在初中体育教学中利用示范保持学生注意力的探究论文
摘要：本文分析了初中生在体育课中注意力分散的产生原因，尝试通过利用教师或学生的示范来保持学生对本课教学内容的注意。希望通过数据分析，探究在初中体育教学中如何及何时运用示范能达到最佳效果；通过概念的定义和特征分析，开启适时运用示范保持学生注意力的思路；通过我在探究中的分析思考，提出了应当注意的几个问题。
关键词：初中体育教学示范注意力
一、问题的提出
注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中，具有注意的能力称为注意力。注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集中、记忆和思考等。根据研究，初中生的平均专注时间为25~35分钟，而兴趣及环境的变化会显著影响注意的程度。因此，笔者对于在初中体育教学中利用示范作为辅助手段来保持学生对本课教学内容的注意力进行探究，以此为提高教学效果提供帮助。
二、研究对象与方法
1、研究对象
徐州市第二十二中学七年级学生。
2、研究方法
（一）文献资料法：查阅有关初中生注意力研究资料，为本文研究提供理论依据。
（二）访谈法：走访七年级的学生、体育教师，调查他们对于体育教学内容的兴趣及运用示范的看法。
（三）问卷调查法：发放问卷220份，回收问卷218份，有效问卷215份，有效率98%。
（四）数理统计法：对所调查的数据进行数理统计。
三、结果与分析
1、初中生注意力分散的产生原因
（一）气质方面因素。
普通心理学上有个反应阈的概念，不同气质的人起反应阈是不一样的，有高低之分，所谓反应阈低，是指孩子先天气质中对任何声光、嗅、味、触觉的敏感度较别人高，因此容易受到周围刺激的干扰而分心。稍微一点点的风吹草动，就足以让他心不在焉，譬如听到电话或门铃声，立刻呼叫家人接听或应门；吃饭时，手拿着筷子眼睛却不停的瞄着电视；写功课时，有人走过就东张西望。
研究表明：兴奋型（胆汁质）的人注意稳定差，转移迅速，灵活而难以持久，遇挫折注意易起伏；灵活型（多血质）的人注意稳定性、灵活性、转移都较好，容易受外界环境干扰；安静型（粘液质）的人注意稳定性也较好，但转移不灵活，特别是从有浓郁兴趣的活动转移到另一项活动上更为困难；抑制型（抑郁质）的人由于神经系统活动能力趋向弱型，注意的自我调控能力都弱于其他类型。
（二）课堂环境对学生注意力的影响。
由于学生对体育课主观上的放松，学校周围环境、同时上课的.其它班级、学校的员工活动等都可能会引起学生的注意力分散。像火车的汽笛声，其它班级的授课内容，某同学的穿着打扮等，对体育课器材的使用，同伴的练习情况，他们都会非常关注。
（三）学生对体育课教学内容的兴趣。
兴趣是最好的家长，体育课教授的运动项目很多，活动的方式也很多样，对学生的吸引程度也不一样，有些孩子可能会因为各种原因对某些内容不感兴趣，这时注意力的分散就在所难免了。
（四）教师的教学方法、学生的活动形式。
通常意义上的好课对学生注意力的集中是富有成效的。教师精心的组织，科学的设计，合理的安排，都对学生始终注意课的内容起重要作用。相反，学生的注意力则很难保持在较高的程度。
2、示范对初中生保持体育课注意力所起的积极作用。
（一）示范具有直观易懂的特点，配合讲解能更好的帮助学生理解动作要领，进而掌握动作并提高练习的兴趣。
（二）示范可以有效的将学生的注意力集中到教学内容中。特别是学生示范，同学们往往会细心观察，积极提供意见，活跃课堂气氛。
（三）学生可以通过听教师评价，并在自我评价的过程中确立下阶段自己的练习方向，从而保持练习的热情。
（四）做完示范的学生以后能积极帮助别的同学练习，使大家的注意力都集中在对技术动作的研讨上，有利于加深对动作的理解。
（五）经常性的示范教学方法让学生会为争取做下一个示范的机会而积极练习，让他们知晓展示的机会即将出现在几分钟后，充分激发学生的进取心与好用心，初中生乐于表现自己，希望得到大家肯定的天性得到充分释放。
四、体育教学中利用示范保持学生注意力的建议
1、教师备课要充分，设计要合理，对学生掌握动作的时间有预估。
初中生进行练习的注意力保持时间与练习内容有直接关系，当他们自己觉得已经掌握动作时注意力就会分散，教师应根据所授动作的难易程度合理安排练习的时间，及时对学生的掌握水平进行小结，组织学生进行示范，对进一步提高指出方向。
2、示范的采用要及时。
当课堂受到课外课内突发因素干扰，学生的注意力突然转移到某事时，教师可暂停练习，集中讲评动作，并通过学生示范来把学生的注意力重新转移到课中来，从而减少不利因素的影响。如其它班级的游戏、同班同学的失误等，都会严重干扰学生的正常练习。
3、示范的选择要有针对性。
教师在示范学生的选择上要注意示范对象的动作应具有针对性，充分体现其功能。如果是某个小组的练习投入程度都有所下降，可在组内进行示范教学。如果是多个小组的技术动作都出现偏差，则就集中进行示范，进行讲解，并组织大家互评、自评。
终上所述，在初中体育教学中适时运用示范能保持学生对本课内容的注意力，促进学生对动作技术的领会和掌握，能有效的培养学生的自信心与体育兴趣，便于教师把握课的进程，完成教学任务，充分调动学生的练习积极性，显著提高教学效果。本文作者对这方法进行了初步探索，提出了实施过程中的注意问题，希望能对初中体育教学研究带来帮助。
参考文献：
[1]李祥：《学校体育学》，高等教育出版社，2001；
[2]李可可主编：《体育教师心理学》，香港新世纪出版社，1992；
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