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浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文（精选6篇）
在学习、工作生活中，大家一定都接触过论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文 篇1
游戏是孩子的生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。那么，作为一名幼教工作者，应如何保证和提高户外体育活动的质量呢？
一、积极为孩子创设良好的活动环境
现代的家庭多数居住在高楼里，孩子很少有机会接触到外面的世界。幼儿院是孩子生活的小乐园，孩子大部分时间是在这里渡过的。鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。户外大型玩具是幼儿园的必备设施。其次，可以适当添置户外体育活动的各种玩具器材，如：小木马、跷跷板、足球、转椅、蹦床等……同时根据不同年龄的孩子的需要，利用废旧物品自制不同功能的活动器械。如：小班得孩子喜欢色彩鲜艳、简单、可爱的玩具材料。也许一根彩条孩子也玩得很开心。中、大班的孩子好奇心重，喜欢新奇、刺激的。用各种多于的布料制作投掷的沙包、利用报纸来制作奔跑的风筝、利用破损的光碟来制作投掷的飞碟等……幼儿园也可以因地制宜，一些设施可以依自然环境而设。在园里开辟种植地，大中班的孩子在这里种上青菜、土豆、黄瓜等，并利用户外活动的时间，时常来照料它们，给这些植物浇水，不管是否会丰收，主要是让孩子享受户外劳动活动的快乐过程。户外自由活动时，可以让孩子三三俩俩在草丛中捉昆虫，让他们观察这些小生灵的形态、习性。当游戏设施与周围环境相融合时，孩子们会以更自然，更加放松的状投入到游戏中。另外有条件的幼儿院也可参照国外幼儿院的做法，开展木工、陶艺、沙雕等活动，让孩子充分享受多样地户外活动。
二、注重孩子体育活动中的科学化与兴趣化
我们开展户外活动，一般以体育游戏为主，根据天气情况、幼儿身心发展特点和动静交替原则，有时也在户外穿插进行一些运动量较小的游戏，如角色游戏、智力游戏等。科学的体育活动，能提高孩子基本活动能力和运动技能，从而达到锻炼身体、增强体质的目的。如：体育游戏《龟兔赛跑》，在活动前特别注意孩子的准备活动，然后要给孩子们化妆-——戴上可爱的头饰，另外给兔子戴上白手套给乌龟背上贴一个塑料袋当“龟背”。“终点”和“领奖台”用大型积木搭建而成，途中用拱门设两个“门”，让“乌龟”练习钻的动作。设置两个路障，让“兔子”练习跳得动作。把孩子分成四组，这样就缩短的孩子等待的时间。孩子也很感兴趣，都争抢着交换角色比赛，连平时体弱的孩子也不示弱。活动中，根据孩子发展与动静交替的特点，控制和调节活动量。活动量较大时，老师穿插分发奖牌，让孩子休息一会。整个游戏中，孩子对活动形式、过程感兴趣。通过游戏有助于孩子形成顽强、自信的品质及团结友爱和集体荣誉感。
三、关注个体差异，做孩子的引导者和游戏伙伴。
教师尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式、同时在整个游戏活动中，教师扮演的角色不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于胆小、不爱动的孩子，或动作笨拙的孩子，应该鼓励或带动他们一起活动，对于需要帮助的孩子，可以进行适当的指导。例如：孩子在跨跳活动中，我们把小河的.宽度设计得有宽、有窄，能力强的孩子可以在宽的地方一跃而过，能力差的可以在窄的地方跨过而不会踌躇不前，让每个孩子都能通过小河，同时也增强了他们的自信心。同时，自己也加入了游戏队伍，玩得不亦乐乎。又如，进行“投篮”的活动中，教师有意识在地上安排不同高度、不同距离的小筐，便于孩子根据自己的实际能力进行投掷。通过观察，教师在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导。让水平高低的孩子各有选择，照顾到不同水平的孩子，达到活动的最佳效果。
四、给孩子更多的“自由”
在户外自由活动中，老师除了有意识地组织一些游戏活动外，还应给孩子一些自由活动的时间与空间。每周都有大型玩具对全园孩子开放时间（不同班级的幼儿戴不同颜色的帽子，可借此判断不同班级、年龄幼儿的交往情况），这种打破年龄、班级界限，扩大幼儿之间的接触与交往，使孩子在活动中相互影响，共同进步。老师对孩子的活动时要认真关注孩子的情感、态度、积极性，对于引导又不要干预过多。也可让孩子根据自己的爱好，自由选择运动器械，自由结伴，让孩子能在快乐，有趣的环境中进行与人交流和分享自己发现到的信息。使儿童真正成为活动的主人。让孩子更好的去实践和探索。
五、在户外活动中加强安全教育、增强幼儿自我保护意识
在给孩子更多自由的同时，还要特别强调安全教育。户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，教师的视线不能顾及每个幼儿。因此，在活动前要尽可能预计到可能出现的不安全因素，活动前老师要向孩子交待活动的规则和有关安全事项，增强自我保护意识。检查仪表，注意调节幼儿运动负荷，活动前后减加衣服。教师要四处巡回走动，及时纠正幼儿危险动作，聆听幼儿交谈、评价。发现问题及时进行必要的安全指导和安全教育。例如：有些孩子看过《小李飞刀》以后就找来石头练起来。这太危险了，我们必须及时制止，同时同时也应注意把孩子的这种好奇心引向正轨。引导孩子用纸折成飞标，让孩子练着玩。孩子很乐意接受。这样满足了孩子的兴趣需要，也体现了教师尊重和培养孩子的个性。总之，教师做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，孩子就能在积极主动的活动中，得到全面发展。
浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文 篇2
摘要:在社会变革的过程中，女性逐渐走向社会，同时越来越多的工作岗位也是提供给女性的。但是在这样的前提下，很多幼儿在成长到3～5岁阶段，就处于一个尴尬期，没有家长的看护，又没到入学的年龄，所以幼儿园就发挥出非常重要的作用。因此本文在儿童心理学的角度入手，重点分析幼儿园在户外空间的设计过程中所需要关注的内容，以及设计阶段需要注意的问题，目的就是为了能够通过对幼儿心理状态的研究和分析，了解到幼儿的需求，以期能够设计出适合幼儿发展的户外空间，为幼儿创造更加舒适的幼儿园生活环境。
关键词:儿童心理学；幼儿园；户外空间；设计；启发
作为幼儿成长的主要环境，幼儿园还需要在各个方面空间设计和建造过程中结合孩子成长的需求，尽可能的设计出幼儿需要的活动场所，其中比较重要的就是幼儿娱乐和玩耍的户外空间。主要就是由于户外空间是幼儿在园中主要的娱乐场所，也是幼儿成长阶段非常需要的娱乐内容，所以幼儿园在针对户外空间进行设计的时候需要加倍重视。因此本文结合儿童的心理学特点，重点分析幼儿园户外空间的设计，以期能够为幼儿提供更加适合自身发展的娱乐场所。
一、幼儿园户外活动空间设计的重要性
现阶段，随着我国社会的进步和发展，人们的经济水平也得到了显著提高，但是与此同时成年人的生活压力和工作压力也在不断增加。具现阶段我国心理学家所分析的实际情况来看，一般孩子的幼儿期在3～6岁，这也处于幼儿成长的第一阶段，这一阶段的幼儿一般需要在幼儿园中学习。由此可见，幼儿园对于幼儿的教育属于第一个阶段，这一阶段也是最为重要的部分。幼儿园中户外空间，是幼儿园所有设施构成的一部分，也是最为重要的一部分，孩子在幼儿园中主要的活动都在户外设施中进行。国外著名的儿童心理学家说过，儿童接受户外游戏是最好的一种社会教育方式。同时也有心理学家表示，在游戏的过程中，幼儿的眼前能够看到不一样的世界，能够在基础上激发幼儿的创造能力。幼儿园中优秀的户外设计能够为幼儿提供游戏的场地，这也是促进幼儿健康成长的重要方式。因此幼儿园中户外空间的设计对于幼儿的发展有着非常重要的促进作用。
二、结合儿童心理学进行设计
据调查和研究显示，幼儿园生活是儿童在成长的过程中最为基础也是最为重要的阶段。儿童心理学主要就是针对儿童心理进行研究，并且在研究的过程中重点揭示幼儿的心理活动特点，还有心理状态以及思维规律的一门学科。通过对儿童心理学的研究，相关学者能够了解到幼儿对于户外活动空间的需求，这样也能够对幼儿园的建设进行辅助，以此为幼儿提供良好的发展空间。
1、划分不同类型的游戏空间
美国的儿童心理学家在分析儿童和游戏之间的关系上看，对于游戏可以分成以下几个类型：游戏可见，儿童在幼儿园中所玩的游戏有着不同的意义，同样的不同的游戏方式对于幼儿产生的影响也是不相同的。因此对于幼儿园户外活动空间的设计，还需要重点划分游戏的种类，分区域的为幼儿提供由此场地，这也是户外活动空间在设计过程中所需要关注的`重点内容。
2、关注特殊儿童，给予关怀
很多幼儿园中都不可避免的会接收身体上存在残缺的幼儿，这样的幼儿不能够向别的孩子一样游戏和娱乐，同时很多孩子会对这一类特殊儿童出现排除的现象，导致特殊儿童无法融入到集体中。甚至有些肢体上存在残疾的幼儿也无法加入到一些游戏之中。所以幼儿园对于特殊儿童还需要给予更好的爱护，给予更多的关注，这样才能够帮助特殊儿童走出阴影。由于每一个特殊儿童的情况都不相同，所以在户外活动空间设计的过程中，还需要按照儿童的特点，加上比较丰富的色彩和声音，这样能够有效刺激幼儿的神经，保证幼儿能够适当参与到游戏之中。
3、尊重丰富多彩的设计要素
心理学家任务，幼儿的感觉、听觉、注意力和记忆以及思维等在这一阶段会处于快速的发展期，但是各种感官的发展依然依赖的是幼儿的身体机能是否充分敞开，接受刺激。因此在幼儿园户外活动空间设计的过程中，不仅仅要给予幼儿丰富的环境，还需要遵循幼儿的兴趣。
（1）利用植物造景在幼儿园户外活动空间设计的阶段，想要选择植物种类，还需要首先考虑生命力顽强，便于管理的物种，其次才是靠考虑到植物的功能。儿童对于形状奇特，色彩鲜明的植物会产生比较多的兴趣。因此在户外活动空间的设计过程中，如果选择了比较多的植物，会激发幼儿对于大自然的热爱，同时幼儿在观察植物的形态之后，也能够激发幼儿潜在的创造力。这些都是力求为幼儿营造出色彩斑斓的世界，能够满足幼儿的天性和活动需求。
（2）多使用游乐器械每个人的童年都是一段无忧无虑的时光，但是幼儿阶段也是最短暂的，儿童的心灵和世界永远是最纯洁的圣地。所以幼儿所成长的环境也需要保证幼儿的纯净，并且在这样的基础上能够促进幼儿长久发展。因此机械在孩子的游戏中能够最大程度的锻炼和发展幼儿的脑力和体力，因此在幼儿园户外活动空间设置的过程中，还需要了解幼儿心理发展的水平，向幼儿提出最新的要求，并且保证幼儿的发展水平之间能够相互符合。只要满足幼儿的各项需求，户外活动空间都能够在根本上推动幼儿的心理发展。但是如果户外活动仅仅限制在秋千和滑梯这种常见的娱乐设施中，幼儿很容易出现乏味的现象。因此在户外活动设计阶段，还需要尽量寻求具有挑战性和选择性的游戏器械，同时需要保证器械的安全性，这样才能够在根本上满足幼儿的心理需求。
三、结论
根据以上分析和探讨的内容能够看出，幼儿在幼儿园中生活的时间相对比较长，甚至很多家长由于工作繁忙，把幼儿长期放在幼儿园，所以幼儿园中的各项设施都和幼儿的成长有着直接的关系。本文通过对幼儿心理学的研究能够看出，幼儿成长阶段对于户外娱乐设施的需求量非常大。幼儿的天性就是游戏和玩耍，因此对于幼儿园户外设施的要求也非常高。针对幼儿的心理状态能够看出，对于幼儿园户外活动空间，更多的设计依然需要遵循人性化和科学的指导，这样才能够在根本上改善幼儿的生活环境，为幼儿提供良好的户外娱乐空间。因此经过本文的研究，期望能给幼儿园的户外空间设计提供有效的建议。
参考文献:
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[4]武昕.当谈论为孩子设计空间时,我们谈论的到底是什么?--儿童环境设计与心理学研究[J].住区,2013,05:30-34.
浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文 篇3
幼儿园区域活动是指教师以教育目标和幼儿的兴趣为依据，为幼儿开设活动区域，提供材料，幼儿可以自主地选择活动区域和内容，通过与材料、环境、同伴、教师之间的互动，来获得知识和发展能力的一种活动形式。通过区域活动可以培养幼儿的主动性、想象力，还可以使幼儿乐于与同伴交往。从开展形式上来看，区域活动的开展可以分为室内区域活动和户外区域活动两种。但是目前，我国大多数幼儿园比较重视室内区域活动的创设与开展，而忽视了户外的区域活动。
在《幼儿园教育指导纲要》中也提出幼儿园应该通过开展丰富多彩的户外活动来培养幼儿参加体育活动的兴趣，增强体质，提高环境适应力。国内外幼儿教育研究者和工作者也把幼儿园的户外区域活动作为评价幼儿园质量的一个重要指标。但是人们对开展户外区域活动的意识相对薄弱，我国的幼儿园户外区域活动依然存在着很多问题。
1幼儿园户外区域活动存在的问题
幼儿园的活动空间、设施、活动材料和常规要求能够促进幼儿主动进行探究，也有利于幼儿间的交往。但是大多数幼儿园的户外活动区域正是在这几个方面达不到要求，阻碍了幼儿园户外区域活动的有效开展。
1.1户外区域活动场地不足
随着建筑用地成本的增加，许多幼儿园通过缩小户外活动场地的面积来节约经费，所以大多数幼儿园的户外活动场地不能满足幼儿进行户外区域活动的需求。在这仅有的空间里，经常会造成人满为患的情况。有研究表明，在一定面积的游戏场地中，儿童数量的增加会导致攻击性行为发生的数量增加，所以狭小的活动场地对幼儿进行户外区域活动是非常不利的。
另一方面，因为场地有限，教师为了防止幼儿之间的攻击性行为，就会减少幼儿园内的集体活动，班级与班级之间的交流减少，幼儿之间的混龄交往会受到影响。而混龄交往对幼儿之间的交流合作非常重要，幼儿是通过同伴之间的信息交换来达到学习的目的，大年龄的幼儿会关心照顾小年龄的幼儿，有经验的会指导没经验的，这也为幼儿提供了一个宽松、自由的学习环境。户外区域活动场地不足还会影响户外区域活动的开展，限制户外区域活动的类型，给户外区域活动造成阻碍。
1.2户外区域活动材料投放不合理
现在，大多数幼儿园都会引进组合滑梯等大型活动器械，颜色鲜艳，非常吸引家长和孩子的眼球。但是，大多数幼儿园的户外活动材料却仅限于这些大型活动器械，活动材料单一，孩子们没有其他的活动材料，便会聚集在一个地方，造成安全隐患。而且，大型活动器械固定难以移动和变化，更换频率较低，容易让幼儿失去新鲜感、失去兴趣，幼儿的参与度会降低，同时大型活动器械也难以满足幼儿的探索、建构的需要。
当然，也有些幼儿园除了这些大型设备，也会设置其他活动区域，但是情况却不容乐观。有的区域投放的材料过于简单，没有层次性，造成幼儿反复僵化的练习，不能引发幼儿的联想和探索。有的区域的活动材料形同虚设，不能达到很好的教育效果，如自然区的植物缺少变化，可供观察性较弱;而在养殖区中，并没有饲养任何动物。
1.3户外区域活动时间不充分
在《幼儿园工作规程》中规定幼儿户外活动时间每天不得少于两小时。但是有很多幼儿园户外活动时间受到了束缚。第一，户外活动空间较小，会导致班级之间难以协调时间，就会因此限制幼儿的户外活动;第二，教师对户外区域活动缺乏认同感，她们认为户外的区域活动只对锻炼幼儿的大肌肉运动有帮助，而室内的区域活动不仅能促进大肌肉的发展，还能培养幼儿的建构、探索等能力的发展，室内区域活动不仅能涵盖户外区域活动达到的效果，甚至有户外区域活动达不到的效果;第三，大多数教师认为户外区域活动中幼儿活动分散，难以管理容易造成安全隐患。
2办好幼儿园户外区域活动的对策
幼儿园的户外区域活动要求我们为幼儿提供一个安全、丰富、开放的环境，使幼儿得到充分的活动和良好的发展。针对以上这些问题，为了给幼儿提供一个高效的`户外区域活动，提出了相应的对策。
2.1保证户外区域活动空间并有效利用
首先，有条件的幼儿园应该保证幼儿的户外活动空间并能使这些空间得到充分的运用。一个完善的户外活动区域，应该像一幅已经设计好的地图，每一个场地的设置都要经过精心规划。需要考虑动静、封闭开放、独立与组合的结合，使幼儿户外活动区域既可以是一个个独立的区域，又是一个相邻区域之间可以产生互动的整体。
而对于一些相对较小的幼儿园，没有充足的户外活动场地，这就更需要老师能够发挥才智，充分利用现有的空间资源。例如教师可以协调好各班进行户外活动的时间，还可以为室内活动和室外活动设置共同的教育目标，将室内区域活动和户外区域活动结合起来，不仅可以扩大幼儿活动的空间，还可以给幼儿提供多样的选择，以便进行高效率的活动。
2.2投放适宜的活动材料
为幼儿提供多样的活动材料，可以促使幼儿在操作活动材料时进行思考，激发幼儿的发散性思维。适当的活动材料可以避免幼儿产生争抢，还能促进幼儿之间的合作与交流。同时我们还应该注意活动材料的趣味性，因为趣味性是幼儿参与活动的主动性与积极性的前提，否则就会大大降低幼儿参与的积极性与主动性。相对于成品玩具，教师自制的玩具更可以吸引孩子的注意力，操作也更加多样化，更换频率也较快，并且家长也可以模仿教师制作玩具，方便幼儿回到家里以后进行活动。
活动材料要有层次性。被称为“跳一跳，摘个桃”的维果斯基的最近发展区的理论，告诉我们要对幼儿的现有的知识、经验进行了解，为幼儿提供符合其发展水平的活动材料，同时教师也应该选择一些对幼儿来说有一定的难度的活动材料，而且这个难度应该是幼儿可以通过自己的努力达到的，适当的挑战有利于幼儿经验的提升，培养幼儿勇于克服困难的意志力。但是如果提供的活动材料太简单就会造成幼儿机械的重复，太难就会挫伤幼儿学习的自信心和自我效能感。
2.3给予充分的活动时间
要保证户外区域活动的质量，户外区域活动的时间就不能太少，活动时间过少会打断幼儿的活动，不能尽兴;但是时间也不能过长，户外活动时间过长，幼儿就会失去参与的兴趣，活动效率就会较低，因此充裕的活动时间是必不可少的。充足而连续的户外活动时间，不仅可以使幼儿呼吸到新鲜的空气，接受阳光的沐浴，还可以培养幼儿的专注性。时间上的充分保障，可以让幼儿按照自己的节奏进行活动、使幼儿得到个性的发展，为幼儿提供更多自由探索、自由学习的机会。幼儿园不能因为害怕幼儿发生意外，因噎废食，刻意缩短幼儿户外活动的时间。
3户外区域活动对教师的要求
我们始终提倡教师不应过多地干涉幼儿的活动，同样，在户外区域活动中也不例外。陈鹤琴曾经说过：“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做;凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想;积极的鼓励胜于消极的制裁。”所以教师应该尊重幼儿天马行空的想法，允许幼儿在活动过程中犯错，不应该为了尽快达到自己的教育目标而过多地干涉幼儿的行为。在安吉的幼儿园中有这样一句话：闭上嘴巴，管住双手，睁开眼睛，打开耳朵。这就是说教师要少说话、少干涉、要用心地倾听幼儿的想法、用科学的方法记录幼儿在活动中的行为，用专业的眼光分析幼儿行为背后的原因。进行户外区域活动时，教师就是孩子的看护者，要求教师时刻保证孩子的安全。这就要求教师把安全工作放在第一位，经常检查和维护幼儿活动的场地和活动的材料，加强幼儿的安全教育，帮助幼儿树立安全意识，不要互相推拉，不要追逐打闹，教师要为各个区域设置规则并经常提醒幼儿遵守区域活动的游戏规则，将危险扼杀在萌芽状态。同时，教师应该通过设置区域活动、观察幼儿的活动情况，不断地提升自己的知识经验，学会将理论和实践相结合、加强室内和室外区域活动的联系，为幼儿提供一个自主轻松的活动环境，促进幼儿的和谐发展。
陶行知先生提出了“六大解放”，其中就有解放儿童的空间，提出不要把儿童禁锢在狭小的教室里面，变成笼中的小鸟，失去自由、失去快乐，因此我们要尽最大努力给幼儿提供一个宽敞、丰富、有趣的户外区域活动。
浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文 篇4
摘要：以幼儿园体育活动伤害事故归责问题在司法判决中的矛盾为切入点，结合教育学、体育学、法学相关领域知识，采用文献资料、访谈法、逻辑分析法对幼儿园体育活动伤害事故归责问题进行探究，立足园方责任视角试图构建幼儿体育活动伤害事故规避方案，为幼儿园体育活动建设与健康发展提供法律保障。
关键词：学前教育；幼儿体育活动；伤害事故；责任规避
众所周知，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》指出，逐渐全面发展普及学前教育，这将我国学前教育事业推上了一个新的发展高度。学前教育事业的迅速发展必然出现诸多不同的问题，其中幼儿园体育活动伤害事故与幼儿健康问题一直受到学界的高度重视。然而现行法律的不完善导致幼儿园体育活动伤害事故在实际判决中充满矛盾。幼儿体育活动伤害事故带来的经济赔偿压力与社会舆论压力直接影响了幼儿园体育活动的正常开展。为此，拟对幼儿体育活动伤害事故的规避方法进行探究，以期在法律保障下使幼儿园体育活动得到健康发展。
１.幼儿体育活动常见伤害事故性质
幼儿体育活动是指在幼儿生长发育过程中，教师有计划、有组织、有目的地以身体练习为基本手段，以增进幼儿身体健康促进幼儿身心全面发展的教育活动。其参与主体为幼儿、教师、管理人员、幼儿活动载体（器械），他们之间表现为人与人、人与物之间的关系。幼儿体育活动伤害事故是指在幼儿园体育活动过程中因幼儿、教师、管理人员、幼儿活动载体等一方或多方原因引发的致使幼儿受伤、致残乃至死亡或精神上受到损害的事件，从法律角度看该群体行为特征属民事行为范畴。而在幼儿体育活动中发生的一系列伤害事故，一般可分为过错事故与意外事故两类。如表１所示，幼儿体育活动伤害事故的性质分两种，导致伤害事故的因素包含幼儿、教师、管理人员与幼儿活动载体等五类，其中园方过错事故相对较多。根据我国《民法通则》所规定的三种责任原则：无过错原则、过错原则、公平责任原则。我国最高人民法院《关于贯彻执行《中华人民共和国民法通则》若干问题的意见（试行）》第１６０条作了明确具体的解释：“在幼儿园、学校生活、学习的无民事行为能力人或者在精神病院治疗的精神病人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位适当给予赔偿。因此，过错责任原则适用于幼儿园体育活动伤害事故处理。值得一提的是，《关于贯彻执行中华人民共和国民法通则若干问题的意见（试行）》第１６０条清楚解释为：“单位有过错，可以责令单位适当给予赔偿”，但现实生活中却有多例以过错责任原则为主，公平原则为辅裁决学校无责任过错的学生体育伤害事故，为此公平责任原则处理幼儿园体育活动伤害事故充满争议。
２.幼儿体育活动伤害事故归责分析
根据我国教育部、公安部、卫生部的初步调查统计，与体育活动有关的伤害占到学生伤害事件的６０％左右。根据幼儿体育活动伤害事故发生的起因，一般而言，可将事故分为“因人”、“因物”、“因意外”所致的三种类型。
２.１因人导致的幼儿体育活动伤害事故
幼儿教育是学校教育的一部分，根据《教育法》、《未成年人保护法》规定，幼儿园有责任对幼儿实施管理和保护，同时幼儿体育活动伤害事故也应按《学生伤害事故处理办法》执行。幼儿体育活动中，涉及参与主体主要有幼儿教师、幼儿、管理者三方群体。因园方幼儿教师、管理人员直接或间接造成的幼儿伤害事故。另一方面，因幼儿（第三方幼儿）导致的伤害事故，根据我国《民法通则》、《学校伤害事故处理办法》规定，因他人导致的体育伤害事故也理应按照过错责任原则执行赔偿，如常见两幼儿争吵时不慎发生事故，理应幼儿自行承担或者第三方幼儿承担赔偿责任；而受害者确要求园方作出赔偿，司法部门常以公平责任原则判决园方也需承担部分责任。此类判决存在较大争议。
２.２因物导致的幼儿园体育活动伤害事故
幼儿园发生因物导致的幼儿体育活动伤害事故常有：运动场地不达标、运动场地平整度不够、规划不合理或破旧设施维护不当、第三方幼儿不慎等因素造成。如表３所示，园方因场地不达标、不平整、规划部合理、检查不仔细等造成的幼儿体育活动伤害事故，根据《民法通则》、《学生伤害事故处理办法》应由园方承担赔偿，过错责任方承担赔偿，该类判决无争议。然而，因幼儿自身携带物、因幼儿不慎遭永久固定物所致的幼儿伤害事故在法律判决中常偏袒受害者，该类判决有较大争议。然而，如何转移风险是园方需要思考并解决的问题。
２.３因意外导致幼儿园体育活动伤害事故
根据《学生伤害事故处理办法》第十二条第五点规定，学校已履行职责，无不当行为，则学生在对抗性或有风险性的体育竞赛活动中发生的意外伤害事故，校方或园方无法律责任。然而，专家学者们认为，司法判决中适用公平责任时，法官往往根据当事人伤害程度和经济能力考虑到“弱势”一方，根据公平责任原则来处理学校体育伤害事故，常使学校处于不利地位。具体上讲，因人、因物、因意外只要事涉园方即通常被要求承担部分赔偿。从表１、２、３、４可以看出：幼儿园体育活动伤害事故中园方责任过错认定较为频繁，当前幼儿体育伤害事故中园方、家长与第三方的归责划分没有统一的法律法规与公认的判决方案，幼儿体育活动的安全问题未得到法律保障。
３.幼儿体育活动伤害事故规避策略
当前大部分幼儿园采用限制体育活动范围、降低活动难度、保量不保质等“错举”来规避幼儿体育活动伤害事故，但却剥夺了幼儿全面发展的权利。基于幼儿体育活动多样性与不可预见性特点，为避免或减轻幼儿体育活动伤害事故给园方带来的压力，从“学校体育环境的构成要素分为学校体育的物质环境、制度环境、行为环境和精神环境，实现要素之间的相互协调运行”以保障幼儿活动健康为准点，结合国情与幼儿园体育活动特点拟定以下整合性规避方案：
３.１加强幼体伤害事故科研，完善相关专项法规
学校体育伤害事故归责问题在司法判决中存在矛盾：一方面，未形成统一的判决方案，司法部门常以过错责任原则为主，公平原则为辅，维护“弱势”方进行判决；另一方面，缺乏针对学校体育伤害事故的'专项法律来维护学校利益。因此，为规避幼儿体育活动伤害事故，幼儿园方应加强自身科研能力，拟定符合幼儿体育活动规章制度，通过至下而上的方式促进学校体育专项法的设立，维护园方利益。
３.２正视幼儿体育伤害事故，拟定规避事故方案
根据《民法通则》和《学生伤害事故处理办法》明确学校责任事故，正视幼儿体育活动伤害事故的不可预见性。园方牵头与教育部门、法律专家、保险部门、家长代表、幼儿教师代表共同协商拟定符合当地实际的体育活动伤害事故规避方案。
３.３强化安全教育，幼儿体育活动制度化
幼儿园具有管理与保护幼儿的职责和义务，在保证幼儿安全的前提下以实施“教育与保育”为首要任务，因而，幼儿园可将运动健康知识与紧急情况自救手段作为安全教育的一部分，实行定人定责、定岗定责的幼儿体育活动制度化管理模式，教师岗位中将安全教育融入健康教育，健康教育贯穿安全教育，降低幼儿事故概率，实现幼儿教育的全面性发展。
４.结束语
总而言之，幼儿体育活动伤害事故有较强的多样性与不可预见性，其主要因人、因物、因意外而导致，其中园方责任过错较为多见。法律的不完善导致幼儿体育活动伤害事故在判决中存在争议，幼儿园须正视事故存在的不可预见性，可健康教育融于安全教育适时实施医务监督管理可有效降低事故概率，法律制度的完善与参保行为是规避伤害事故的最有效途径。需要指出幼儿园不可因法律制度不健全而限制幼儿体育活动范围或降低幼儿活动量，此举属侵权行为，同时也违背了“健康第一”的教育理念，不利于幼儿健康的全面发展。
参考文献：
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［４］饶林峰.协同学视域下学校体育环境的内涵及构成要素探究［Ｊ］,铜仁学院学报２０１５,(２)
浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文 篇5
摘要：幼儿户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，作为一种非正规性体育活动，它从幼儿的能力水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。同时教师必须加强对体育教学的认识，把握体育活动的组织策略，考虑体育活动的趣味性和自由度，有效地开展活动，让幼儿体验快乐，促进身心健康和谐的发展。
一、为幼儿创设好的活动的场地
现代很多家庭住在高楼里，孩子很少有机会接触户外的场地。幼儿园是幼儿生活的美好的园地，幼儿大多数时间是在幼儿园里度过。根据幼儿园的户外活动的形式多样的特征，教师要运用多样化的户外活动的设备和器材，玩具材料，并增长幼儿的游戏兴趣，满足幼儿的活动需要。教师可以组织幼儿进行一些户外大型玩具的游戏。
其次，教师可以添加一些户外体育活动的各种玩具的器材，例如小木马、跷跷板、转椅、蹦床等，教师也要根据不同年龄的幼儿活动的需要，运用废旧的物品制作一定功能的活动的器械。教师可以制作一些小孩子喜欢的色彩鲜艳的，简单可爱的玩具的资料，也可以制作一些彩条让幼儿玩得更加快乐。教师也可以根据中班小班孩子的好奇心特点，选择一些好奇的新鲜的刺激的材料制作一些沙包类的玩具，也可以利用报纸来制作奔跑的风筝等玩具，也可以利用破损的材料制作一些新型的玩具等。
幼儿园也可以根据孩子的特点制定一些设施，根据自然环境设定游戏的内容。例如，教师可以带领学生在园子里开辟一块地方种植蔬菜，指导大班和中班的孩子种植青菜、土豆等，并运用户外活动的时间，来经常照顾这些植物，经常给这些植物浇水、施肥，让幼儿享受到户外活动的快乐。在幼儿户外自由活动的时候，教师可以让幼儿在草丛间捉昆虫，让幼儿观察这些小动物们的形态和习性等。当游戏的设施和周围的环境相融合的时候，幼儿会更加开心自然投入放松地进入到游戏中去，教师也可以带领幼儿参观国外的幼儿园，并组织一些木工、陶艺等活动，让幼儿充分享受到户外体育活动的乐趣。
二、重视幼儿户外体育活动的科学化和趣味化
教师开展幼儿户外体育活动，可以引导按照体育游戏为主，根据自然环境的情况特点，幼儿身心发展的特点，也可以在户外进行穿插一些运动量小的游戏项目，组织一些角色游戏、智力游戏等，开展一些科学的体育活动，并提高幼儿的基本活动技能和运动技能，实现锻炼身体，增强体质的作用。例如，幼儿教师可以带领学生进行《龟兔赛跑》的游戏，在活动之前特别注重幼儿的准备活动，给幼儿化好妆，戴上可爱的饰品，给兔子带上白色的手套等，也可以用大的积木搭建好的终点台和领奖台，并用拱门给幼儿制作出两扇门，让乌龟和兔子进行游戏。教师可以设计一些路障，让兔子练习跳的动作，将孩子进行分组，来缩短孩子们等待的时间等。孩子们都很喜欢这样的游戏项目，教师也可以争相进行交换角色的比赛，组织体弱的孩子进行游戏。教师根据孩子的发展特点和身心特点，有效调节和控制活动的量。教师可以给学生穿插分发各种奖牌，让孩子得到充分的休息。
三、重视个体差异，当幼儿的引导者和伙伴
教师要站在幼儿的立场上，通过幼儿的行为去把握幼儿内心的声音，理解幼儿独特的感受，重视在游戏的'过程中，教师扮演的角色是幼儿的引导者，也是幼儿具有童心的游戏的伙伴。对待胆子小的幼儿，或者动作笨拙的幼儿，教师要带领幼儿一切活动，对待需要帮助的幼儿，教师要给予幼儿指导。例如，幼儿在跨跳的活动中，教师要将小河的宽度设计得更加合理科学，让能力强的孩子能够在宽的地方一跳而过，让能力差的幼儿在窄的地方跨过而不是停止不前，让每个小孩都能通过河流，提升幼儿的自信心。另外，教师也要让幼儿加入游戏的队伍，让幼儿玩得快乐。在进行“投篮”的活动的时候，教师可以安排幼儿在不同的高度、不同的距离的物品上，让孩子根据自己的实际能力进行投篮。教师通过观察，让幼儿领会每个孩子的实际水平，有目的、针对性地指导幼儿进行活动，让水平高低的孩子都能有所选择，照顾到不同水平的孩子，实现好的游戏的效果。
四、给幼儿更多的行为的自由
在幼儿户外自由活动中，教师可以有意识地组织一些游戏的活动，并给幼儿创造一些自由活动的空间和时间。例如，每个星期都有大型的玩具对幼儿开放，教师也可以组织不同的班级的幼儿戴上不同颜色的帽子来实现判断不同班级的幼儿活动的状况，来打破幼儿年龄、班级的界限，实现幼儿的接触和交往，让幼儿在活动中相互影响，相互进步。教师对幼儿活动的时候，要紧密关注幼儿的情感、态度，关注幼儿对游戏的积极性，让幼儿活动得不能太多。教师要让幼儿根据自己的兴趣爱好，自己选择运动的器材，自己自由活动，让幼儿感受到活动的快乐，并在趣味性的环境中实现和他人的交流和分享，及时发现信息。教师要让幼儿真正成为活动的主人，帮助幼儿更好地实现实践和探究。
五、重视安全教育，增加幼儿自我保护的观念
教师要给幼儿自由，关注安全教育，重视涉及更多的活动范围，在幼儿四处分散的活动的时候，教师要照顾到幼儿的特点，在活动前要设计到很多不安全的因素，向幼儿交代活动的游戏规则，制定各项安全事项，保护幼儿。在游戏的时候，教师要检查幼儿的仪表，关注幼儿的运动负荷，帮助幼儿活动。活动的时候教师要四处巡回走动，纠正幼儿的危险动作，聆听幼儿的交谈和评价，及时发现幼儿的问题并进行安全教育。教师也要注重游戏中将幼儿的好奇心引向正轨，引导幼儿满足兴趣的需要的同时，体现教师对幼儿个性的培养。
总之，教师要成为有心人，释放幼儿活动的空间，充分给幼儿户外活动的自由，创造给幼儿自主愉快的活动环境，让幼儿在积极主动的活动中，实现综合素质的全面发展。
浅谈幼儿园户外体育活动的开展论文 篇6
摘要:随着科技的发展，信息技术已经成了当下人类社会不可或缺的科技产物。多媒体技术作为信息技术下的分支，已经被普遍应用于教育教学方面，而幼儿教育的相关应用就是其中之一。近年来，除了在室内教学活动应用到多媒体技术外，户外活动教学也在逐步使用到多媒体。本文主要介绍了一些有关幼儿户外教学活动中对多媒体技术的有效利用的方法和实践，从而在相关的方法百川中，积累经验和教训。
关键词:多媒体技术;幼儿;户外教学;有效策略
一、多媒体技术简要
多媒体技术又称为计算机多媒体技术，它指的是利用计算机将各种信息进行综合存储和处理，从而让用户可以通过听觉、视觉等感官与计算机存储处理的这些有效信息进行交流和互动的技术。一般而言，计算机存储处理的信息有图像、声效等，其具有以下七个特点:
1.集成性。多媒体技术能让多种信息进行集合性的划分、归类和存储。
2.控制性。多媒体技术以计算机为机能中心，围绕这一中心进行信息综合性的处理和控制，并且按照人的语言进行提现和存储。
3.交互性。多媒体存储的各种信息不是单一存在的，它具有一定的交叉性。多媒体技术通过信息的这一特点，进行信息的交叉性存储和被使用。
4.非线性。多媒体技术通过HyperTextLink，改变人传统的阅读方式。
5.实时性。多媒体技术存储的数据会不断地得到更新，从而让用户在使用多媒体时，存取的信息都是及时有效的'。
6.方便性。用户可以根据自己的喜好进行多媒体信息的获取。
7.动态性。多媒体是与时俱进的，他不会因为时代的进步而不思前进，故步自封，而是随着时代的要求而被赋予新的意义和内涵。多媒体技术涉及的技术方面比较广泛，根据技能划分，它可以分为:美术设计基础、色彩构成、平面构成、Photoshop平面设计、Flash动画制作、Authorware多媒体制作、3DMax三维制作、Premiere视频编辑与制作、AfterEffects数码影视特效、PageMaker专业排版、摄影与摄像等。
二、幼儿户外教学活动内容
在进行多媒体技术对幼儿户外教学实践的有效利用时，笔者需要介绍一些幼儿户外教学活动的内容，从而因材施教，因地制宜地进行相关实践方法的介绍。只有这样才能真正把握好多媒体技术对幼儿户外教学活动的辅助作用。小朋友在幼儿园户外活动的类型有好多种，具体分为以下几种:
1.游戏活动，主要是以户外大型玩具区域进行的游戏活动。
2.集体教育活动，包括庆祝节日的联欢、演出活动、户外参观游览、访问等。
3.活动区活动、主要有:木工区、玩水区、玩沙区、有些幼儿园还设置了“发泄区”。
4.远足，俗称郊游也是一种有益的教育活动、对于孩子广泛的接触大自然十分有意义。在这几种户外教学活动内容中，可以应用到多媒体的很多，教师可以根据实际的教学需要进行一些有效的教学设计。
三、幼儿户外教学活动中多媒体技术的有效策略
1.游戏活动中，利用多媒体技术进行游戏导入和游戏流程信息通知。在幼儿户外教学活动中，游戏教学是比较常见的。但很多教师表示，在游戏过程中幼儿活泼好动，喜欢四处游荡，不好控制，因而在进行游戏命令下放和任务通知时，往往不能传达给每一个幼儿。那么这时候就可以利用到多媒体技术，通过多媒体技术的声效功能，将游戏的导入安排、命令下放、任务通知进行议程设置，从而通过多媒体技术传达给每一个幼儿。例如，在进行全员加速中游戏时，通过多媒体告知幼儿猎人出动、被抓人员、叛变人员、任务下达、道具使用等信息。
2.利用多媒体摄影摄像技术，进行户外教学活动精彩瞬间记录。一次完美的户外教学活动是需要一定的记录留念的，因为很多家长往往不能参与到幼儿户外教学活动中，他们会好奇自己的孩子到底都经历了些什么，都干了些什么，多媒体技术就可以满足家长的这一需求。教师通过多媒体摄影摄像技术，将每一个户外教学活动中的精彩瞬间进行记录，从而让活动留在某一个瞬间，也让家长和孩子有了进一步的接触，拉进家长和孩子的距离，拉进家长和教师的距离。例如，在进行远足户外教学时，可以记录孩子们徒步行走的画面、互帮互助的画面、享受大自然的方面等。
3.利用多媒体信息技术，进行教学氛围的渲染和涌动。在进行集体教学活动时，可以应用到多媒体技术，比如节日的联欢、户外演出等都需要利用到多媒体。例如，在进行六一联欢演出活动时，可以利用多媒体技术的Flash动画制作，进行活动演示，幼儿在进行表演之前，通过多媒体声效功能进行活动预热，播放一些背景音乐渲染气氛。在幼儿进行表演时，做好音乐的辅助和伴奏等，从而让活动的气氛达到高潮，让幼儿体会到活动的热闹气氛和氛围。多媒体技术是时代发展的产物，它在教育领域的应用丰富多样，而这些应用使得教学活动充满了神秘色彩和魅力。户外教学活动对多媒体技术正确应用和有效实践，可以帮助教师有效地进行户外教学活动，从而让活动有着它存在的意义。
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