小学三年级数学教学论文

小学三年级数学教学论文

　　无论是身处学校还是步入社会，大家都经常看到论文的身影吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编收集整理的小学三年级数学教学论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学三年级数学教学论文1

　　小学三年级数学教学对于小学阶段学生来说非常重要，因为这个阶段的学生有自己的思想和独立的思路，尤其是对于解决问题与分析问题，能够做到自己去分析，教师应该积极引导学生。

　　一、小学三年级数学教学难点分析

　　笔者以小学三年级数学下册为例，分析了小学三年级数学的教学难点。在第一章节中，教师认为教学难点是分辨方向和学会看简单的路线图。而学生在学习的过程中，认为看路线图比较困难。具体来说，在方向分辨上缺乏必要的基础知识，对方向辨别知识理解有难度。并且，在看路线图方面，学生的知识和能力还没有达到相应的水平，学习有一定的难度。第二章中，难点集中在口算除法、一位数除三位数、有关0的除法等知识。在第三章统计中，难点集中在根据统计图进行数据分析、求平均数、平均数比较这三个知识点上。在第四章年、月、日中，教学难点集中在平年和闰年知识、24小时计时法、时间计算等知识上。在第五章两位数乘法中，教学难点集中在口算、两位数乘法估算、计算方法、进位乘法这几个知识点上。在第六章面积中，教學难点集中在面积含义、面积单位、单位换算、计算公式、单位进率这几个知识点上。在第七章小数的初步认识中，难点集中在一位小数和两位小数的写法和大小比较上。在第八章解决问题中，难点集中在生活中的乘法和除法计算上。在第九章数学广角中，难点集中在等量代换思想和集合思想上。

　　二、小学三年级数学教学难点的成因

　　1.数学学科特点。数学学科特点是小学三年级数学教学难点的主要形成原因，而小学三年级数学学科特点主要表现为内容枯燥、记忆不方便；学生缺乏基本知识，难以理解教材内容；学生缺乏必要的认知能力，对抽象的知识理解有一定的难度；数学内容有着一定的系统性，学生对前边章节的学习直接影响后边章节的学习，因此，只有学生学好前边章节的基础知识，才能够理解后边章节的数学内容。最后，数学概念具有一定的抽象性，学生在学习的过程中由于自身思维逻辑还没有发育完善，很难理解抽象的知识。

　　2.数学思维方法。数学学习需要采用数学思维。数学知识具有内在的抽象性和逻辑性，学生的学习是一个思考的过程，学生需要运用直观思维、形象思维和抽象思维进行综合思考。但是，小学生普遍缺乏抽象思维，在学习面积、空间、方位等抽象知识时，学习难度较大。而且，教师在教学的过程中不仅要教会学生基本的数学知识，还要重点培养学生的数学思维，重视学生抽象逻辑思维的培养。这就要求教师积极拓宽教学内容，加强学生的抽象性思维锻炼。

　　3.教师人为原因。首先，部分教师没有从学生的角度选择教学内容，导致教师认为的教学难点和学生认为的教学难点存在着一定的差距。大多数教师都是从自身的主观思想出发，忽视了学生的心理特征和年龄特点，对教学难点理解错误。其次，部分数学教师在教学的过程中没有选择恰当的教学方法，增加了教学的难度。最后，部分教师由于教学能力等问题没有正确把握教学难点，所选择的难点内容不符合学生的学习实际，导致数学教学出现教学偏差。

　　4.学生自身原因。首先，学生缺乏必要的基础知识。小学数学学习要求学生具备一定的基础知识，能够理解数学大概内容。但是，由于学生数学知识不扎实，知识系统不够完善，一些本不属于教学难点的数学知识对于数学基础较差的学生仍有一定的难度。其次，学生缺乏数学学习兴趣和学习动力。受应试教育的影响，学习的主要目的是提高学习成绩，很多学生在学习数学知识的过程中缺乏对数学本质的了解，学习数学积极性不高。并且，理论灌输教育影响，学生在学习的过程中一直处于被动学习的地位，缺乏学习的积极性，很多学生都没有养成课前预习的习惯，无法正确把握学习难点。

　　5.教材内容特点。数学知识具有系统性特征，教材中的内容环环相扣，前后内容有着紧密的联系。如果学生在某一环节的学习中存在问题，将严重影响后面章节的学习，增加学习难度。另外，数学学科的抽象性较强，虽然教师对数学知识进行了详细讲解，但是，学生还是无法深入理解所学的内容，存在概念模糊的问题，学习难度较大。

　　三、小学三年级数学教学难点的.教学策略

　　1.教师方面。首先，教师应加强对学生学习特征和心理特征的了解，从学生的角度深入研读教材，正确把握数学教学难点，加强对教材的研读，找出学生存在学习困难的知识。其次，教师应积极改进教学方法，摈弃传统的理论灌水式教育，增强学生的学习积极性和主动性。教师可以为学生布置课前预习任务，培养学生课前预习的习惯，让学生提出预习过程中的知识难点，并根据学生所提出的知识难点进行课堂教学，正确把握数学教学难点。

　　2.学生方面。首先，学生应端正数学学习的态度，面对学习困难不放弃，积极培养抽象思维能力，不断提高自身的数学学习能力。学生在遇到数学难题的时候应积极向同学和教师求助，在数学难题的解决过程中找出自身知识系统的缺陷，并积极完善自身的知识结构。其次，学生应养成良好的学习习惯，自觉做到课前预习，找出预习中的难点，根据自身的学习难点针对性地进行课堂学习。

小学三年级数学教学论文2

　　小学三年级应用题是整数应用题的总结。在这一阶段把整数应用题中的一般应用题和典型应用题作了一个全面的汇总。所以小三应用题的教学是一个非常重要的阶段，涉及一般应用题到典型应用题，从一步应用题到几步应用题，这就要求学生掌握从普遍到特殊，从简单到复杂的解答方法，也要求教师要帮助学生不断地归纳、综合，让学生从已学习到的解题方法中找出规律，把握特点。

　　在小学三年级数学整数应用题的教学中，应注意抓住解答应用题的一般方法，教会学生解答应用题的切入点。我们知道解答一般思考应用题的方法是：问题〈——〉已知。解答过程是：1读题，2分析，3解答，[列式]，4检查。而在教学实践中，我觉得最难的是要教会学生把这个程有机的结合。于是，我就提出一些要求，让学生知道解题过程中各个环节中应达到的目的，使学生有的.放矢。例如在教学：“三年级一班栽树40棵，二班栽的比一班多5棵。两个班一共栽树多少棵？”

　　这道应用题时，我就提出一系列的问题要学生思考：这道题说的什么事？有几个班栽树？拿个班栽得多？“一共”是什么意思？求“一共”用什么方法？这一串问题使学生在思考的过程中把解题的方法也有机的结合起来。教会了学生怎样去发现问题，提出问题，解决问题。也就教会了学生在不知不觉中运用从问题〈———〉已知的一般的解题方法。

　　小学三年级应用题中还涉及到许多典型应用题。如：路程除以速度=时间，总产量除以工效=工作时间，总产量除以单产量=数量，总价除以数量=单价。之所以把它们叫做典型应用题，是因为这类应用题有着极强的规律性。虽然这类应用题也可以用解答一般应用题的方法来解答，但如果学生把握到它的规律性，用它特有的典型关系式来分析、解答就会更加简便。例如：商店有12箱水瓶，每箱5个，每个10元。着些水瓶一共可以卖多少元？

　　（这道题是求总价，关系式是：总价=单价乘以数量）

　　这样根据数量关系式就能轻松的解决这道题。当然一般典型应用题都不是一步的简单应用题，这就要求学生要熟练地、准确地应用各种关系式子。在教学中教师要准确的定义关系式子中的一些慨念。如：“速度”，“单价”，“工效”等等。并列举生活中有关慨念的例子，让学生判断、理解，逐步掌握、运用，以利于学生更好的解决典型应用题。

　　以上是我的一已之见，在大力实施素质教育的今天，学生素质的提高，有赖于教师素质的提高。希望我们不断的研究教材，探索教法提高自身的素质，从而更好的贯彻素质教育。

小学三年级数学教学论文3

　　小学3年级是小学阶段的一个重要转折时期，如何在培养具有创新精神、提高学生整体素质的前提下解决3年级数学成绩下降的教育问题，一直是教育界，特别是一线教师特别关注的问题之一。在教育教学过程中我把以学生心理特点改革小学3年级数学教学为研究课题，使学生质量有了较大的提高。现从3个方面简论如下：

　　一、克服学生的不稳定情绪，培养、提高学生的注意力。

　　3年级学生的年龄阶段一般是9周岁，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。在小学阶段，就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质。良好的注意力素质有助于教学的学习；反过来，数学的学习有助于锻炼学生的注意力。学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识，又培养了这一基本能力。

　　二、 自然引出，水到渠成。

　　充分利用学生已有的知识经验，发挥其无意注意是培养学生注意力的第一步。从心理学角度来看，凡是学生完全不熟悉的东西，或完全熟悉的东西都不能引起学生的兴趣和注意。因此只有结合学生熟悉的知识经验引出他们不熟悉的知识，才能提起学生的兴趣，谐音他们的注意力。

　　例如：在教乘数是3位数的乘法时，借助于学生已掌握的乘法数是2位数的乘法知识，我引导并帮助学生逐步解决课本的准备题让学生在无意中接受了新知识。

　　在讲解准备时，教师有意让学生初步认识用乘数哪一位上的数去乘被乘数，乘得数的末位就要和那一位对齐，这是关键。学生的知识经验一方面来自原有的知识，另一方面来自生活经验。由于我坚持按照教材的实际，在教学中区别情况加以运用这些知识抓住了学生的注意力，使学生循序渐进地获得了新知识。

　　1、合理组织，张弛相间。

　　由于儿童的注意力持续性还较差，根据这一特点，我采用3个环节组织课堂教学，自然的引入已使学生兴奋的情绪得以稳定，注意力有了方向。在此基础上，讲授新课成了中心环节，教师应抓紧时机在上半节课学生注意力较集中的时间内，讲清重点，突破难点。最后一个环节是巩固阶段，让学生对新知有一个完整、准确的把握，师生可以在一种较为轻松的理解和运用。正是因为张弛并用，学生才能保持高度集中的注意，合理而有效的学习知识，充分地利用了课堂。

　　三、由直观教学入手，促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡。

　　小学一、2年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待3年级学生不能依然停滞于这样的水平。但是，由于3年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段。这一特点又决定我们的教学不能操之过急。为此，我采取由直观教学入手，并且逐步培养学生抽象思维能力的方法。比如，在讲乘除法的一些简便算法时，教师板书例题：

　　乘法 除法

　　按运算顺序计算 简便算法 按运算顺序计算 简便算法

　　26×45 26×（4×5） 360÷8÷5 360÷（8×5）=一04×5 =26×20 =45÷5 =360÷40=520 =520 =9 =9

　　通过这种方法计算结果的比较，得出乘法时，3个数相乘，结果不变；和除法时一个数连续

　　用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，用它们的积去除这个数，结果不变的结论。由直观演示到抽象概括，学生掌握了知识，并强化了思维能力的训练。

　　四、 突出新旧知识之间的联系与区别，促进知识的正迁移发展，防止负迁移的干扰。学生原有的知识可以促进新知识的掌握，这是知识的正迁移；也可以干扰新知识的学习，这是知识的负迁移。我在教学中注意利用迁移规律，促进学生知识的正迁移发展，防止负迁移的干扰，做法是：

　　1、温故知新。3年级是整数学习的最后一年，多位数运算占全年教材的.近一半，出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力，对全年的教学任务的完成都起着重要作用。学生多位数运算能力学得好不好，很大程度依赖于一、2年级各种运算的理解和掌握情况。但是我们不可能抽出整段时间帮助学生复习旧知识，而只能把一、2年级学过的进退位加减法，一位数乘2位数，试商等内容编成口算、听算训练题目，有计划的安排到各节课，作为课前练习。使旧知识对学习起着正迁移作用。

　　2、运用比较。当新旧知识技能一0分相似，学生在接受新知识时往往会受旧经验的干扰。这是负迁移作用，是学生学习上的难点。这时我便运用比较方法，帮助学生突破难点，消除旧知识向迁移作用。例如：教学运用商不变的规律，进行除法简便计算时，对偶题目：5一600？700=73……500

　　往往有一些学生算错为：

　　5一600？700=73……5

　　教师便启发学生用验算的方法发现错误。进而说明余下的“5”是被除数的百位上，应该是“500”的道理。最后教师帮助学生与以前的有余数的除法做比较：被除数和除数消去相同个数的“0”之后，按以前学过的方法求商和余数，这是相同点；不同点在于，如果有余数，应该在余数后面也添上被消去的“0” 的个数。当然，这只是指法则的记忆而言，在算理上是完全统一的，学生在理解的基础上就能记住了。

　　3、改错练习。在教学中我不仅注意到从正确的方面教给学生的知识，而且注意到从反的方面培养学生的判断能力。

　　其中 ①是针对学生法则中“被除数和除数划去相同个数的？0？的相同这一关键词不理解而提出来的。”

　　②是针对学生对余数的位置不理解而提出来的。

　　③是针对“补0”有模糊认识提出来的。这样，既从正面讲清算理，又从反面加深理解，互相配合，使知识掌握更牢固。

　　3年级是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。我相信，只要遵循教学规律，善于把握学生的心理特点和思维特点，提高3年级教育教学质量不会再是难题。

小学三年级数学教学论文4

　　提高学生综合分析能力是帮助学生解答应用题的重要教学手段。通过多变的练习可以达到这一目的。教学时，可以根据教学需要和学生实际情况，组织对应用题改变问题，改变条件或问题和条件同时改变的练习，达到目的。但“变”要为“练”服务，“练”要做到有计划、有针对性。因此，教师就要精心设计练习题，加强思维训练，使学生练得精、练得巧、练到点子。

　　一、一题多问

　　一题多问是就相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性

　　例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。

　　问：（1）男生有多少人？

　　（2）男生比女生多几分之几？

　　（3）男生占全年级总人数的几分之几？

　　二、一题多变

　　这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对本质特征的`认识，从而更好地区分事物的各种因素，形成正确的认识，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式。

　　1、“纵变”：使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认

　　例：某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，是原来的百分之几？

　　变化题：

　　（1） 某工厂原来每天生产40台机器，现在每天生产50台机器，比原来增产了百分之几？

　　（2） 某工厂现在每天生产50台机器，比原来增产了25％，原来每天生产多少台机器？

　　（3） 某工厂原来每天生产40台机器，现在比原来增产了25％，现在每天生产多少台机器

　　2、“横变”：训练学生对各种数量关系的综合运用。

　　例：粮店要运进一批大米，已经运进12吨，相当于要运进大米总数的75％。粮店要运进大米多少吨？

　　变化题：

　　（1） 粮店要运进大米16吨，用4辆汽车运一次，每辆运2。5吨，还剩下多少吨大米没有运到？

　　（2） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2。5吨，剩下的改用大车运，每辆大车运0。6吨。一次运完，需要大车多少辆？

　　（3） 粮店要运进大米16吨，先用4辆汽车运一次，每辆运2。5吨，剩下的改用大车运，每辆大车比汽车少运1。9吨。一次运完，需要大车多少辆？

　　（4） 粮店要运进大米16吨，先用汽车运进75％；剩下的改用大车运，每辆大车运的吨数是汽车已运吨数的1/24。一次运完，需要大车多少辆？

　　（5） 粮店要运进面粉14吨，是运进大米吨数的7/8。这些面粉和大米，用4辆汽车运，每辆运2。5吨，需要运几次？

　　这样，从“纵”、“横”两个方面进行练习，就不断加深了学生对数量关系的理解，使学生的思维从具体不断地向抽象过渡。发展了逻辑思维，提高了学生分析、解答应用题的能力。

　　三、一题多解

　　一题多解主要指根据实际情况，从不同角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法，沟通解与解之间的内在联系，选出最佳解题方案，从而训练了思维的灵活性。

　　例1、某班有学生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

　　（1）用分数方法解：50÷（1＋2/3）=30（人）

　　（2）用方程方法解：x＋2/3x=50或x（1+2/3）=50x=30

　　（3）用归一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）

　　（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）

　　例2、某工厂计划10天制造200台机器。结果2 天就完成了计划的25％。照这样计算，可以提前几天完成任务？

　　有以下几种解法：

　　（1）10－200÷（200×25％÷2）=2（天）

　　（2）把计划产量看作“1”。

　　ⅰ、10－1÷（25％÷2）=2（天）

　　ⅱ、10－2×（1÷25％）=2（天）

　　ⅲ、10－（1－25％）÷（25％÷2）－2=2（天）

　　（3）把实际天数看作“1”。

　　10—2÷25％=2（天）

　　这样，培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。能做到大纲要求的“根据应用题的具体情况，灵活运用解答方法。通过以上形式多样的练习，不仅调动了学生浓厚的学习兴趣，更重要的是沟通了知识间的内在联系，使知识深化，而且可以达到以点带面，举一反三，触类旁通的目的。

小学三年级数学教学论文5

　　摘 要：从提高学生对数学认知，引导学生发现数学问题，并引导学生解决问题，针对小学三年级数学中的"解决问题"的方法展开研究。

　　关键词：小学三年级；数学；解决问题

　　学习数学的真正价值并不是单纯地解答题目，而是利用所学的知识点解决实际生活中所遇到的问题。传统教学模式中，教师只给学生灌输知识，却不教学生用知识，导致数学失去了本来的使用价值。

　　一、提高学生对数学的认知

　　1.使学生感受数学知识的生活性

　　《义务教育数学课程标准》指出：数学源自生活，又回归生活。日常生活离不开数学，同时其他许多学科都与数学紧密相关。马克思曾说过，数学是各门学科得以完善的前提。身为数学教师，更应该擅长数教学融入生活，使学生体会到数学与自己有着密切联系。例如，在第一册"解决问题"教学中，应精心收集生活中有关数学的问题，做成课件，为学生展示生活中许多需要他们运用数学去解决的问题。

　　2.使学生感受数学的广泛性

　　在高速发展的社会条件下，无论是家电、医学还是宇航工程、气象预测学等，无不需要用到数学。让学生课下搜集一些日常生活中所需用到的数学实例，一方面有助于学生了解数学的发展趋势，另一方面能够激发学生学习数学的动力。例如，在三年级下册数学的统计教学中，教师可让学生搜集班上的零用钱情况，分别进行收集、描述与分析，并绘制统计图。教师再将每组学生的零用钱情况与他们的使用情况进行分析，让他们学会合理分配自己的零用钱等。这样不仅可以使他们学到教学大纲中的数学知识，还可以学会合理规划自己的生活用度，养成节约的好习惯。

　　二、引导学生发现数学问题

　　生活中存在着许多数学问题，学生会解决问题，不一定善于发现问题，教师应引导学生积极寻找生活中的数学问题。根据数学教学内容提出一些简单的问题，通过分析与详解，培养学生的数学观念与应用意识，有利于学生对所学知识加深理解。例如，在"千克与克"的教学中，教师可以让学生利用课余时间记录家里洗衣粉、味精或零食的重量。课堂上，让每个学生展示自己记录的数据，教师再给予他们事先准备好的具有不同克数的实物，让他们分别再次体验不同物体的重量。不仅能够使学生对物体的重量有个初步的印象，还使他们每当拿起一个物品的时候不禁衡量它的重量，实现培养学生发现生活中数学问题的目的'。

　　三、引导学生分析解决问题

　　1.尝试解决，主动探索

　　在此过程中，应给予学生充分发表意见的空间，实现全体参与的教学目的。充分发挥学生的学习经验与生活经验，让学生通过独立尝试、独立操作或小组讨论的形式，自己学会解决问题。在课堂教学中，让学生学会利用旧知识解决新问题，充分调动学生自主学习的兴趣。

　　2.交流算法，归纳整理

　　让学生分别展示自己解题的方法与结果，尤其注意应让学生解释解题过程，并进行小组交流。使学生在交流过程中明确解题思路，弄清楚解题步骤间的逻辑关联。同时引导学生对比不同解题方法间的差异，了解各方法的特点，有助于学生找到便捷答题的思路与方法。在此过程中，不仅能够使学生加深对解题过程与方法的理解，还提高了他们的学习自信心。培养学生独立思考的习惯，让他们自己思考出解决问题的步骤，亲身体验解题过程，并写结果。

　　3.自我评价，检验成果

　　培养学生自我检验的习惯，让学生通过不同角度对自己的思维成果进行系统检验。检验过程即为学生反思与自我评价的过程，实施教学策略的关键所在，是传统教学的不足之处的重要补充。自我评价与反思的主要目的是充实学生的自身内涵。引导学生进行反思评价的要求应适当，反思的问题可以是：这是怎么做的？这样做对吗？教师应重视学生每一点进步以及小许成功，通过评价的方式给予学生自信。

　　四、引导学生实践运用

　　学习数学的价值在于在日常生活中遇到问题能够运用所学的知识来解决，在此过程中，让学生认识到数学对生活的重要性，激发他们学习数学的动力。生活中蕴含许多数学问题，教师教学时，可将这些问题抽象化，作为数学问题纳入教学内容中。一方面可以加深学生对数学知识的理解，另一方面可以提高他们解决问题的能力。例如，房屋的装修面积、地砖铺地面积、树木种植面积与数量、车轮为圆形的原理等。给学生提供充足接触生活中数学问题的机会，多给予学生自主实践、探索的空间，让他们懂得知识源自生活，并学会运用所学的知识解决生活中的实际问题。为此，教师不仅应注重知识的讲学，还应教会学生运用知识，协调学与用的关系。

　　本文主要讲述了提高学生数学认知的重要性，让学生认识到数学与生活的密切关系，激发学习动力；建议教师在教学过程中引导学生善于发现问题，学会自己解决问题，通过交流的形式找到快捷的学习方法并提高他们的自信；适当引导学生进行自我反思与评价，使他们找到学习的乐趣并通过教师的评价获得自信。总而言之，协调处理学与用的关系，有助于提高学生的数学素质。

　　参考文献：

　　杜一凡。小学数学新课程中"解决问题"的教学实践与思考.科学咨询：教育科研，20xx（01）：50-52.

　　尚慧娟。三年级学生"数感"培养方法探讨.教育教学论坛，20xx（38）：79-80.

【小学三年级数学教学论文】相关文章：

小学数学教学论文05-18

小学数学教学论文()01-21

数学教学论文11-09

数学教学论文06-30

小学数学教学论文15篇【集合】06-17

提高数学教学论文11-04

初中数学教学论文01-30

初中数学教学论文05-22

小学数学教学论文：好习惯，益终生08-10