公共体育课组织形式的探讨论文
摘要：针对现行体育课组织措施上的突出问题，突破采用传统的行政班组教学的组织形式，提出按素质状况和技能水平分班教学。据此对130名大学生进行实验性研究，即按体能优劣分班教学，以此为改革高校公共体育课的组织形式提供客观依据。
关键词：体育教学组织形式公体课体能分班
1问题的提出
近年来，全国不少高校相继试行了按体能分班上课，实践证明，按健康状况和体能分班上课，是提高教学效果的有效组织措施之一。但是，目前我省大部分高校公共体育课还是采用传统的行政班组教学的组织形式。从教学实践看，此种形式存在诸多弊端。为改革现行的教学组织形式，笔者于1999年9月一2000年2月对安徽机电学院机械系和工美系99级130名大学生进行实验性研究。即按体能优劣分班教学。
2研究对象与方法
2.1研究对象
实验组为机械系99级男生，采用按体能优劣分班上课;对照组为工美系99级男生，仍按原行政班上课。
2.2分班原则
实验组按学生100m跑和立定跳远入学测试成绩的优劣，并综合考虑1500m跑和引体向上等项成绩。其技术水平分为“好”、“中”、“差”3个等级。为了便于对比，在统计分析时亦将对照组学生按入学测验的成绩和技术水平相应划分为“好”、“中”、“差”3个等级。
2.3实验条件
本文除实验因素—教学组织形式不同外，其它如教材内容、课时.、课外辅导时间等非试验因素，两组学生基本保持一致。两组学生实验前的初始平均成绩基本相近，经检验无显著性差别(见表1)。
2.4统计指标
100111和立定跳远成绩均系以期末考试形式测得。
2.5研究方法
采用自然科学研究中的“比较法”对两组学生成绩提高均值的差别进行显著性检验。
3结果与分析
从两组2项素质总成绩均值来看，100m成绩实验组(0.74)是对照组(0i)的21倍;立定跳远成绩实验组(14.1oc)是对照组(4.78c)的2.95倍。2项成绩提高均值的差别，均具有高度显著性意义(见表2)。
如按学生实验前初始成绩划分的“差”3个等级小班的提高均值来看，除“好”、“中”、差”班外，无论100m跑还是立定跳远成绩，实验组的“班均显著高于对照组的“好”、“中”班(见表好”、“中”3)。
2组2项素质成绩的比较，“实验组”的做法主要有以下优点:
3.1因人而异，区别对待
体育教学过程中，对象的年龄特征、身体健康水平、运动技术水平、教材性质以及教学组织形式的不同，技能上升所需的时间、上升坡度、最高阶段的高度、延续时间以及承担急剧变化的负担能力均有所不同。但在高校普体课教学中，习惯采用行政班组的形式。虽然强调要注意从实际出发，贯彻个别对待原则，但具体到一节课中，由于身体条件、技能水平的差异与承担负荷的差异，教师往往把主要精力放在体能处于中间状态的部分学生的一般要求上，而忽视了两头，抓了一半，放了另一半。教学中出现的“吃不饱”和“吃不了”的形象语言就是对此而言的。按体能优劣分班教学，可以较好地解决这一问题，它使学生体能得到相对一致的发展。教师可以根据各等级学生体能的实际情况，区别对待，因材施教。
3.2调动学生的积极性
从实践中看，行政班组的教学组织形式，由于身体条件的差异所引起的对教学内容的深度和难度，练习方法的简单与复杂，运动量的大与小等方面的差异，教师很难在一节课内做到满足全班学生或大部分学生的学习要求，难免出现松垮、懒散的'现象。而按体能优劣分班后则可避免类似现象发生。由于身体条件相近，教学内容、法和手段更能符合实际，课堂组织严密而紧凑，对学生更有吸引力。
3.3有利于教学改革
教师在备课和上课过程中，可以充分考虑和运用不同的教法，提高学生学习知识技能质量。还能使教师根据学生体质的实际情况，重点发展其较为薄弱的环节，让他们的身体得到全面均衡的发展。
3.4有利于教学效果的检查与评定
不同的教学任务和要求，使各等级组别有各自的侧重点，在同一体质水平上，采用不同的教学手段，效果如何，通过信息的反馈与对比可得到确实的反映，从而为教师改进教学提供可靠的科学依据。
4小结与建议
(1)按体能优劣分班是高校公共体育课教学可以采用的一种较为合理的教学组织形式，值得推广。
(2)在具体分班时，反映身体素质优劣的数据尽可能全面，应以loom跑为主。反映技能水平应在田径和球类中各选一个项目技评。划分等级可视全系班级人数多少而定，一般以2一3个等级为宜。
(3)每学期末应有小结，各等级需重新调整，实行升降级制。但人数不宜过多，一般以4-6人为宜。
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