。
物理实验教学论文12
1．目前高中物理实验教学所存在的问题
笔者认为，目前高中物理实验教学所存在的问题集中体现在教师以及学生两个层面，前者的实验操作过于试题化，后者的动手能力有待加强，具体如下:
1．1教师层面———实验试题化
学生在实验室进行实验操作，因为教师布置过多的实验试题，而变成了学生在试题上进行实验操作，很大程度上抑制了学生的主观能动性，不利于调动学生的学习积极性，对高中物理教学活动的开展有着较大的负面影响。过于试题化的物理实验显得呆板而单调，难以把物理实验教学的基本原则全面而具体地展示给学生。仅就现阶段高中物理实验教学的方式与内容而言，实验教学所留给学生的思考空间并不大，学生仅仅是根据教师的要求进行简单的操作，最后与教材上的理论进行硬性对接，难以起到预期的教学效果。
1．2学生层面———动手能力弱
结合自身的工作实践，笔者认为高中生在物理学科的学习方面，对实验操作技能的掌握程度远远不如理论知识，动手能力比较弱，集中表现在如下方面:①未能熟悉地掌握基本测量仪器的使用方法，对实验仪器的原理基本上是一知半解。②颠倒实验操作的流程，导致整个物理实验失败，印象课程的进度。
2．提高高中物理实验教学有效性的可行措施
提高高中物理实验教学的有效性，关键在于革新实验教学观念、改进演示实验、增强学生的动手能力三个方面，缺一不可，具体如下:
2．1革新实验教学观念
传统的实验教学观念对新课标背景下实验教学的影响是显而易见，也是不容忽视的，因此想要提高高中物理实验教学有效性，必须要对现有的物理实验教学观念进行革新，革新的对象主要是:(1)学校管理者。学校管理者需要充分重视实验教学的重要意义，更新自身的观念，在条件允许的情况下，可适当增加物理实验教学经费的投入，优化实验资源，引进高水平高素质的物理教师，最大限度地发挥物理实验教学的效能。(2)物理教师。教师需要积极转变自身的教学观念，深入明确实验教学的目标，加强对新理论、新方法的学习力度，提高实验教学的效率。(3)学生。学生也必须要转变自身对于实验教学固有的观念，既要积极学习相关的物理理论知识，也需要掌握更多更全面的实践操作技能。
2．2改进演示实验
演示实验即是教师向学生演示正确的试验方法，在此过程当中，需要对实验的仪器以及方法进行优化处理。例如:高中物理教材当中有许多直接给出来的方式与定律，学生囫囵吞枣式地记住了某条公式，却对公式的推导过程一无所知，因此教师可增加并改进演示实验，在课堂上可邀请几名学生一起来完成整个实验，促进师生之间的良好互动，教师引导学生仔细观察实验过程并深入思考相关的'物理知识，帮助学生理解并记忆，提高实验教学的水平。
2．3增强学生的动手能力
物理实验教学的突出优点就是为学生提供了大量的真实材料，可帮助学生由对理论知识的感性认识向理性认识的方向发展。增强学生的试验动手操作能力的过程正是感性知识转化为理性知识的过程，同时有助于培养学生的发散性思维能力，以促使学生能够更加全面地理解相关的物理知识与现象，学能致用。通过实验教学，培养学生的动手能力，使其更加全面地掌握基本测量仪器的使用方法，熟悉实验操作的流程等，继而激发学生对物理学科的兴趣与创新能力。
3．结语
综上所述，实验教学对高中物理教学有着极大的促进作用，因此需要在实验教学对于高中物理教学的意义，以及目前高中物理实验教学所存在的问题的基础上，立足于革新实验教学观念、改进演示实验、增强学生的动手能力等方面，切实提高高中物理实验教学的有效性。
物理实验教学论文13
［摘要］物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，也是初中物理教学的重要形式。但是由于初中物理实验条件的限制，有些物理实验操作很难成功，有些物理实验在课堂上根本就无法完成，因而影响了实验教学质量。利用电子白板辅助物理实验教学，能使实验教学效果获得进一步的提高。
［关键词］电子白板；初中；物理实验
物理是一门以实验和观察为基础的学科，物理教学形式多种多样，实验是物理教学的重要形式。但是，由于受器材、时间、温度和湿度等条件的限制，有一部分物理实验很难操作，导致学生无法观察实验现象，即使能勉强操作，学生观察到的物理现象也大打折扣。怎么才能改变这种现象，提高物理实验教学的质量呢？广西在“普九”以及“薄改工程”工作中给学校教室和实验室配备了电子白板。在条件合适的情况下，使用电子白板模拟物理实验代替物理实物实验，也是一种不错的教学形式。本人多年来一直从事物理实验教学工作，经过跟踪分析研究，觉得从下面几点入手，可以让电子白板更好地为初中物理实验教学服务。
一、利用电脑动画，使抽象的实验现象变得具体形象
初中物理中有些实验的现象是比较抽象的，但它真实存在。对于这类实验，物理教师如果采用“说实验”的方式进行教学，不利于学生观察实验现象，学生对相关物理知识的理解也模糊不清。为了提高初中物理实验教学质量，可利用ＭｉｃｒｏｓｏｆｔＯｆｆｉｃｅＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３制作相关的课件，或者在网上下载Ｆｌａｓｈ软件，利用Ｆｌａｓｈ软件的语言程序编程功能，根据教学内容和实验要求制作动画，并用电子白板播放。在课堂上，我先让学生仔细观察实验，然后请学生到讲台上模拟操作，以提高学生操作实验器材的能力。例如，学校实验室有“飞机的升降力原理”的实验器材，但是在进行“飞机的升降力原理”实验前，可从网上下载Ｆｌａｓｈ软件，制作“飞机的升降力原理”动画。动画设计如下：启动飞机发动机，听到很大的噪声，逐渐“加油”，飞机获得很大的推力，向前运动的速度越来越快，蓝色的'空气流经流线体机翼，机翼向上的压力大于向下的压力（动画中向上的箭头比向下的箭头长得多），飞机获得向上的升力，飞机能在较短的跑道上飞离地面。降落前，飞机逐渐“减油”，飞机获得的推力逐渐减小，蓝色的空气流经机翼的速度慢慢减小，机翼向上的压力逐渐变小，飞机运动速度慢慢减小，获得的升力也慢慢变小，最后飞机降落在跑道上。在课堂上播放“飞机的升降力原理”动画后，才用“飞机的升降模型”做演示实验，把抽象的物理实验变成直观形象、具体可视的物理现象。这样，学生对这个实验的印象就较为清晰，对相关知识的理解也较为透彻，教学效果不言而喻。又如，人教版九年级物理“电流的方向判断及大小计算”是电学中的教学重点和难点。但是，电流在导体内部流动，人们用手摸不着，用眼看不到。学生会觉到这个知识很抽象，难以理解，以致学生在分析计算时常常出错。教科书里虽然有很多相关知识的插图，但它是静止不动的，学生对电荷的流动没有感觉。为了让此知识由抽象变得具体可感，教师从网上下载Ｆｌａｓｈ软件，把正电荷从正极流向负极或负电荷从负极流向正极的画面设计成动画片，并配以声音。这样，把摸不着、看不到的电荷流动变成类似日常生活中能接触的水流，学生理解起来就容易多了。
二、利用电子白板模拟操作，把物理实验的“难”变为“不难”或“不能”变为“能”
学生能正确连接电流表并读出它的示数，是《电流的测量》这节课的教学重、难点。因为学生之前学习和使用的测量工具中，如量角器、体温计和刻度尺等都是一排刻度，但是电流表在同一刻度上有两个不同的读数，选择量程不同，每一小格和每大格表示的电流值都不同。因此学生读电流表数值时感到困难。为了改变这种状况，提高学生在电学实验中使用电流表的能力，可利用电脑制作动画，在物理课堂上播放，可收到事半功倍的效果。首先利用电脑把电流表放大并制作成动画，在电子白板上播放，让全班同学都看得清楚，并介绍电流表的量程和接线柱，然后由学生练习两个量程的读数，多次练习后，学生都能正确地读出电流表的示数。也可以用人物模拟电流表、电源、小灯泡和开关，用“手拉手”的方式连接在一起，介绍电流表必须与被测的用电器串联。学生认识了电流表，会正确连接电流表，并读出它的电流值，为学习第十六章《电压表》打下基础。又如，托里拆利实验是人教版八年级物理《大气压强》中一个很重要的实验。但是这个实验要在课堂上操作成功非常困难，同时实验中用到的水银是有毒的，所以在课堂上一般不做这个实验。为了重现这个重要实验，让学生体会物理实验的作用和意义，可用电子白板播放托里拆利实验视频（可以从八年级物理《教师教学用书》配置的光盘中获取）。看过视频后，学生明白了托里拆利实验就是利用大气压强托起液柱的，并测量出大气压强能托起的最大的液柱高度，因而可以间接测量出大气压强的数值。
三、利用电子白板“再现”物理实验
每年中考，关于实验内容的考查一般在１７至１９分。物理实验知识的专题复习是整个复习工作的重要组成部分。由于从初中八年级到九年级相隔一年多的时间，不少学生对很多物理实验的过程、现象及结果（结论）已经淡忘。特别是物理成绩较差的学生，对一年前学习过的物理实验，有的忘得一干二净，有的互相混淆。由于中考复习时间短，重做物理实验是不现实的。如何提高中考物理实验复习的质量和效率？如果教师在讲台上单纯讲授实验或者学生单纯练实验习题，都很难达到预期的复习效果。而运用电子白板模拟实验，重现实验操作过程，学生在４５分钟的课堂内，便能快速熟悉之前自己操作过的物理实验，这样，实验专题复习效果较好。根据往年中考实验考试题的形式和要求，可把重要的实验制成课件。通过播放课件，让学生一边观察，一边完成实验试题，这样学生就更容易理解掌握这些演示实验。又如，在复习“探究水沸腾时温度变化的特点”“探究平面镜成像的特点”“探究同种物质的质量与体积的关系”“探究浮力的大小跟哪些因素有关”等分组实验时，可利用电子白板播放这些实验的模拟操作视频，让学生“重温”这些分组实验，帮助学生掌握这些实验的基本知识，提高学生。
四、应用电子白板模拟物理实验，不能“喧宾夺主”
利用电子白板模拟实验，进行物理实验教学具有如此多的优点，是否不必重视实物实验，甚至不再做实物实验呢？答案是否定的。物理是一门以实验和观察为基础的学科。物理教师在课堂上操作实验或者引导学生自己做实验，能有效促进师生间相互交流，活跃课堂气氛，端正学生的学习态度，培养学生的动手能力，这是电子白板模拟实验不能替代的。因此不是所有物理实验都能用电子白板模拟的。应用电子白板模拟实验进行教学，要有选择性和针对性。在课堂上应用电子白板模拟实验，教师不能只负责视频的播放，更应利用口头语言、身体语言和学生互动交流，调动学生参与课堂教学的积极性，从而提高实验课的教学质量。例如，刚开始使用电子白板教学时，我绞尽脑汁、想方设法用电子白板模拟实验代替所有新授课的实物实验，甚至把课堂上的每一道练习题和答案都做成幻灯片。用这样的方法教学一段时间后，感觉整节课竟成了“满堂灌”，不但不利于培养学生动手操作能力，也不利于培养学生分析和解决问题的能力。后来，我调整了方向，只用电子白板辅助实物实验。这样，物理实验教学的气氛变得更活跃，教学内容变得更丰富多彩，获得了很好的教学效果。
总而言之，利用电子白板辅助初中物理实验教学，虽然优势众多，但不能完全代替传统实物实验。要根据教学内容的要求，有目的地选择。在课堂上运用电子白板适时辅助，能对常规物理实验教学起到锦上添花的作用。
物理实验教学论文14
物理化学实验(包括结构化学部分)是西南大学化学教育、化学工程、应用化学和材料化学各专业必修的基础实验课程，它综合了化学领域中各分支学科所需要的基本研究技术和研究方法，在化学专业实验课程中占有重要地位，其教学目的是使学生掌握物理化学理论知识及相应的操作技能，培养学生分析问题、解决问题和将理论应用于实践的能力，具有物理化学理论教学不可取代的作用;也是培养学生动手能力和科学研究能力的重要实践环节，在培养学生创新能力、综合能力上发挥着重要的作用.西南大学物理化学实验课已建设成为数字化重点课程，网络化的物理化学实验为学生远程个性化课前辅导、课后复习和创新探索提供了良好的教学平台.然而学生在物理化学实验中依然很难将所学的物理化学理论知识与具体的物理现象和化学现象联系起来，且难以应用已有的知识和操作技能去解决实际问题.这表明物理化学实验教学改革是一个亟待解决的问题.但是如何改革、改革什么却是一个令人困惑的难题.本文结合物理化学实验教学的实际情况，就其改革的思路和可行的做法做一些尝试性的探讨.
1物理化学实验教学现状
既然物理化学实验在培养学生的创新能力、综合能力方面具有非常重要的作用，那么就需要科学的课程体系和前沿的实验内容;为了培养学生的创新能力，还需要合理的实验考核体系和先进的教学模式.然而，目前的物理化学实验教学中普遍存在一些问题：课程体系仍然沿用几十年前制定的老体系;大部分实验内容极为陈旧，并且起点低，基本上反映不出学科的发展现状，而且验证性实验多，研究性实验少，综合性实验更少;各分支学科设置的实验各自为政，导致实验内容简单、重复;在实验课堂上只重视验证书本上的知识和基本操作细节等.由于实验课本身存在的问题，使得学生对实验课的兴趣下降，重视程度降低，主动性差.这些现象势必导致学生动手能力差、大量相关知识和技能融汇贯通的能力差、综合应用各种实验方法和技术的能力差，突出表现在学生在研究生复试时因实验能力差而不被录取的现象比较严重.因此，改革物理化学实验教学势在必行.
2物理化学实验教学改革的创新教育思路
2.1课程体系的改革
当前物理化学实验课程普遍存在内容不新颖且与理论严重脱节，教学方法落后，考核方式不科学等问题.这些问题导致了学生的知识结构不完备、不合理，实际解决问题的能力不强，尤其是创新能力非常缺乏.为了改变这一现状，有必要对课程体系进行深刻的变革.但是课程体系的改革非常庞杂，为了增强可行性，现提出如下的思路和方法：将单纯的物理化学实验课程改革为由实验理论课(包括实验基础理论与技术、新技术新方法等)、基础实验课和综合实验课三部分组成.将第一、二部分安排在第三学期，第三部分尝试安排在第四学期.这样可使学生通过综合实验课的训练，在选题、查阅文献、实验设计、仪器安装等方面都得到充分的锻炼，增强他们的动手能力，拓宽他们的知识面，为其进一步学习深造奠定基础，同时对学生做毕业论文也大有益处.
事实上，改革物理化学实验的课程体系，不仅能使学生掌握科学的实验方法和技能，而且突出培养了学生综合运用知识分析、解决问题的能力和创新思维能力，这对于培养适应二十一世纪的高素质人才极有帮助.
当然，课程体系改革必须遵循以下的指导思想：1)强调课程体系的构建原则是以理论知识为构架，以应用为目标，形成以培养“知识与能力”为目标的课程体系.课程体系改革，涉及课程内容的整合、重组，教材的编写和教学方法的变革，其目的是优化课程内容和结构，构建学生合理的知识能力结构，在掌握科学实验方法和技能的基础上，突出综合运用知识去分析、解决问题的能力和创新思维的培养.在课程体系的设计中，理论课程应以应用为目标，教学内容紧密结合专业核心课程对理论知识的要求，把后续专业课程所需要的知识和能力融进教学内容，纳入教学计划，并在教学中认真落实.2)优化课程体系结构与教学内容选择.新的物理化学实验课程体系的建立，必须依据人才培养的细化目标，并不断优化课程的结构及教学内容的选择.在综合实验课程部分选取科学的教学内容，循序渐进、由浅到深、由易到难，按先基础后提高的原则进行教学.3)探索理论教学与实验训练为一体的课程教学模式.物理化学理论课程与实验课程教学采用系列化、层次化模式.设有配合课程教学内容的实验，使理论与实验紧密结合起来，让学生通过物理化学实验，掌握理论知识，并将之转变成自身的能力;增加设计性、综合性以及创新型实验教学内容，真正提升学生的创新能力与综合素质.
2.2教学内容的改革
以上三部分教学内容的安排都要符合二十一世纪发展的要求，制定出详细的教改方案、教学大纲和教学计划.
1)物理化学实验理论课的目的是为了让学生在实验前了解实验所涉及的理论基础及技术，也是为了弥补学生因不懂仪器设备原理所造成的知识面窄的问题.因此实验理论课的内容一方面是常用实验的基础理论和技术，另一方面是化学领域最新发展动态，新技术、新方法、新仪器的原理介绍.
2)基础实验课的内容.根据教育部理科化学教学指导委员会1999年最新公布的“化学教学基本内容”的要求以及仪器设备的现状，基础实验课的内容安排应力求新颖、不重复，并与理论知识紧密结合;在内容的选择上应注重培养学生的环境保护和绿色化学意识;实验数据的采集和处理要多采用先进的微机系统，增加计算机模拟实验的数量，使实验基础课的内容能更好地适应当前科学技术的发展现状.在改革的试验阶段，我们对基础实验做了重大调整，将原来的16个实验增加到25个，并规定每年开设的内容都必须根据具体情况作出调整，力求让学生在基础实验中验证物理化学的理论知识.
3)综合实验课的`目的是使学生得到充分的实验锻炼.在内容方面，可以结合仪器设备的现状以及一些教师的科研课题，专门为学生设计一些原创性实验.实验内容应包括多种实验方法和实验技术的综合应用，如化合物的合成、结构及性质测定等;同时有意识地引导学生关注当前社会面临的一些亟待解决的热点问题.比如，在测定物质燃烧热的实验中，用化工厂排污口的淤泥代替传统实验使用的化合物(如苯、苯甲酸等)，不仅让学生明确了燃烧热的定义，了解了恒压燃烧热与恒容燃烧热的区别，更重要的是培养了学生的创新意识和环保意识.根据我们的统计，学生对这一部分实验内容的改革感到满意的比例高达98%，远远高于以前的比例.由于综合实验课可真正培养学生的创新思维和创新能力，因此其教学内容需要组织一线教师认真思考，精心编排，统一部署.通过综合实验课，真正使学生了解和掌握学科前沿的新知识和先进的实验技术，增加相关知识和技能的储备，提高他们的综合素质.
总之，教学内容的改革应立足于实验课程内容体系的改革与创新，吸收科技发展和教学改革的最新成果，优化内容和结构，构建学生合理的知识能力结构.
2.3建立科学合理的评价考核体系
物理化学实验课实行独立的考核、考试和成绩评定.因此，为了全面达到物理化学实验课的培养目标，发挥学生作为学习主体的主观能动性，促进学生创新能力的逐步形成，建立科学合理的考核制度更有利于学生创新能力的培养.物理化学实验理论知识较复杂，实验操作较烦琐，学生在学习中通常只注意死记硬背公式，不注意知识的理解和综合运用.现行大多数学校的考核方式只采用卷面笔试的方式，这其实很不科学.因为有些学生虽然在考试中得了高分，但是这并不能说明他对这门课程有很好的理解和掌握.实际上，考试的目的一方面是希望真实地反映出学生对课程内容的有效掌握，但更重要的是希望反映出学生独立地分析、解决问题的能力，以及其创新思维和能力发展的程度.因此，建立科学的评价体系就非常必要.
考虑到学生人数多和仪器设备的现状，为了提高考核方式的可行性，我们引入所谓的“设计性实验考核机制”.所谓“设计性实验”，是指给出实验的目的，提供必要的实验仪器，由学生自主设计实验步骤，自主选择所需实验仪器，独立完成所有实验过程.这将真正培养学生设计实验的创新能力，大大激发学生对物理化学实验课的兴趣.
实际上，“设计性实验考核机制”是将评价由过去主要依靠实验结果逐步转向关注实验过程.其评价结果不只是关注实验结果的准确与否，而是更强调对实验结果的评价、反馈以及被评价者对结果的认同和对原有状态的改进.比如，某同学的实验结果不如预期甚至与预期的实验结果相反，但是只要他能够应用已经掌握的知识，通过对实验数据、过程和结果的分析，合理解释导致异常实验结果的原因，甚至能创造性地提出解决办法，在“设计性实验”考核机制里这样的实验不仅不应该算失败，反而应该得到鼓励.
2.4改革实验教学模式
课程体系的改革和创新需要有新的教学模式与方法与之配套，才能体现出它的优势，发挥它的作用.物理化学实验课程教学模式的优劣和教师的教学方法、策略以及个人素质密切相关.如果排除这个因素，我们完全可以通过制度化的规定，结合科学合理的策略来变革实验教学模式.
1)实现理论教学与实验教学的对接.理论教学内容以物理化学基本理论与技术构成.使学生掌握必要、适用的基础理论和技术理论，才能实现理论教学与相对应的实验教学对接.目前西南大学化学化工学院共有4个专业，分别为化学教育、化学工程与工艺、材料化学和应用化学.在实际的教学过程中，应组织教师针对各个专业要求学生应知、应会的知识点和能力层次进行剖析和研究，找出其对应课程的知识点，并分析其内在的联系，为专业课程的课程改革提供依据，从而修订教学大纲，将各个专业学生应知、应会的知识点分模块、分阶段、分学期融合到相应理论课程和相应的实验课程中.
2)分块教学，理论与实验的完美结合.物理化学实验课程的内容在本质上是与物理化学理论课程的内容一致的.而物理化学理论课程的内容分为“热力学”、“动力学”、“电化学”和“胶体”等几个部分.为了让实验与理论紧密结合起来，可以将物理化学实验课程的内容也分成相应的模块，并且进度与理论课一致.这不仅使学生“学以致用”，将所学的理论知识应用于实践，而且可以帮助学生理解物理化学理论课程的知识，为培养高素质的人才打下坚实的基础.
3)开展信息技术的应用，引入现代化教学手段.物理化学实验课的教学采用多媒体教学方式，应用新技术、新方法充分发挥多媒体教学直观、形象、信息量大的优势.采用多媒体教学的方式，不仅可以使学生的学习变得生动有趣，而且可以弥补仪器不足的问题.在基础实验教学中，由原来教师准备好实验，学生单纯的做实验，改成让学生从实验准备阶段就进入实验室，从仪器的配套选择、安装调试、药品的领取、溶液的配制以及实验室的整理等方面，尽可能全方位地参与，为提高学生的动手能力提供机会.在综合实验课阶段，开放实验室，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生自己动手动脑，使学生成为实验的主体，起主导作用，教师仅为学生做好后勤辅助工作.
2.5融入科技创新成果，培养学生的创新意识
要真正做到物理化学实验课程内容体系的改革与创新，必须吸收现代科技发展和教学改革的最新成果，优化实验内容和结构，以达到人才培养总目标的要求.
如何吸收现代科技发展和教学改革的最新成果呢?这是一个见仁见智的问题.为了鼓励学生积极投身科学事业，增强学生的自豪感，完全可以就近取材，从本校教师的最新研究成果中选择合适的内容设计成物理化学创新实验项目.这样，一方面可以引导学生大胆进行创新尝试，另一方面也可通过身边的人和事促进和鼓励学生积极投入科学研究.事实上我们已经开始尝试这方面的工作，而且取得了一些成绩.如我校一些教授一直从事电化学传感器的研究工作，他们的一些研究成果已经实现工业化应用.通过精心选取合适的成果，我们将其设计成创新实验项目，一方面能够结合物理化学理论课程中有关电化学、热力学和动力学的内容，另一方面使实验项目和科研、生产紧密结合起来，通过引导学生查阅文献，独立设计实验方案等等，达到合理构建学生的知识能力结构，培养学生综合运用知识去分析问题、解决问题和创新思维能力的教学目标.
3结 语
本文就物理化学实验教学改革的创新教育提出了一些可行的思路和方法.但是物理化学实验教学涉及教学过程的各个方面，其教学改革不可能一蹴而就.只有不断提高一线教师的教学能力和素质，组织人力系统研究和不断探索，把注重学生的能力培养作为实验教学的重要任务，才可培养出素质全面、能力突出的创新型人才.
物理实验教学论文15
摘要:鉴于素质教育的根本理念,培养全面发展的高素质人才已逐步成为各高校的教育目标。高中物理教学中的实验教学作用良多,本文对高中物理实验教学的重要性,影响高中物理实验教学良好开展的因素以及改善高中物理教学的教学方法做出了一定阐述。
关键词:高中物理教学实验
当今高中物理教学中,开展实验教学的重要性已越来越为广大师生所认同,作为学生将理论知识得到实际训练的有效途径,实验课程的开展及相关教学策略的完善势在必行,然而目前高中物理实验教学的良好开展仍面临诸多问题,如何以教学目标为宗旨,针对这些问题提出有效的教学措施并改革方案是教育工作者亟需解决的问题。
1、高中物理实验教学良好开展的重要性
物理知识揭示的是事物的普遍规律,其理论知识虽然生活中随处可见,但是学生却很少有从生活中发现并实践物理规律的认识,物理实验能够为学生提供一个有效的实践平台,训练学生的动手能力,培养学生的学习兴趣并激励学生的求知欲望和学生科学严谨的求知作风。从长远来看,高中物理实验教学不仅有利于学生的自身发展,对于我国未来科技更高水平的发展,推进科学强国的策略有着直接关联。
2、高中物理实验教学有效性的界定
高中物理实验课程的进行,主要以教师首先讲授实验相关理论知识,仪器的操作和具体的步骤,由学生进行具体操作,从而使物理知识得到应用,通过对实验现象的观察加深对物理理论知识的理解。而所谓有效性教学,就是指教师在教学过程中,学生不仅能够认真听课,还能够激发学生的思维从而提高学生的学习兴趣和热情,给予学生充分展现个性的空间,提高其思维,动手与创造的能力。
3、高中物理实验教学开展面临的问题
3.1 学生兴趣不足
部分学生在实验时态度较为敷衍,只为单纯完成学习任务,思维较为提留在表面,少于对实验更深层次的探究。由于对实验的不重视,学生对课程的认识不够深入,导致物理实验教学的课堂有效性十分有限。为实现高中物理教学的有效性,提高学生对物理实验课的重要性的认识并提升学习兴趣是一条必经途径。
3.2 实验数量及时间有限
一方面,实验仪器老化现象较为普遍,也有部分损坏,而学校在实验仪器的更新补充与修缮方面都较为轻视,从而影响高中物理实验教学的教学质量,也不利于引起学生的重视以及提升学生的学习兴趣,从而影响高中实验教学的开展。另一方面,实验教学在课程数量以及时间的安排上也有不合理之处,高中教学的主要目的就是提升学生的卷面成绩,更由于高考中不设立对学生实验动手能力的考核,学生多重视理论课成绩的提高,导致高中生实验课程数量不足,学校在课程时间安排上也有不当之处。
3.3 实验内容有局限性
高中物理实验教学内容多局限于书本内容,内容不仅缺乏创新,实验模式和实验类型都过于单一,此外,教师在进行教学时,往往为图简便,将需要学生进行的实验直接通过教师演示从而省略学生实践的过程。或者教师过于详细地讲解实验过程甚至于面面俱到,或者将学生实验过程简化,减少了学生自主发现问题,解决问题的几率和机会,弱化了对学生主动思考的能力和动手能力的训练。
4、提高高中物理实验教学有效性的具体措施
要提高高中物理实验教学的有效性,需要综合考虑影响学生学习效果的因素,针对其中存在的问题制定措施,通过多方面教学手段的配合整体提高实验教学的教学效果。
4.1 实验资源方面鉴于高中物理实验的进行本质上是为加深学生对课堂与教材内容的理解,而由于实验资源的局限,往往难以调动起学生的学习兴趣,达到教学目的,为提升学生的学习兴趣,教师需要重视对实验资源的'应用能力以及开发实验资源的能力,事实上,在学校资源不能满足学生需求时,教师可以应用生活中的常见物品,比如塑料瓶,玻璃杯一类,既可以补充实验用具,由于其可操作空间大,又能够提升学生的学习兴趣和动手能力。物理实验与化学实验不同,取用生活中的常见物品,不仅操作简单,危险性低,同时又不乏准确性。其普遍性也为学生自身随时开展实验提供了有利条件,进而帮助学生现场观察物理现象,加深对物理规律的理解,从而达到提高物理实验教学有效性的目的。
4.2 实验课程的数量与课程安排方面一方面,针对高中物理实验课程安排的数量不够,学校可以将实验数量在合理范围内适当提高,对于需要进行实验课的内容尽量在理论课结束后相对开展实验课,进而对理论课内容加以巩固。
4.3 学生自主实验方面教师在进行物理实验教学时,往往简化教学步骤,以自身演示取代学生操作步骤,使学生从操作者变为观察者,针对这一点,教师在进行实验教学时,应明确其指导者的职责,在实验过程中行使其指导者、组织者、设计者的责任,注重对学生思维能力的拓展,同时注重对其能力的培养,充分给予学生自我演示的机会,使学生成为课程的主导者。教师应转变其传统的教学观念,为学生创造实验条件并提供帮助,掌控课程节奏,激发其学习兴趣。
4.4 仿真技术的应用恰当地运用多媒体技术实现仿真教学在物理实验教学中有很大的应用空间,一方面,科学技术为教师充分运用多媒体技术成为一种可能,另一方面,多媒体技术相较于传统的课堂授课方式有更为直观的优势,仿真教学可以演示物理现象,如自由落体等,对于加深学生对课堂知识的理解大有裨益。
5、总结
良好开展高中物理实验教学意义深远,然而当今高中物理实验的教学仍旧面临诸多问题,学生学习兴趣不足,教师教学理念存在弊端,实验设备上也有需要改变之处,针对这些问题改变教学观念,制定相应教学措施并积极实施势在必行。
参考文献
[1]严俊.高中物理实验有效教学的几点思考[J].中学物理(高中版),20xx,32(8):21-22.
[2]史梁辉.高中物理实验教学现状及控制策略分析[J].中学物理(高中版),20xx,31(5):34-35.
[3]陈进文.新课程观照下高中物理实验学习策略探析[J].中学物理(高中版),20xx,32(1):35-36.
【物理实验教学论文】相关文章：
物理实验教学论文07-28
浅谈初中物理实验教学论文09-11
初中物理实验教学的思考论文08-30
实验教学的初中物理论文09-02
农村物理实验教学之我见论文09-07
实验教学初中物理论文09-02
初探农村物理实验教学论文09-08
新课标下的物理实验教学之我见论文09-12
初中物理实验教学的若干思考论文09-09
高中物理实验教学探究论文09-13