“惯性”教学的三点体会

“惯性”教学的三点体会

　　“惯性”一节的教学，课本是先给出惯性定义，再演示“静止的物体具有惯性”、”运动的物体具有惯性”两个实验，验证一切物体都有惯性．这种安排，其特点是：先理论、后实验．教学实践表明：教材精炼，简捷明快有余，生动活泼不足，学生不易接受．究其原因，学习“惯性”前学生头脑中具有的惯性现象材料太少，课本只提供一个“伽利略理想实验”，缺乏足够的感性认识．因此，学生总感生硬，难以接受．鉴此，我们改变教法：先实验、后理论，变验证型教法为探索型教法．这是符合初二学生的年龄特点和认识规律的．下面就惯性概念的教学，谈三点体会．

　　一、建立“惯性”概念

　　1、激疑，引出“惯性”课题

　　(1)奔跑之人，脚遇障碍物时，人向前倾．何故？

　　(2)坐在汽车内的旅客，当车突然开动时，人向后仰．为什么？

　　身边现象，人所共知．学生却不能解释，激起阵阵疑团，欲罢不能．教师趁机引出“惯性”课题．

　　2、激趣，建立“惯性”概念

　　(1)学生做“抽尺”实验：把盛着墨水的敞口墨水瓶置于课桌边缘，下压直尺或三角尺．用手沿水平方向突然快速抽走直尺，墨水瓶巍然不动．学生疑虑：墨水瓶为啥安全无恙？

　　教师演示“打板落蛋”实验（略）．学生嘀咕：鸡蛋为啥没落地摔碎？

　　师生共同得出：实验表明，一切静止的物体都具有保持静止状态的性质．

　　(2)教师演示“摸拟摔伤”实验：把布娃娃（头内暗置盛红墨水的敞口塑料水瓶）直立在小车上，手推小车沿桌面匀速平动．当车遇障碍物受阻停止运动时，布娃娃前倾，摔得头破血流．

　　师：小车匀速运动，布娃娃的运动状态怎样？

　　生：跟车相同，做匀速直线运动．

　　师：车停时布娃娃脚受车向后的摩擦阻力作用，脚的运动状态发生了怎样的变化？

　　生：由运动状态变成静止状态．

　　师：车停时，布娃娃上身的运动状态怎样？

　　生：继续向前运动，摔倒跌伤．

　　师：运动的物体具有怎样的性质？

　　生：具有保持匀速直线运动状态的性质．

　　水到渠成．教师给出惯性定义：一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质．

　　板书：

　　物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性．

　　二、做好“惯性现象”实验

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