浅谈物理教学中的“章备课”

浅谈物理教学中的“章备课”

　　所谓的章备课，就是进行每一章新课之前对本章教学的统盘准备工作，也是本章的总备课。就目前的教学状态来看，很大一部分教师不注意章备课，甚至丢掉了章备课这一环节，只是备一节上一节，临上轿才扎耳眼，这对于成竹有胸的老教师来说，当然无损大局，可对于教材、教法尚不熟练的青年教师来说，势必会影响教学质量。笔者就此问题对物理章备课谈点粗浅看法。

一、物理章备课的意义

　　章备课是物理教学中必不可少的一个课前准备环节，抓好这一环节，对教学质量的提高有着不可估量的作用。通过章备课，通读教材能掌握教材的整体性、惯穿性、从微观和宏观上理解教材的知识结构；通过章备课、通读教材，能理解教材各知识点的渗透和重点难点的分解；通过章备课，认真分析教材，对照学生情况，能处理好学生的认知规律和物理学知识结构的关系；能使自己的教学设计符合物理学和教材的严密逻辑理论体系；章备课是实施本章教学的前提，应该引起每位教师的重视。

二、章备课应备些什么

　　备三本书，即教学大纲、教材和教学参考书。在每讲新的一章之前，必须首先学透大纲，掌握大纲中提出的教学目标，通读教材、掌握重点和难点内容的分布，把握教材的整体性，从宏观上理解教材的知识结构。教材参考书能帮助我们分析教材，并且提出了很有价值的教法建议，对教师很有帮助。对于高中物理教师还应注意：第一，常常有：物理用到的数学知识尚不齐备，比如，直线的斜率、二倍角公式、弧度制等都是物理超前数学，应提前有所准备。第二，初中课程和高中课程之间的台阶，考虑如何上好高中这个台阶。第三，必修本、选修本和学生层次之间的关系，作好处理计划。

　　备教法。虽然教材的编写已考虑到教学的需要、编排得非常条理化、系统化，教学参考书也提出了很好的教学建议，但这并不意味着就是我们自己的实施办法、步骤和顺序。我们有具体教学中，应依据三本书，设计出更详细、更具体、更适合我们自己特点、适应学生情况的方法和步骤、每一节课采取什么样的课堂类型、如何设计引言、如何设计结尾等等。比如说，本章有几个设问式引言、几个激趣式引言、几个诱思式引言、几个概括式结尾、几个呼应式结尾、几个类比式结尾等，要做到心中有数。一般每章开头几节宜用激趣式、诱思式引言，而章末几节宜用总结概括式结尾，当学生知识丰富了，也常用类比式结尾，如电场力做功类比于重力做功等。

　　备教具。进行一章新课教学之间，通览教材，知道有哪些演示实验，哪些分组实验，这些实验都需要哪些教具、哪些教具已现成、哪些教具需要重新准备、哪些实验效果不理想，需要怎样改进，我们还需要增补哪些实验，这又涉及到哪些教具器材，我们都应提前准备好，避免用时措手不及。

　　备时间。时间是完成教学任务的保证。章备课所备的时间主要是单元划分和课时分配，教科书上的一节、不一定对应一课时，根据学生情况、知识点的密度和难度，教师自己应适当作些调整，有时可能合并两节为一课时，有时也可能分一节为两课时，全章共用多少课时，划分几个单元，什么时候配习题课等，都应在教学前周密计划好。

二、对思维能力的考核

　　物理基础知识所赋予的理解能力

　　(a)理解物理术语的能力——枢关键字眼。如试题20，关键是要理解光子的频率最多有多少种和其中最小的频率——“最多”和“最小”的含义。

　　(b)分析物理问题的能力。(ⅰ)挖掘题设隐含条件的能力。如试题30第(1)问的隐含条件是第n-1个沙袋扔到车上后车速仍沿X轴正向，但第n个沙袋扔到车上后，车速就要沿X轴负向；第(2)问的隐含条件是小车无论向X轴正向(负向)运动，其最终速度等零。(ⅱ)研究题设条件不足的能力。如试题(28)，可任意假设磁场方向，显然这并不影响该问题的解答，但是弥补了题设条件不足。(ⅲ)解剖物理模型的能力。如试题(22)，将题设模型进行解剖后发现

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