小学数学合作学习的研究论文
合作学习是集体教学模式在教学中的应用，它是根据团体动力学的原理设计，旨在改变过去班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”，而使班级、小组等学生集体成为帮助学生学习的一种“动态的集体力量”。 合作学习，作为新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式之一，在教学实践中确实改变了课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，对培养学生主动参与，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力都起着一定的推动促进作用。 通过实验、研究和分析，我们进一步认识到了合作学习的重要性，以及我们必须确立的一些理念：
一、营造合作情境是前提
教学时，要努力创设合作情境，培养学生浓厚的合作兴趣，促使学生乐于合作。 如教学“生活中的数学”，让学生围绕旅游经费的合理收支问题进行预算，在模拟设想中拿出一个最佳的'、最合情理的、最经济实用的经费收支方案。同学们对此兴致盎然，参与热情高涨，纷纷动手动脑，表现出了相当大的兴趣。教师则边观察边指导，加上一些评价，鼓励进一步合作探究的兴致，从中不但激发了学生进一步探求新知识的欲望，而且也有效地培养了学生乐于合作的意识。
二、训练合作技能是关键
学生只有合作意识是不够的。因为在合作学习的初期，往往会出现混乱的局面，要么各执己见，争执不休；要么盲目附和，不知补充或否定，使合作流于形式。这是缺乏合作技巧的表现。因此在新知识的探究过程中应有目的地训练学生的合作技能，促使学生学会与他人合作。
三、感受成功，享受合作乐趣是保证
“每个人的心灵深处都渴望被人尊重与认可，而这种需要在儿童的精神世界里尤为强烈。”因此在教学中，如能适时引导学生主动参与教学评价，鼓励他们互相督促、互相检查、互相评议、互相补充、充分发表意见，教师再适当点拨，使学生充分体验到由自己参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感，不但有利于培养学生“我为人人，人人为我”的思想，而且能使合作、评价形成良性循环。
四、把握最佳合作学习时机是艺术
合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，当学生自己独立解决某个问题遇到困难时，需要寻求他人帮助，进行合作学习才有价值。另外，在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的挑战性，学生独立思考出现困难是很正常的一件事，如果教师直接给出解法，学生可能很快明白这道理，但以后遇到类似的问题，还可能出现同样的解题障碍，而且记忆也模糊。此时宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论。再次，数学内容是较为抽象和深刻的，解决问题的方法也是多种多样的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人往往很难将问题回答全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内几个成员相互讨论、补充，从而收到较好效果。
五、教师转换角色，指导、参与合作是强化剂
在提供小组讨论或调查的问题或任务时，教师充当的是组织者和引导者的作用。在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者。要使小组合作真正有成效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。 小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要形式，也是促进学生学会学习，学会交往，并且提高协调能力，提高评估能力的重要形式。为此，需要我们不断探索研究，使这种学习形式更合理、更有效、更受学生们的喜爱和欢迎。
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